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小学教育学知识点整理绪论一、什么是教育学(一)教育学概念：是研究教育活动、揭示教育规律的科学1、教育活动从纵向看：有原始、古代、近代、现代教育从横向看：有学校、家庭、社会、自我、自然形态的教育2、教育规律存在于教育现象与社会现象之间，如教育受到社会发展水平的制约存在于教育内部各个要素之间，如教育受到受教育者发展水平的制约(二)教育学的发展历程 1、萌芽阶段孔子 论语 柏拉图理想国 世界上最早的教育专著：中国的学记 西方最早的教育专著：古罗马昆体良的雄辩术原理特征：教育思想与理论没有从其它学科如哲学伦理学中分离出来，没有形成独立的学科体系。 2、形成阶段捷克教育家夸美纽斯的大教学论被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。德国教育家赫尔巴特的普通教育学被认为是第一部现代意义上的教育学著作。美国教育家杜威的学校与社会形成了“现代教育”思想。特征:教育学成为一门具有完整体系的学科。 3、发展阶段马克思主义教育学产生与发展：杨贤江的新教育大纲；凯洛夫主编的教育学现代教学理论的三大流派：布鲁纳的结构教学论、赞可夫的发展教学论、瓦根舍因 的“范例教学”理论 保罗朗格朗：终身教育的思想 特征：马克思主义教育理论兴起，教育学思想呈现多元化发展趋势。 (三)教育学的发展趋势总趋势：多样化从教育学学科 的层次看从边缘或交叉学科的性质看从教育学自理论体系看 二、教育学的地位和作用（一）教育学的学科地位是教师教育课程体系中的基础学科和必修学科是国家教师资格考试的重要内容 (二)教育学的作用1、掌握教育基本理论，指导教育实践2、树立正确的教育观，提高鉴别能力3、巩固专业思想，献身教育事业三、 教育学的学习策略（一）指导思想：1、坚持以马克思主义为指导2、坚持理论与实际相结合3、坚持学习与研究相结合 4、注意教育学与其他相关学科的联系 （二）具体策略1、了解课程特点理论性强；系统性好；易懂、不易掌握。2、需要有问题意识 3、利用好相关的学习资源第一章 教育第一节 教育的产生与发展一、教育的起源(一)“生物起源说”代表人物：法国）勒图尔诺和（英国）沛西能主要观点：教育起源于动物的生存本能活动。评价：完全把教育概念生物学化，否认了教育的社会性质,否认了人与动物的区别 ，是错误的。（二）心理起源说代表人物： （美国）孟禄主要观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。评价：它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，而没有认识到教育是在意识支配下的目的性行为。（三） “劳动起源说”马克思主义者观点主要观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 理由：（1）劳动中产生教育内容（2）劳动促进教育赖以进行的二个基本条件：思维和语言的发展二、教育的发展历程（一）原始社会的教育特点教育者：非专职性受教育者：平等性；教育内容：教育活动与生产活动不分化性；（二）古代社会的教育特点教育者：专职性受教育者：阶级性与等级性；教育内容：教育与生产劳动相脱离。三、教育的功能（一）教育的社会功能1.教育的人口功能教育是控制人口增长的有效因素教育是提高人口素质的重要手段2.教育的经济功能 教育是提高经济效益和社会效益的重要前提教育是实现劳动力生产与再生产的重要手段教育是科学技术生产与再生产的重要基础3.教育的政治功能 教育能为政治培养所需要的人才通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权教育能促进政治民主化4.教育的文化功能 教育的文化传承功能教育的文化选择功能教育的文化交流功能教育的文化创新功能5.教育的生态功能提高环保意识，促进可持续发展 开展环保行动，优化生态环境 (二)教育的人的发展功能1.教育促进人的社会化促进人的思想意识的社会化促进人的行为社会化培养人的职业意识和角色社会化2.教育促进人的个性化促进人的主体意识的形成和主体发展促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。开发人的创造性，促进个体价值的实现。 第二节 现代教育与小学教育一、教育的概念(一)教育的本质1.“教育”的日常用法过程; 方法;社会制度2.“教育”的词源(1)西方词源(2)中国词源 得天下英才而教育之，三乐也。许慎说文解字：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也” (3)中西方“教育”的差别西方中国教育方法内发论（注重引导、启发心智）外烁论（强制灌输）教育内容宽泛（崇尚自然）儒家经典（崇尚书本）3.教育家的认识卢梭（法）： “教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。” 裴斯特洛齐（瑞士）： “教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。 ”乌申斯基（俄）：“教育是一种有目的地自觉的培养和谐发展的人的过程。”