(新)全科综合型小学教师人才培养模式方案2011.doc

临 沂 大 学小学教师全科综合培养模式改革实 施 方 案二一一年五月目 录第一部分 小学教师全科综合培养模式改革试点方案3一、改革目标与实施阶段3二、培养目标与人才规格4三、课程设置与时间进度6四、改革思路与配套制度7五、保障条件与改革进度10六、几点说明12附件：小学教师全科综合培养课程方案13第二部分 临沂大学在职小学教师培训工作实施方案20一、指导思想20二、培训目标20三、任务类型21四、内容方式21五、工作措施25第三部分 主要办学资源情况27一、师资队伍情况28二、教学设施情况39三、实习基地建设情况41四、经费投入情况41五、教学科研情况42第一部分 小学教师全科综合培养模式改革试点方案（修改稿）为深入贯彻国家中长期教育改革和发展纲要（20102020年），提高小学教师培养质量，根据教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知以及关于组织申报国家教育体制改革试验区试点项目的通知的精神，在总结全省专科层次小学教师培养工作和省内外师范教育教学改革经验的基础上，基于小学教育的综合培养属性，基于农村小学的全科师资需求，基于百年中师的综合培养传统，制定本改革方案。一、改革目标与实施阶段（一）总体目标。本方案面向初中起点五年制和高中起点三年制专科学生，以培养“全科、综合型”小学师资为目标，以优化 “全科化、综合化、模块化”课程体系为基础，以建构“小学教师全科综合培养”模式为核心，以完善“小学教师专业实验室”为平台，全面实施小学教师教育综合改革。1.总结百年师范办学经验，探索“二级师范”体系下的教师教育办学模式。2.以2011年后招收的本、专科学生为对象，探索以“全科”、“综合”为目标的小学教师培养模式，培养本、专科层次的小学阶段高素质教师。3.推进课程改革，建立“全科”、“综合”、模块化的小学教师培养课程体系和质量管理体系，推进小学教师培养模式和教学方式改革。4.建成高标准“实训中心”，生均仪器设备资源达到3000元以上，建立实训机制，改进实践实习教学模式，探索提高师范生专业素养和综合实践能力的有效路径。5.提高办学水平。通过试点工作，实现在校生规模2000人以上；专业师资硕博比60%以上、高职比、“双师比”有较大提升，形成办学特色。（二）实施阶段。1、完成体系创建与任务落实（2011.32011.7）。(1)制定方案，完善学科和资源支撑体系；(2)建立课程体系，并在新学年针对两个年级进行实验；(3)建立“实训中心”和实习实践机制；(4)开展有效的课题研究和师资培训。2、开展试点试验和质量建设（2011.82013.12）。(1)完善课程体系，每年建设12门“全科化、综合化、模块化”精品课程；(2)根据培养目标制定过程性评价标准，全面落实课程方案和管理措施；(3)实施有效的过程指导，建立校内外专家指导体系；(4)建立质量管理和保障体系，每年投入保障资金100万元左右，全面提高质量。3、进行总结提升和工作评价（2014.12014.7）。(1)试点生毕业阶段综合实践与提升；(2)总结试点经验，开展试点工作评价；(3)上报试点结果,撰写试点实验报告。二、培养目标与人才规格根据小学教师全科综合培养模式改革方案，参照山东省五年制大专初等教育专业课程方案（试行）鲁教师字20104号，制定全科综合型小学教师的培养目标与人才规格。五年制大专初等教育专业，招收初中毕业生，学制五年，学生毕业颁发大学专科文凭；三年制大专初等教育专业，招收高中毕业生，学制三年，学生毕业颁发大学专科文凭。（一）培养目标。在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上，培养具备初等教育专业的基础知识、基本技能与专业伦理，具备较高情智结构、较强实践能力与创新能力，一定科研能力和初步管理能力，具备综合教育素养与全科教学能力的专科层次的小学教育师资，以适应小学教育对全科综合型师资的新需求。