中学物理实验探究中情感态度和价值观评价初探.doc

中学物理实验探究中情感态度和价值观评价初探摘要：如何在教学中更好的体现新课改的三维目标，一直是一线教师关注的问题。怎样按照课程标准的要求评价学生试验探究情况，成为课程改革中的重大问题，特别是如何评价实验探究中学生的情感态度和价值观，正在引起广大教师和研究人员的广泛关注。笔者就实验探究中情感态度价值观评价的意义及方法做出了积极的探索。关键词：中学物理实验探究，情感态度价值观，评价实验一直是物理学习中获取信息、培养创造性思维和能力的主要渠道。然而，我们不难察觉，在物理实验传统教学中，长期以来一直把实验作为验证知识、巩固理论的辅助教学方式，学生主动思考和动手实践设计实验的机会并不多。这样，不仅限制了实验在教学中的功能，而且忽视了学生的主动性和全面发展。在新课程改革的引领下，物理实验教学被逐渐丰富起来。让学生围绕某个问题自主进行试验，观察现象，分析结果，从中发现科学的概念或原理，以获得知识、培养能力的教学方法就是探究实验。它克服了以往实验教学的弊端，从学生的认识规律出发，强调“以实验为基础”，强调按自然科学的一般过程并运用相应的科学方法去组织学生的试验探究学习活动，使学生成为知识的探究者，培养和发展学生的实验能力和科学态度，养成正确的科学观和探究习惯。并发挥学生在实验探究教学的能动性，从而全面的实施物理实验教学目的，充分发挥实验的多重功能。在实验探究教学中学生的行为更灵活，学生的创造潜能得到深度开发。怎样按照课程标准的要求评价学生试验探究情况，成为课程改革中的重大问题，特别是如何评价实验探究中学生的情感态度和价值观，正在引起广大教师和研究人员的广泛关注。一、情感态度和价值观的含义为了有效的对实验探究中情感态度和价值观进行评价，我们首先要明确界定评价的主体内容，也就是要深入的理解情感态度和价值观的含义。随着新课程改革的深入，“情感态度和价值观”进入了教育研究的视野，并逐渐成为教育工作者关注的焦点。然而，对于他们的理解和界定却常常被忽视。事实上，对研究对象的界定是开始理论探讨的基础，也是理论的立足之本。（一）情感态度和价值观的一般意义 李吉会如何评价情感.态度和价值观教育科学研究，2006，(2)：23情感。“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。态度。是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反映的一种心理倾向。由认知成分（对态度对象信念和真实知识）、情感成分（对人对事的情绪的反映）和行为成分（对客观事物的外显行为）构成。价值观。是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想依据。（二）新课程背景下的情感态度和价值观在新课程的理念背景下，情感态度和价值观被赋予了更丰富的内涵。情感在学习中指学习的热情、兴趣、爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度指学习态度，乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度；价值观作为比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。这三个要素既有自身的独立性它们描述了人的情感领域的完整图像，同时又有层次递进性，他们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。二、实验探究中情感态度和价值观评价的作用探究实验的核心是要学生获得物理知识和实际能力，在学习的过程中培养公民的素质。探究过程是学生不断创造的能动的学习过程，在这个过程中学生要描述事物，提出问题，阐明解释，验证并与他人交流合作，由此学生形成创新意识，质疑精神，合作能力等情感与态度。要使学生在探究实验中提升自身的科学素养和公民素质，即有效的发挥探究实验的潜在教育价值，情感态度和价值观的评价就显得极为重要。这方面的评价不仅可以对实验的方案、计划和实施结果作出价值的判断，而且对于学生自信心的建立和学习兴趣的提升有独特的作用。仅从一下几个方面阐述它的作用。（一） 以学生为本，促进学生全面发展我国的基础教育经过多年的发展与实践正在逐步走向完善与成熟，社会和教师已经认识到教育要以学生为本，促进学生的全面发展。我们抛弃了以往只用成绩衡量学生好坏的片面评价方式，发展多元和多维度的评价理念。情感态度和价值观的评价正是这一变革的成果。 探究实验本身就已经打破以往实验中固定的模式，为学生提供发展自我的空间。而情感态度和价值观的评价就为学生自我发展的水平和进程情况提供了鉴定的依据和方向。