(二)教育的要素1.教育者在教育活动中具有主导性。2. 受教育者在教育活动中具有主动性。3.教育影响教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息。内容：教育内容、教育材料和教科书形式：教育手段、教育方法、教育组织形式4.三要素之间的关系(三)教育的定义1.教育的特质从教育的产生发展来看,教育受到社会发展和人的发展水平的制约，具有社会与人的发展的制约性从教育的功能和目的来看,教育本质上一种培养人的活动，具有全面发展性从教育的要素及其关系来看,教育是教育者对受教育者的影响活动，体现出教育者的主导性和受教育者的主动性2.教育的定义广义的教育：教育者对受教育者所施加的影响。狭义的教育：即学校教育，指教育者根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其全面和谐地发展的社会活动。二、现代教育 （一）什么是现代教育 教育大词典中的关于“ 现代教育” 解释： 1. 与使用手工工具为标志的小生产水平下的古代教育相对，是以机器生产为标志的大工业生产水平下的教育。 （社会特征） 2. 与德国赫尔巴特为代表的传统教育相对，称美国杜威的教育思想体系为现代教育。 （学术特征） （二）现代教育的特点1.全面性：教育的目的是培养全面发展的人2.生产性：生产劳动与教育相结合；教育与生产劳动相结合3.民主化：教育对象普及范围扩大；教育质量与效果的平等4.多样化：教育形式多样化；教育手段多样化5.综合化：科学教育与人文教育的融合6.终身化：时间上，教育贯穿人的一生；空间上，强调学校教育、家庭教育和社会教育的融合三、小学教育（一）小学教育的产生与发展1.我国小学教育的历史发展(1)我国古代的小学教育 我国的小学产生于殷周时代。孟子中记载：“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆以明人伦也”。(2)我国近现代的小学教育 1）近代小学教育的开端1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1897年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。 2）清末的小学教育 1904年，清政府颁布了奏定初等小学堂章程。规定设初等小学堂（入学对象为7岁儿童，修业年限为5年，课程分必修科和随意科），并规定初等小学教育为义务教育。3）中华民国的小学教育 1912年中华民国成立后，教育部公布小学校令，改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校。1919年，新文化运动的影响，小学教育发生了较大变化。小学教育机构统称为小学校，修业年限为6年，前四年为初级，后两年为高级，前四年可单独设立，这一学制一直延续到新中国成立。义务教育年限为4年，各地可视实际情况适当延长。 2.小学教育的现状小学教育普及率稳步上升（对象规模）全面推进素质教育（目的）教师队伍建设日趋完善（师资）办学体制走向多样化（管理）课程改革不断深化（内容）(二)小学教育的基础地位1.小学教育在实施义务教育中的基础地位小学教育是九年义务教育的第一阶段.2.小学教育在整个教育体系中的基础地位小学教育是各级各类教育的基础。 (三)小学教育的基本特征1.从对象上看:全民性:从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民;从狭义上讲，是指小学教育必须面向全体适龄儿童。2.从法律上看义务性:是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育3.从内容上看全面性:是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。 (四)小学教育的启蒙作用1.身体素质方面具体表现为：小学阶段特别重视养成良好的作息习惯和清洁卫生习惯2.学习知识方面具体表现：小学阶段特别重视良好学习习惯的培养3.思想品德方面具体表现：小学阶段特别重视文明行为的养成教育第二章 学校一、学校及学制的产生、发展（一）学校的定义1.学校的历史变革（1）学校的萌芽原始社会后期：成均，庠（2）学校的出现奴隶社会时期：庠、序、校、瞽宗2.学校的定义：（1）学校特征：计划性：如教育目标的预期计划组织性：如教育组织的层级特征系统性：如教育内容的系统表述（2）定义：是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。（二）现代学制的产生1.学制概念 :为适应社会对人才数量和规格的要求而建立的由不同的阶段和类型学校所组成的统一的学校教育制度。 它是由纵向的学校级别和横向的学校类型构成。 2.学制的存在类型双轨制：一个国家存在两种学校系统单轨制：一个国家只有一种学校系统分支学制：基础教育具有统一学校系统，而高等教育中则存在两种以上学校系统。（三）当代学制发展的一般趋势1. 延长义务教育年限向下向学前教育延伸向上向中等教育和中学后职业教育延伸2.普通教育与职业教育逐渐融合在普通中学增加职业技术内容；在职业技术学校加强普通教育内容；打通普通教育与职业技术教育的隔阂，建立相互沟通、相互衔接的弹性教育体系3.