1、关于“教师专业伦理”思想。师德传统的理解是指教师的职业道德。职业是一种谋生的手段，而中华人民共和国教师法指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。随着教师专业化程度的提升以及教师专业的社会性评价的提高，“教师是一种专业而不是一般职业”将成为人们的共识。“道德”则常常被用于表述社会的成员或社会中间某一特定群体的行为是否符合或遵从社会规范或行为准则；“伦理”概念常常被用于表述个人、群体、社会或自然之间的责任关系。事实上，我们经常提到的“教师职业道德”关注的并不是以教师的意识形态和行为是否符合或遵从社会规范或行为准则为重点，而是以教师之间、教师与学生、教师与学校、教师与社会的责任关系为主要内容的，更具有伦理的本质特征。今天，我们讲的师德其实质是“教师专业伦理”。它是履行教育教学职责的专业人员必须共同遵守的、有利于促进受教育者全面健康发展的、有利于促进社会和谐发展的伦理关系总和。2、关于“情智结构”的含义。除了“热爱教育事业，热爱儿童”，即所谓“师爱”这个小学教师的核心情智结构（它以思想品德、职业道德为基础，同时又体现了与专业生活密切相关的价值取向和情感因素，是小学教师专业伦理的根本体现）之外；还包括：能满足小学生（特别是低年级）的附属内驱力，促进师生和谐心理交流的必备心理品质“热情与同情心”；使教师在充满心理冲突和情感碰撞的教育情境中能够摆脱失败的阴影，淡化成功与荣耀的虚妄，保持一种平和朴实的职业心境的自我力量（egostength）为支撑的“情感成熟性品质”； 再如“移情能力”，它是互换心理位置，敞开心扉而又能走进对方心理世界的一种心理品质，这是因材施教的心理基础。3、关于“全科综合”的理解。“全科”的概念是说小学教师应顺应小学教育、课程综合发展需要，秉承百年中师“综合培养”的优良传统，在人才个性上要具备“全面”的知识和能力结构，以区别于其他专业“专门”培养的目标定位。小学教师应该“什么都懂”，即所谓的“一专多能”、“多专多能”。“全科”正是小学教育师资的“专业”属性。“综合”的含义，是说小学教师专业结构中的“全科”并不是知识技能的简单组合，而是将诸多知识技能“综合”为一种教师专业素养和个性品质。“综合”是一种专业化的提升，从而使师范生具有综合教育素养与全科教学能力。正像“全面发展”不是“平均发展”，“全科综合”也不是不要“专业发展”方向。而是在提高综合从教素质与能力的前提下，师范生根据自身条件与特点，确定自己的“专长领域与发展方向”，并达到专科学历层次。“全”与“专”应该是辩证统一关系。（二）人才规格。1、以“专业伦理”为核心的专业思想教育。形成学生强烈的责任感与事业心，初步树立科学的世界观、人生观和价值观，具备良好专业道德和献身小学教育事业的精神。特别培养“用得上，留得住，干得好”的乡村小学教师。2、以“全科综合”为核心的专业素质培养。形成学生宽广扎实的文化知识和系统全面的教育理论，并在全面发展的基础上，做到学有所长，适应初等教育师资专业化、小学教学全科化的要求。3、以“实践能力”为核心的专业能力训练。在正确理解和运用小学教育发展规律的基础上，掌握小学教育的基本技能，促进理论与实践的结合，具备一定的实践创新能力，就业创业能力，以适应初等教育事业的不断发展。4、以“可持续发展”为核心的专业发展教育。以形成学生自我学习、主动发展、全面提高为出发点，促进学生综合素质的全面与可持续发展。三、课程设置与时间进度（详见附件1.）四、改革思路与配套政策（一）改革思路。1、专兼职相结合，优化专业师资队伍。整合临沂大学教育资源，配置专业师资队伍，优化组合必修课程、选修课程、活动课程和社会实践课程师资，聘请实习基地小学的优秀教师作为我校兼职活动指导教师，实现师资队伍的专兼职相结合，通过师资引进、国内外进修等激励措施，提高初等教育师资队伍的专业化水平。