教师通过这一评价可以全面、多角度的了解学生情况，有的放矢的采取教学措施。学生通过这一评价进行不同于传统纸笔测试的自我检测，体会探究中的乐趣，丰富自己的内心感受。（二） 是提高实验教学质量的需要教学和评价是教育活动中紧密联系、互相促进的两个方面，仅凭其中的某一方面，或者将两者割裂开来，都难以很好的实现教育教学的预期目标。物理教师不仅要在实验教学中将情感态度和价值观的培养有机的渗透到整个实验的过程，还要将情感态度和价值观的评价融会于其中。通过对情感态度和价值观评价，可以在第一时间了解学生的学习心里状态，帮助、指引学生排除心里障碍，实现评价在实验教学中诊断的功能。同时，探究实验教学不同于普通课堂，它要求学生亲自参与，亲身体验，像“科学家”一样在探索物理世界的过程中学习知识。在这个学习的过程中，学生遇到的问题具有一定不确定性，仅以实验中的正误对学生进行判断局限了探究实验的价值。通过对学生情感态度和价值观的评价可以开拓了师生的视野，把探究实验的教育功能充分发挥出来。（三） 是教师调整教学的需要探究实验教学注重学生学习的过程和学生的体验，在这个过程中对学生的情感态度和价值观的评价所得到的反馈信息可以为施教者提供一个稳定的参考系，使施教者在实验中对已有的教学方案设计和实施过程不断的作出调整，使自己的教学活动更接近学生的实际情况。同时这些评价的反馈信息可以帮助教师更深入的了解实验的教育功能，把握探究实验的中心。在这一评价中所反馈的信息更深入的反映学生的成长和心里需要，尽管它不能像一般测试一样直观的反映学生学业成绩，但是它测量到的学生的学业情感状态对学生的影响更长久、稳定。教师对学生学业情感的培养和关注影响的不仅是学习成绩，更会影响到学生的学习内在驱动力甚至是终身学习能力。（四） 是教师鼓励学生和自我反思的需要评价有很强的鼓励作用，每一次评价多少都可能让被评者认识自己的优势与不足，对其有一定的触动。很多学生尤其是学习有困难的学生，在被评价的过程中，屡次尝试失败和挫折，进而形成一种无力感，在学习心里上造成了严重的障碍。然而，探究实验对于每个人都是一种新鲜的尝试，为每个学生的心里提供了相同的起点，有助于消除学生的无力感。对情感态度和价值观的评价，可以使学生全面的认识自己的优长，成为促进学生自觉的探索知识的推动力，从而激发学生的学习潜能。教师在评价的过程中能够及时的反思自己的教学工作，主动寻求有效的策略培养学生积极的情感态度和价值观，同时检测自身在教学工作中的问题，提高自己的教育教学能力。三、情感态度和价值观的评价方法情感态度和价值观本身就是一个抽象的概念，在不同的情境下它们的代表意境也不同，因此在对其进行评价的方法也没有统一的标准，而且不同年龄和不同学科的评价标准也大不相同，这里笔者仅根据自己在教学中的领会，并翻阅文献资料，列举一下几种方法。（一） 观察法观察是评价学生情感态度和价值观的重要方式。观察学生的实验中的行为表现，收集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。由于行为存在着内在的联系，所以观察是一种连续的过程，不能仅根据实验中学生某个行为的片断就对学生的学业情感下定论，而是要通过连续的观察，分析观察结果，深入理解学生的内心世界。学生对一个探究问题是否感兴趣，这将贯穿与实验的始终，影响他解答实验问题的态度和对问题的认识程度。因而，在通过观察评价学生学业情感的某项时，我们要从全局出发，多角度的观察学生。有些学业情感是稳定的，而有些是动态变化的，在对这类情感的评价过程中，我们给出的评价不应该是单纯的好和坏，而是要展示其发展变化的过程，并寻求原因，引导学生克服不良情绪，培养科学精神。不同学生的基础和自身情况不同，那么我们在对其进行情感态度和价值观的评价时要以学生各自的实际情况为起点进行观察和评价，鼓励学生不断自我完善。（二） 问卷法通过问卷以书面的形式反映所要评价的问题，这是直接有效的评价方法。教师可以通过实验前后学生对问题认识的变化，了解实验对学生学业情感的影响，以及学生在实验中的体会和收获。教师要明确问卷的目的不是对学生进行知识测试，更多是反馈学生的情况，对学生的情感态度和价值观进行综合鉴定。问卷的编制不同于考试试卷，应多一开放，体现学生思维的问题为主，注重能力的测试和学生在实验中的心得体会。（三） 谈话法这是教师与学生直接面谈，评价学生的最有效的方法。谈话时要注意：明确谈话的目的，谈话不要离开主题，确定发问的顺序，要选择适宜的时间和地点；谈话时要保持亲切自然、冷静的态度。谈话中教师可以观察学生的动作、表情、声调，还可以通过追问要求学生澄清或具体说明对某个探究问题的看法。可以通过实验前后的谈话对比，了解学生对知识的掌握程度，特别是对探究试验的态度和认可程度。谈话中既可以