高等教育层次化、多样化层次增多，类型多样专科教育；本科教育；研究生教育（硕士和博士）研究型大学；省级或地区性大学；专业学院；职业学院；虚拟大学和远程教育4.逐步构建终身教育体系终身教育开始向体系化的实践阶段迈进联合国教科文组织报告学会生存教育世界的今天和明天：为生存而学习美国通过终身教育法，设终身教育局我国决定：“逐渐完善终身学习体系”二、我国现代学校及学制1、我国现代学校产生：京师同文馆，中国近代第一所新式学校。2、我国近代学制的产生与发展1902年 钦定学堂章程，又称“壬寅学制”，是中国教育史上第一个颁布的学制系统 1903年 奏定学堂章程又称“癸卯学制” ，我国第一个正式实施的学校教育制度 。1912年 “壬子癸丑学制” 1922年颁布了“壬戌学制”是一个较为成熟的现代学校系统，一直沿用到新中国成立 3、我国现行学制特征：纵向：层级递进横向：类型多样三、 学校与家庭和社会（一）三种教育因素的作用1.学校的作用指导思想的影响;教育水平的影响;学校与社会、家庭的联系程度的影响2.家庭的作用家庭的结构特点;家庭的稳定性;父母的思想意识、文化素养、言行举止;家庭成员之间的关系3.社会的作用社会文化;社会交往;社会道德(二)三种教育的关系1.三种教育的优劣分析：学校教育：专门性强，针对性和实践性较差；家庭教育：针对性强，科学性较差社会教育：实践性强，系统性较差2.三位一体教育思想三种教育具有各自的优缺点，在教育中应当取长补短，相互配合，形成教育合力。(三)三种教育的相互配合1.家校合作家长会；互访；家长委员会；其它形式：学生成长记录，家庭调查，网络沟通平台等2.社校合作学校支持社会教育活动进行社会体验活动：社会职业体验：小小交通员社会生活体验：城市孩子体验农村生活社会生存体验：100元能生存多长时间建立社区教育委员会。第三章 学生第一节 历史上不同的儿童发展观一、遗传决定论（一）基本含义：人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的 1.什么是遗传素质是人的先天的解剖生理特征。外貌特征神经特征2.遗传素质在儿童发展中的作用(1)是儿童发展的物质基础和前提条件(2)其成熟程度制约儿童身心发展过程和阶段格塞尔同卵双生子登梯实验(3)其差异性影响儿童的个别特点发展（二）代表性观点1、基督教的“原罪说”人生而有罪，教育是赎罪的手段 2、柏拉图的人分三等论金：哲学王；银：武士；铁：劳动者3、中国古代的儿童观孟子：性善论 ；荀子：性恶论；韩愈：性三等论 （三）简评为儿童的发展提供了生物前提和可能性;并非是儿童的发展的决定性因素，不能夸大其作用。二、环境决定论（一）基本含义：认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。1.什么是环境是指人生活在其中，围绕在人周围并影响人的发展的外部世界。自然环境社会环境 2.环境对儿童发展的影响(1)环境影响人的身心发展条件印度狼孩、斐济“鸡人”、中国猪孩(2)环境影响人的发展的方向孟母三迁、子继父业（3）环境对人的影响是复杂的，具有两面性。（二）代表人物及其主要观点洛克：“白板” 说 华生 ：模具 论（三）评价1、为教育对儿童发展进行影响与控制提供了合理、合法的依据。2、直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点 3、肯定了儿童发展的可塑性，却忽视了儿童在发展中的自主性。三、辐合论（一）基本含义：也称之为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代 。遗传为人的发展提供了物质基础和可能性，而环境则使这种可能性转化为现实。（二）代表人物及观点1、德国施太伦： “合并原则” 儿童的发展是其遗传和后天环境共同影响的结果。 2、美国吴伟士：遗传和环境在儿童的发展不同阶段中所起的作用不同。（三）影响1、教育是受到儿童心理心发展的规律制约的（遗传方面）2、儿童是可以通过环境控制来塑造的。（环境方面）四、儿童发展观的推进（一）皮亚杰 及其观点儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。 （二）杜威 及其主张1、教育即生长2、做中学关于儿童发展的基本结论1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。 2、儿童的发展离不开环境的影响。3、儿童的发展中不能忽视其作为发展主体的作用。第二节 儿童的发展与教育一、儿童发展的概念1.定义: 是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。2、理解要点：1发展不是简单的变化2发展不是单纯的生理成熟3发展不等于教育与学习。二、儿童发展的特点（一）顺序性1 、含义：指儿童的发展过程中，身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序 首尾法则 、近远法则，从大肌肉运动到小肌肉运动 2 、教育要求：教育中要循序渐进 新生儿-青春期身体比例（二）不平衡性1、含义：指儿童身心发展的速度和水平在不同的年龄段有明显差异 。