2、实施全科教学，突出综合培养特色。“综合性”培养是百年中师的优良传统与教育特色，也是小学教师最根本的专业属性之一，小学教师应具有综合性的文化知识结构、教育职业素养和教学专业能力。“全科教学，综合培养”不仅不会降低未来教师的专业水平，而且是专业属性的根本体现。为此，以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”，以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”，以“语数外一专，音体美一长”引导学生的“趣”，以研究性、探究性课程提升学生的“智”，以实训和实践课程强化学生的“能”。3、强化专业伦理，适应农村教育需要。我国基础教育工作的重点和难点在农村，培养农村师资是小学教育专业建设的根本任务。按照人才流动的基本规律，优秀小学、幼儿园师资是向城市单向流动的。为此，我们的目标定位是：培养“用得上，留得住，干得好”的乡村教师，突出培养模式与课程结构的“乡村属性”。利用天然的地域优势，完善与农村小学的联系渠道。4、引入实训概念，突破实践教学瓶颈。教师教育专业之“专”是从事教育教学的专长，师范生之“能”是教育培养学生的能力。但在“专”与“能”的培养方面，我国师范教育始终存在着理论和实践脱节，限制了师范生为师综合素质的提高与教学专业的可持续发展。为此，学校把“实训”概念引入到课程结构与培养模式之中，着力打造教师教育专业实验室，建立“基本功训练专业实训教育实习”的实践教学模式、“见习模拟实习责任实习”的实习体制、“感知教学理解教学技能统合形成能力提升素质”的实训机制。5、转变教学方式，整合利用教育资源。推动以“主动认知”、“问题解决”为主要内容的课堂教学改革，建立“参与式”、“活动式”、“合作式”学习方式，关注学生的自主学习、终生发展，培养学习兴趣。聘任小学名师“提前介入”教学，建立校外实践基地，以实践活动奠基“教育生涯”，整合网络媒体、自然环境、社区教育和政府资源，建立开放的教育资源体系。6、实行双导师制，强化可持续发展能力。每35名实习生配备一位高校教师和一位基地小学教师，共同指导学生实习。在名师示范、专业引领的基础上，帮助学生做好职业生涯与专业发展的自我设计，以形成“追求卓越、自我加压与主动发展”的良好态势，加强师范生可持续发展能力培养。7、采用学分制，建立配套评估体系。根据培养目标的要求，制定与之相匹配的评估体系，重视学生综合运用知识的能力和对活动课的全科指导，采用学分制评估模式，采取全程、多元的评价制度，把学生实习成绩作为学生考核的重要内容。8、强化教育科研，全面提升学术水平。“人”的发展，既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。要坚持把教师专业发展作为小学教育专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。要沟通学校与研究机构、小学的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、小学教师的角色互动，优化专业建设路径。9、加强试点管理，强化政策支撑。加强对试点工作的领导，落实工作目标，实施过程管理，及时总结经验，加大投入力度，确保试点工作顺利进行。要成立专门的领导小组，负责宏观组织协调；成立专家小组，负责相关咨询指导；成立改革研究小组，负责项目的具体实施。（二）配套政策。1、制定配套政策。（1）完善人才培养与引进机制。进一步推进专业教师的“硕博化”工程，培养和引进博士10人左右，“硕博比”达到60%以上。为改革提供人才支撑。（2）建立经费投入保障机制。设立项目基金，专款专用，每年投入100万，保证改革工作的财力支持。（3）完善校地共建、资源共享机制。建立课程信息平台，确保校内外共享,加强师资交流,选拔专业师资到小学挂职任职，增强教师专业水平。（4）建立综合课程实施的教科机制。进行学科整合,完善师资培训机制，专业试点改革专业岗位，优先安排试点项目师资，优先安排科研项目，建立优良工作团队。（5）建立过程管理督导调控机制。成立督导机构，进行改革试点工作的过程督导与进展调控。2、改革招生政策。落实师范招生优惠政策，实行提前招生、优先录取。实行面试政策，凡报考师范专业的，将其中学期间的学习和思想品德情况作为录取的重要依据，并通过面试考察其表达、表现、沟通能力，优先录取有特长的学生。3、完善就业政策。加强就业教育，建立就业促进机制。抓住今后完善教师队伍补充和录用机制机遇，积极与地方政府联系，确保较高比例的师范生被录用。促进专科生升本科和本科生报考硕士，吸引优秀中学生报考师范。4、行政管理支撑。地方政府及教育、人事主管部门应大力支持试点工作，在人才引进、经费投入、校地合作、基地建设等各方面有明确的支持政策。五、保障条件与改革进度（一）保障条件。1政策制度保障。建立完善学校各项规章制度，形成适应试点工作需要的制度体系，丰富学校制度资源。实施“小学教师全科综合培养模式”配套改革，为改革提供良好的生态环境。完善“大教师教育体系”的校地共建、资源共享机制，为试点提供社会资源平台。充分利用学校和当地政府、教育部门的良好合作关系，争取行政支持，确保试点工作顺利进行。2.工作落实保障。加大对改革试点项目的宣传发动力度，为试点工作提供认知保障。加强师资培训和交流，推进学校与基层小学的沟通和资源共享，丰富人才资源支撑。建立基于实训平台的教学实践模式，改变“只说不做”的思维定势和行为习惯。充分发挥教师的能动性和创造性，形成宽松民主的工作氛围。加大试点投入力度，不断改善办学条件，确保每年100万元以上的资源投入。3.专家团队保障。建立以省内外权威专家为主的试点工作指导团队，突出试点工作的引领，确保试点工作沿着正确的方向推进。组建以校内优秀教师为骨干的教学科研团队，落实教学科研任务指标，保证试点工作质量，同时以试点工作促进教师专业发展。建立由优秀小学教师组成的校外“名师”团队，建设“名师工作室”，落实“导师制”，有效提高学生实践能力。建立各层次专家指导、督导、研究共商机制，形成校内校外互动、理论实践结合的试点体系。4.学校文化保障。传承学校多年来“综合性培养”优良传统，增强创新意识，推进学校文化创新。强化特色意识和质量意识，重点打造“全科综合”特色、实践能力培养特色、创新和自我发展特色。全面落实“学科、专业、课程”建设，重视理论创新，使“小学教师全科综合培养模式”的成果内化为办学传统，转化为办学实力。（二）进度安排。1.体系创建与任务落实阶段（2011.32011.7）。(1)制定工作方案，完善制度措施，建立学科、资源、制度支撑体系。(2)建立课程体系，重点将“全科综合”的教学内容落实到单元，建立实践教学体系，为新学年试点教学工作做好准备。(3)落实资金投入，建成“初等教育实训中心”和实习实践基地，完善相关管理制度。(4)规划并落实课题研究和师资培训工作任务。2.试点试验和质量建设阶段（2011.82013.12）。(1)全面落实试点工作的各项任务措施，确保课程、师资、学生、设备设施等教学要素及时到位。(2)加强课程建设，不断完善课程体系，重点以精品课程带动课程体系建设，使课程建设高层次、高质量运行。(3)制定过程性、阶段性评价标准，加强教学督导评价，使课程方案和管理措施落到实处。(4)以专业队伍为主体，实施有效的过程指导，不断改进试点工作，确保教学质量。开展理论研究、课程创新和制度创新，深化试点成果。(5)以学期为单位进行全面的总结评价，根据规划设计，规范试验行为，确保试点工作顺利开展。3.总结提升和工作评价阶段（2014.12014.7）。(1)做好参与试点学生毕业阶段综合实践训练工作,全面提升试点质量。(2)总结试点经验，丰富试点成果,开展试点工作评价。(3)上报试点成果,撰写试点实验报告。六、几点说明（一）改革方案的完善情况。