2、教育要求：教育中要抓住儿童发展的关键期（三）阶段性1、含义：儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。 2、教育要求：教育中要注意儿童的年龄特征（四）个别差异性1、含义：指每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都会有自己的独特之处 2、教育要求：教育中要注意因材施教（五）分化与互补的协调性1、含义：儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟既依赖于明确分化的生理机能的作用，又表现出一定的机能互补性特点。2、教育要求：教育中注意挖掘儿童的潜能。 三、教育在儿童的发展中起主导作用 （一）教育在儿童的发展中起主导作用 的重要性1.儿童遗传素质的开发要靠教育2.环境对儿童的影响必须经过教育的调控和筛选3.儿童主观能动性的培养调动离不开教育教育是儿童发展中的特殊因素，与影响儿童发展的其它因素相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性 。（二）教育在儿童发展中起主导作用的条件性根本条件：教育的科学性 指教育要符合儿童身心发展规律与社会发展要求，具体表现为：1.教育目标要真实反映社会的要求教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。 2.在成熟的基础上引导发展 科学的教育，在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。 一方面教育不能超越儿童生理机能发展水平的支持作用;另一方面，教育要走在发展的前面，引导儿童发展。3.在整体发展的基础上促进个性发展科学的教育，要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系。一方面要以儿童整体情况为基础，选择适宜的内容和方法，确定发展的任务;另一方面要求在设计教育活动时，要考虑到个体的差异，给个体发展留出充分的时间和空间。 4.尊重和发挥儿童的主体性儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。这种选择，是儿童根据自己感觉到的外在事物与自己的关系的性质而做出的，是自己的活动过程。 尊重儿童的感受;尊重儿童的选择;鼓励学生的创造 第四章 教师第一节 教师的社会地位、作用与劳动特点一、教师的社会地位和作用（一）教师职业的产生与发展1、对教师的两种理解广义的理解：教师教育者，孔子：三人行必有我师狭义的理解：教育机构中的教师，指受社会委托，经过专门培养训练，以全面培育人为职责的专业人员。2、专职教师的产生与发展非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、“学在官府”、“以吏为师”职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方的希腊的智者派 专门化阶段：1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校 ；1897年，盛宣怀在上海开办的 “南洋公学” 师范院。专业化阶段： “量” 向“质” 转化，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。（二）教师的社会地位荀子：天、地、君、亲 、师我国教师社会地位规定：（1）职业性质：履行教育教学职责的专业人员（教师法第三条）（2）职业待遇：参见教师法（三）教师的社会作用师说：传道、授业、解惑1传递文化：选择、传播、提升和创造人类文化 2培养人：培养和发展人的素质3、推动人类社会发展：通过传递文化和培养人二、教师劳动的特点（一）复杂性1、依据教育对象的复杂性 教育任务的复杂性 教育过程的复杂性 2、教育要求要有较强的专业精神与业务能力（二）创造性1、依据教育内容的不断变化；教育对象的不断变化；教育情境的不断变化教育目标的要求2、教育要求要有创新意识（三）示范性1、依据手段与结果的一致性 人的认识过程和心理过程的特点 儿童富于模仿性和易受暗示心理特征2、教育要求要发挥积极的榜样作用（四）长期性1、依据后效性：教育效果需要很长时间才能得到检验长效性：教育效果在人的一生中都将发挥作用2、教育要求要有耐心 第二节 教师素质与师生关系一、教师素质（一）文化素质1、素质要求：（1）必须具有语文、数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能（2）必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能2、特点及原因（1）特点：广（2）主要原因：教师应是学者（二）教育素质1、素质要求（1）教育理论（2）教育实践（3）教育机智（4）教育科研2、特点及原因（1）特点：专（2）原因：教师应是教育专家（三）职业道德素质1、素质要求：中小学教师职业道德规范（2008年修订）爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习 2、特点及原因（1）特点：高（2）原因：教师应是传道者二、教师专业发展及其途径 （一）概念指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。