在“小学教师全科综合培养模式改革”试点项目任务书的基础上，进一步完善全科综合型小学教师人才培养模式改革方案（详见本修改稿）。（二）配套设施的建设情况。为小学教育专业建设暨为小学教师全科综合培养模式改革，提供教学、科研与实训支撑的“初等教育实训中心”正在建设中；与初等教育系、小学教育实训中心三位一体的“初等教育研究所”也已挂牌运行。建成后的初等教育实训中心设施先进、功能完善，在全省同类学校中处于领先水平。（三）课程方案的制定情况。根据小学教师全科综合培养模式改革方案，初步制定了小学教师全科综合培养课程方案（详见附件）。（四）教师队伍的组建情况。根据小学教师全科综合培养模式改革方案，组建了进行改革试验的教师队伍，并初步进行了前期培训工作。（五）组织机构的设置情况。成立了小学教师全科综合培养模式改革领导小组、专家指导小组和改革研究小组，各机构根据职责分工，已经开始相应的准备工作。2011年5月23日附件1.小学教师全科综合培养课程实施方案（五年制小教专业试行）为深入贯彻国家中长期教育改革和发展纲要（20102020年）和山东省五年制大专初等教育专业课程方案（试行）精神，培养高素质的全科型小学教师，在总结教师教育实践经验和教师教育研究成果的基础上，根据根据基础教育发展和课程改革的要求和我校小学教师全科综合培养模式改革试点方案的要求，从我校发展的实际出发，制订本课程方案。一、培养目标及培养规格（一）培养目标。在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上，培养具备初等教育专业的基础知识、基本技能与专业伦理，具备较高情智结构、较强实践能力与创新能力，一定科研能力和初步管理能力，具备综合教育素养与全科教学能力的专科层次的小学教育师资，以适应小学教育对全科综合型师资的新需求。（二）培养规格。1热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，热爱初等教育事业，具有良好的社会公德、教师职业道德和个人品德，热爱教育事业，热爱儿童。2具有扎实、宽广的文化科学知识面和良好的科学文化素养。3具备较为系统、全面、扎实的专业知识和专业技能。4具有先进的教育教学理念和教育教学艺术，掌握初等教育教学规律和学生身心发展规律，具备从事初等教育各门课程教学和课程开发的能力。5、具有较强的教学组织能力和管理能力，能胜任班主任和少先队辅导员工作。6具有较强的教学实践反思能力、创新意识和工作创新能力，具备进行初等教育科研的初步能力，并具有自我完善和自我发展的能力。7具有良好的艺术素养，具有较强的审美能力和艺术表现力。8具有良好的心理素质、个性品质、卫生习惯和卫生保健知识，热爱劳动，身体健康。9有团队精神和良好的社会适应性，能够顺利开展同事间、师生间的交流与合作，有较强的组织纪律观念。二、指导思想和基本原则（一）指导思想。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，遵循教育教学规律和有关政策法规，遵循“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的新型人才培养理念，适应全科型小学教师的培养要求，从我校实际出发，进一步加强和改革五年制初等教育专业的人才培养工作，大力提高小学师资培养质量，更好地配合和推动基础教育改革，特别是基础教育课程改革。（二）主要原则。1、时代性。力求反映当代社会经济、文化教育和科技发展的趋势，贴近国际新的教育理念，体现国家中长期教育改革和发展纲要（20102020年）精神和基础教育改革发展的需要，吸收省内外初等教育专业建设的新理念、新成果，从培养适应基础教育课程改革的新的全科型师资出发，建立先进的课程体系，注重先进教育理念的确立、创新精神的培育和实践能力的提升。 2、科学性。力求根据小学教师职业教育的特点和规律，发挥“五年一贯”的学制优势，整体设计五年学程，改革课程设置，优化课程结构，科学安排各类课程和教学活动，保证初等教育专业培养目标的实现。3、全科性。力求以最有利于形成小学师资宽厚的知识和能力结构为根据，建立满足学生素质全面发展需要的全科型小学教师培养课程体系，保证课程门类全而不散。4、综合性。立足于全科型小学教师培养的需要，坚持课程实施的综合性，综合性教育与单科性教育相结合，使学生文理兼通，加强不同学科之间的渗透，理论和实践的紧密结合，科学素养和人文素养融合，知识获得与能力发展的高度统一。5、模块化。以所开设课程的功能分析为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块，以最有利于形成学生的综合素质和能力。三、课程设计的基本思路与特色建设1、分段式课程体系。 按照“通识教育专业教育就业教育”的思路，对五年制初等教育专业建立“221”分段式课程结构，优化课程结构。2、模块化设计。以“文化基础课程模块+专业理论课程模块+专业技能课程模块实训实践课程模块”的体系框架，实施相应的课程教学活动。文化基础课程模块是通过对各门文化基础课程组织实施，满足全科型教师宽厚知识和能力需要，专业理论课程模块以发展学生的教育教学理论素养的为核心，专业技能课程模块以教师职业技能训练和职业素养养成为核心，实训实践课程模块以 “初等教育师资实训中心”为平台，结合教育见习实习，使学生接受系统的专业实训，形成“观察感受教学模仿体验教学学习研究教学实践实习教学”的实训体系，提升学生的综合实践能力。在学分制框架下，引导学生根据需要选课，发展学生的各种能力。3、分层教学。根据学生的文化基础知识水平参差不齐的状况，把学生科学地分成若干各自水平相近的群体，设计不同的达成目标，学习不同的课程模块，实施分层教学，使各层次的学生都得到相应发展。4、突破实践课程。强化教师基本功训练，彰显师范特色。构建模块化综合性实践教学体系，摒弃实践即验证的传统观念，突破原有的“专业理论+教育实习”为主的教师培养模式和单纯“专家报告”式的师资培训模式，通过实训、实践，快速提升学生的综合职业能力，强化学生的创新意识、创新能力。四、课程设置课程由必修课程、选修课程、实训与综合实践课程三部分组成。必修课程包括基础素质必修课程、专业理论必修课程、专业技能必修课程和实训实践课程；选修课程是必修课程的延伸、提高和补充，应具备进一步加强专业课、发展学生专长、扩大知识领域、强化技能训练以形成综合教育能力的功能。（一）必修课程。必修课程是五年制初等教育专业教学活动的主体。分为基础素质必修课程、专业理论必修课程、专业技能必修课程及综合实践必修课程。1、文化基础必修课程。主要包括：社会科学（经济常识、哲学常识、师德修养、法律基础、形势与政策、历史、地理）、自然科学（物理、化学、生物）、语文（含大学语文）、数学（含高等数学）、英语（含大学英语）、计算机文化基础、礼仪、音乐、美术、体育等。2、专业理论必修课程。主要有基础心理学、教育学、教育心理学、小学教育科研方法、心理健康教育、课程与教学法、中外教育家教育思想和特级教师教育思想等。3、专业技能必修课程，主要有普通话培训与测试、书法、简笔画、信息技术与多媒体课件制作、教学工作技能训练、就业指导等。4、综合实践必修课程，主要包括教师教师角色体验、教学语言能力训练、教学设计能力训练、多媒体技术与课件制作能力训练、微格教学实训、名师导训等。教育实践课程包括教育见习、实习、劳动、军训等。（二）选修课程。选修课程是五年制师范初等教育专业教学活动的重要组成部分，是在必修课程基础上的拓宽与提高。选修课程分为专业方向选修课和公共选修课两大类，分别包括必选和任选两种，必选课为学生所选专业方向一定要选修的课程，任选课是由学校自主开发、学生自主选择的课程。包括教师教育专业系列、人文社会系列、科学技术系列、艺术系列和体育系列等五大系列。五、学制五年制师范初等教育专业招收初中毕业生，学制五年。六、时间安排全学程共254周。