是教师从新手型成长为专家型教师的过程。 （二）教师专业发展途径 师范教育入职辅导在职培训自我教育 三、师生关系（一）师生关系的历史概况二）我国学校师生关系的基本要求1、民主平等2、尊师爱生3、心理相容 4、教学相长（三）良好师生关系的建立1、树立正确的师生观（1）教师是教育者、领导者，又是服务者。（2）学生是受教育者，被领导者，也是学习的主人。2、加强师生交往（1）正式途径交往（课内）：问答、角色转换等（2）非正式途径交往（课外）：融入学生生活3、树立教师威信 （1）提高教师的专业水平和教学技能（2）公正对待每一位学生（3）发挥教师的人格魅力第五章 教育目的一、 教育目的概述（一）教育目的定义1.教育目的含义：是教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果。是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。2.教育目的的构成一是身心素质。即对教育所要培养的人的身心素质作出规定。二是社会角色。即对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定.(二)教育目的的层次1.教育方针：我国教育的总的方向的表述,是教育目的的政策性表述2. 教育目标（培养目标）：各级各类学校的具体目标,是教育目的的具体化3.教学目标、活动目标：往往是各个学科甚至是课时的目标 (三)教育目的的功能教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿导向功能：如提倡素质教育调控功能：如反对“片面追求升学率”评价功能：如督导评估，以目标为标准 二、历史上的教育目的论（一）社会本位论1.基本主张：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。 2.代表人物:柏拉图、那笃尔普、涂尔干 、凯兴斯泰纳等 3.简评:充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用 ;只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，有失偏颇。涂尔干: “教育在于使青年社会化在我们每一个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。” （二）个人本位论1.基本主张：个人价值远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。 2.代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等3.简评:倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性;不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来,存在缺陷 。 裴斯泰洛齐:“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”三、确定教育目的的基本依据(一)社会依据1社会生产力和科学技术发展水平生产力和科学技术的发展水平不同，社会对受教育者的质量标准和规格要求就不同 2一定的社会经济和政治制度培养统治阶级所需要的人才;维护本阶级在教育资源占有上的特权3社会历史发展的进程特别表现在一定社会历史发展所决定的文化观念对教育目的的影响 (二)人的依据1. 人的身心发展特点 教育目的要符合学生身心发展特点，要具有针对性各级各类教育目的要形成循序渐进、相互衔接的有机序列2. 人的需要 学习者是学习活动的主体，教育目的要考虑学习者在不同环境、时代下的心理需求和动机。(三)主观依据1.教育活动中人的的价值选择：学习知识、发展身心、锻炼身体2.思想家和制定教育目的的人的人性假设3.思想家和制定教育目的的人的理想人格： 四、我国的教育目的（一）我国教育目的的理论基础1. “人的全面发展”的内涵 是指个人尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动的结合。指人的劳动能力的全面发展。指人的个性的全面和自由的发展。2.人的全面发展的社会历史条件社会生产力及其决定的分工状况前提社会关系条件（受教育权、教育内容等）教育途径3.正确看待马克思人的全面发展理论的指导意义 教育目的必须反映人的全面发展的历史趋势和根本要求。 将人的全面发展做极端理想化的理解是违背历史唯物主义的基本原则的。 (二)我国现行教育目的1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定:“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”(三)我国教育目的的基本特征1.以马克思主义人的全面发展学说为指导思想 2.有鲜明的政治方向 3.坚持全面发展与个性发展的统一 (四)我国教育目的的落实1.明确人才素质规格标准创造精神;实践能力;开放思维;崇高理想2.正确处理的几个关系1.教育目的和教育目标的关系：从一般到具体:两全要求即全面发展;面向全体2.德智体美诸育之间的关系诸育并举，相互贯通3.全面发展与因材施教的关系全面发展与个性发展相统一4.全面发展和职业定向的关系在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识 第六章 教育的组成部分：德育一、新时期学校德育困惑：榜样教育二、德育的概念德育中的“德”字有哪些理解？道德品德（一）道德与德育 道指道路、规律或万物的本体； 德指对道的认识，从“直”从“心”，意思是遵照一定的礼法把心放正。最早把二者联系起来的是荀子。荀子劝学篇：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人之间、人与社会之间、人与国家之间、人与自然之间关系的一种特殊的意识形态 和行为规范。（二）品德与德育品德是一定的道德规范 在人身上表现出来的稳定的特点和倾向。如大公无私、乐于助人它是指道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的综合体。从德育任务的角度说，德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、锻炼学生的道德意志和培养学生的道德行为习惯等四个相互联系的方面。 （三）德育的内涵1.狭义的理解：德育即是道德教育，是培养学生的道德意识和道德行为规范的教育。（小德育）2.广义的理解：德育即对学生进行政治、思想、品德等方面的教育。（大德育）三、德育的过程从品德形成的要素角度看：德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程（一）德育的一般顺序含义：一般说来，人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。启示：培养学生品德的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。如晓之心理、动之以情、持之以恒、导之以行（二）德育的多端性含义：学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上是不平衡的，在德育具体实施过程中具有多种开端。要求：德育要根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。如小学生中要注重行为习惯的养成教育四、德育模式（一）认知性道德发展模式：由美国心理学家和道德教育专家科尔伯格提出 1、目标 通过发展儿童的道德判断能力，推动其道德思维向更高的水平发展。2、理论假设（1） 儿童的道德判断形式反映其道德判断水平 。（2）儿童的道德判断能力是不断发展的，一般表现为三种水平，六个阶段。 3、在学校教育中的应用 利用“道德两难”问题开展讨论。首先需要设计出适当的道德两难情境；其次要设计出适当的问题，以便引导学生进行讨论。（二）体谅（情感）模式由英国教育专家麦克菲尔提出1、目标通过在特定的情境中培养学生的道德情感，促进学生道德水平的提高。2、理论基础（1）人与人之间的和睦相处是人类社会的基本需要（2）道德教育应帮助学生处理好人际关系，使其学会关心，学会体谅（关心他人是一种愉快的生活方式）（3）道德不是一种推理模式，而是一种关心、体谅他人生活模式的行为方式 3、在学校中的做法 编制特殊教材，创设各种社会情境，训练儿童在不同情境中如何关心、体谅他人，学会和睦相处。 五、有效德育（一）传统学校德育的困境1.结果上:知行脱节2.内容上:缺乏对人的理解；3.方式上:德育的“理解”过程等同于智育的“认识”过程。（二）有效的德育途径1.直接的道德教学：通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论。2.渗透性教学(1)在学科教学中渗透(2)学校集体生活中渗透。第七章 课程第一节 课程概述一、课程的内涵（一）课程问题的由来庄子：吾生也有涯，而知也无涯，以有涯求无涯，可乎？课程问题源于对知识的选择。（二）课程的词源考察1、唐朝孔颖达: “教护课程，必君子监之，乃得依法制。” 2、南宋朱熹: “ 宽着期限，紧着课程” ，“ 小立课程，大作工夫” 3、英国斯宾塞（Spencer，H.）:curriculum 为名词原意为“ 跑道” 或“ 跑马道”, 源于拉丁语“currere ” 是动词，意为“ 跑” (三)几种不同的课程观1知识本位观（1）含义：课程即知识（2）评价:易理解把握，但易导致“见物不见人”的倾向，这是静态的课程观。 2 经验本位观 （1 ）含义 : 课程即经验（2）评价:有利于解决“教育中无儿童”的问题，但实践中较难操作，这是以学生为本的课程观。3 活动本位观 （1 ）含义 : 课程即活动 （2）评价:改变传统的要么是主观学习经验，要么是客观学科教材的非此即彼的思维方式，强调从二者的交叉处看待和解释课程，这是动态的课程观。4.课程定义是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。 二、课程的理论基础（一）课程的哲学基础亚里士多德论三种灵魂与三种教育。三种灵魂：植物性灵魂、非理性灵魂（动物灵魂）和理性灵魂（理智灵魂）。三种教育：体育、德育、智育。 （二）课程的心理学基础赫尔巴特观念心理学 中的六类兴趣三、决定课程的几个基本关系（一）直接经验和间接经验的关系关系：学生学习以间接经验为主，但是间接经验的学习要以一定的直接经验为基础要求：学科课程与活动课程相结合（二）知识与能力的关系关系：一定的能力是获取知识的条件，一定的知识又是能力形成和提高的基础要求：知识型课程与能力型课程相结合（三）分科与综合的关系关系：知识既有独立性，又有关联性要求：分科课程与综合课程相结合（四）人文主义与科学主义的关系关系：科学求真，人文求善，共同保障人类的文明进步。要求：科学课程与人文课程相结合 四、课程的基本范畴（一）课程的目标1、课程目标的垂直分类第一层次Aims:课程总体目标即教育目的如培养全面发展的人 第二层次Goals:课程阶段目标 如小学阶段数学的教学目的（课程目标） 第三层次Objectives:具体课程目标如小学数学四年级的教学要求 2、课程目标的水平分类认知领域：知识目标情感领域：情感目标动作技能领域 ：能力目标3、目标分类的应用（1）新课程改革中目标构建应用新课程三维目标：知识与技能过程与方法情感、态度与价值观（2）教学实践中的应用（二）课程的内容1、什么是课程内容是由有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等构成的体系。2、课程内容的取向学科知识:学科课程社会生活经验:问题课程学习者的经验:活动课程（三）课程结构1、课程的基本结构课程计划（教学计划）课程标准（教学大纲）课本（教科书）2 、课程基本结构的不同存在方式（1）以统一要求为特点的存在方式中国、前苏联、日本、法国 （2）以多样化为特点的存在方式英国、德国、美国 3 、课程基本结构的发展变化（1）在统一性基础上增加灵活性一纲多本（2）在多样性基础上增加调控性4 、课程结构的改革从学科课程单一结构向多元结构的转化（1）学科课程结构：课程计划、课程标准、课本（2）自主性探索学习方式为基础的课程结构：主题、任务、评价标准 第二节 课程的设计与实施一、课程设计(一)什么是课程设计 对于课程的 各个方面 作出 规划和安排 。 （二）课程设计的层次 宏观的课程设计指课程总体规划, 如课程计划的设计中观的课程设计指各门课程知识体系的设计,如课程标准及课本的设计微观的课程设计指课程实施中教师的再设计,如教案的设计（三）课程设计的模式 1.目标模式（泰勒模式）代表人物：美国泰勒主要观点：课程设计包含四个重要部分：课程目标的选择、学习经验的选择和组织以及评价 ；目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用评价：目前最有影响的模式；但目标模式在本质上含有管理控制的意图，不利于学生创造性的培养，自主性的发挥。 2.过程模式代表人物：斯坦豪斯 过程模式的特征为： (1 ）强调教育的过程方式而非教育的内容结果，重视学习者主动学习； (2 ）重心放在教学的环境和经验的重组上。 评价：提出的课程思想利于学生最大限度地主动地学习和发展 ；但 没有说明具体的行动方式 ，难以把握。 二、课程实施（一）什么是课程实施是把课程方案付诸实践的过程。（二）课程与教学的关系“是一件事情的两个方面” （三）小学课程实施注意问题 1、实施内容上看，要全面落实课程计划接受所有的课程是小学生的基本权利 2、实施对象上看，要面向全体学生为每一个学生打好基础 3、实施方式上看，要保证不同学习方式 接受性学习 与自主性探索学习相结合三、校本课程开发（一）校本课程开发的基本理论1、校本课程概念：（1）含义目的上看：满足学生需求；适应地方发展开发人员上看：领导、教师、学生及课程专家、家长等形式上看：多样化；可选择层次上看：是相对国家课程、地方课程提出来的。 （2）定义指学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程 2、校本课程开发的意义对学生:提高学生学习兴趣,促进学生最大限度地发展 对教师:提高教师实施课程的质量,成为课程开发的主体 对学校:完善课程结构,弥补国家课程不足,体现学校特色 3、校本课程开发操作步骤组织建立；现状分析；目标拟定；方案编制；解释与实施；评价与修订。 第八章 教学第一讲 教学概述一、教学的意义（一）教学的概念教学是教师教和学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。（二）教学与相关概念的关系1、教学与教育部分与整体的关系，教学工作是学校教育的中心工作2、教学与智育教学是智育的主要途径，智育是教学的任务之一3、教学与上课整体与部分的关系，上课是教学的基本组织形式（三）教学的意义1.从教育途径上说:是学校实现教育目的的基本途径。2.从工作类型上说：是学校全部工作的中心3.从学生发展上说：打下初步基础,为生活和接受进一步教育做准备二、教学的任务（一）小学教学任务1、学习基础文化科学知识打下扎实、全面的文化科学知识基础2、培养各种基本能力学习能力；规则意识和遵守规则的能力；人际交往能力；思维能力；实践能力；创造能力3、养成和发展情感、态度、价值观养成学生积极的自我概念和自我意识，自尊自信，诚实勇敢等品质；养成对他人的健康态度；养成责任感。（二）小学教学任务的特点1、全面性:小学教学任务涉及知识、能力、品德等方面的任务，体现了对人的全面发展的要求。（广度）2、基础性：小学教学任务难度不能太高，这是由小学生身心发展的水平所决定的。（深度）三、教学活动的本质（一）教学活动是一种认识活动具体表现在学生在教学认识中作为认识的主体，其认识的程序和人类认识客观世界的程序是基本一致的。也是从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践，不断循环往复，螺旋式上升的过程。（二）教学认识是一种特殊的认识1、教学认识是学生的认识指教学认识主要是学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征启示：(1)教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式 ；(2)教学活动中要尊重学生的主体地位2、教学认识是间接的认识指教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来已经认识到了的知识经验 。启示：（1）教学的间接性保证教学认识的高效率 （2）教学活动中要联系学生的直接经验3、教学认识是有领导的认识指教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的 启示：（1）教师要发挥领导作用，使学生在认识中少走弯路，提高效率。（2）承认学生的主体地位；领导的方式应当多样化 4、教学认识是教育性的认识指在教学认识中，学生不仅仅掌握各种科学知识，各种情感、态度、价值观，各种能力也在经历变化发展启示：（1）要做到知识掌握与智力发展相结合（2）要做到知识传授与品德发展相统一四、教学模式（一）教学模式的概念 以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。（二）教学模式的种类（大致分为三种）1师生系统地传授和学习书本知识 基本程序:诱导学习动机领会新教材（感知、理解）巩固知识检查2教师辅导学生从活动中自己学习 基本程序:设置问题的情境确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划总结与评价。 3折衷于两者之间的教学模式（1）美国教育家布鲁纳的结构化教材和发现学习模式。 这种模式的一般进程为： 明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证（一次或几次）做出结论（2）联邦德国教育家瓦.根舍因的范例教学模式 这种模式的一般进程为：解释作为范例的个别事物解释范例的类或属掌握规律范畴获得对自我或人类的理解第二讲 教学原则与组织形式第一部分 教学原则一、教学原则的概念及意义（一）概念：教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。基本特征：合目的性 合规律性 （二）意义指导教学工作 1、影响教学目标的确定2、影响教学内容的选择3、影响教学方法的选用二、我国中小学常用的教学原则体系（一）直观性原则1、基本涵义：指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。2、提出依据：是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。 3、直观的具体手段 实物直观；模像直观；语言直观 4、贯彻要求恰当地选择直观手段 直观是手段而不是目的 在直观的基础上（二）启发性原则1、涵义：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。2、提出依据：将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来。3、贯彻要求激发学生的积极思维 确立学生的主体地位 建立民主平等的师生关系 （三）系统性原则（循序渐进原则）1、涵义：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。2、提出依据：是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。3、贯彻要求按照教学大纲（课程标准）的顺序教学 教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁 根据具体情况进行调整 （四）巩固性原则1、涵义：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。 2、提出依据：这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。3、贯彻要求:保证巩固的科学性。 巩固的具体方式要多样化。 保证学生的身心健康。 （五）量力性原则（可接受性原则）1、涵义：指教学活动要适合学生的发展水平。 2、提出依据：是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。3、贯彻要求重视儿童的年龄特征 了解学生发展的具体特点 恰当地把握教学难度。 （六）思想性与科学性统一的原则1、涵义：指教学要在科学的方法论的指导下进行。 2、提出依据：这一