教学活动203周（其中用于教育实践24周，军训2周，复习考试15周），寒暑假52周，机动5周（用于社会活动、集体教育活动等）。七、课程结构及比例（详见表一）表一、五年制初等教育专业课程结构及比例课程性质学时学分比例必修课文化基础必修课程284817849.58%专业理论必修课程384246.69%专业技能必修课程544349.47%选修课程8965615.60%实训课程288185.01%综合实践课程7804913.65%合计5740359100%八、课程设置计划表（详见表二）表二、五年制初等教育专业课程设置计划表课程类别课程名称总学时总学分按学期周课时分配备注12345678910基础素质必修课语文4482844444422专科为大学语文数学5123244444444外语5123244444444专科为大学英语社会科学经济常识3222社会科学哲学常识3222社会科学思想品德修养与师德64422社会科学法律基础64422社会科学形势与政策64422社会科学历史64422社会科学地理64422自然科学化学96622自然科学物理96622自然科学生物64422音乐224142222222美术224142222222礼仪32211体育与健康2561622222222教育专业理论必修课基础心理学64422每学期实验教学不少于10课时教育学64422实验教学不少于 10课时中外教育家教育思想64422心理健康教育32211课程与教法966222实验教学不少于 20课时班级管理32222特级教师教育思想3222专业技能必修课信息技术224142222222实验教学不少于 32课时普通话966111111实验教学不少于 32课时书法966111111简笔画64422就业指导3222教学工作能力训练3222专业实训必修课教师角色体验3222实验教学教师语言能力训练3222实验教学多媒体技术与课件制作实训64444实验教学教学设计训练64422实验教学微格教学训练6444实验教学名师导训3222实验教学综合实践课教育见习实习72045见习1周见习1周见习1周见习1周实习1周实习2周见习1周见习1周见习1周实习14周军事理论/军事实践6042周选修课89656每周4学时， 4个学分合计5740359292928283030272926第二部分 临沂大学在职小学教师培训工作实施方案为深入贯彻国家中长期教育改革和发展纲要（20102020年）精神，主动适应小学教育改革发展需要，构建培养培训一体化的教师教育体系，提升小学教师队伍素质，推动区域小学教育事业的发展，根据临沂市教育行政部门关于小学师资队伍建设的总体安排，借鉴教师教育（特别是教师发展学校Professional Development School，简称PDS）的最新研究成果，结合我校实际，制定本实施方案。一、指导思想以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，深入贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）、临沂市中长期教育改革和发展纲要（20102020年）、临沂大学“十二五”改革和发展规划纲要精神，加快小学素质教育进程，提高全体教师，特别是青年教师实施素质教育的能力水平，努力使教师了解前沿理论动态，拓展新的教育基础理论，扩大人文与科学领域知识面，学习并掌握最新的小学教育研究成果，研究小学教育教学活动的规律，增强专业技能。为使教师成为具有可持续性发展和自主发展能力，具有终身学习和教育创新能力的新型教师打下基础。二、培训目标全面贯彻为临沂市基础教育发展服务的办学宗旨，通过临沂市小学教师专业发展培训工程，创建加速我市小学教师成长成材与可持续发展的教育平台，探讨教师教育专业化、终身化和一体化的新途径，努力打造一支与临沂市小学教育发展相适应的“学习型、研究型、创新型”的教师团队，并在这个过程中帮助小学建立“教师发展学校”（PDS），使学校自身成为学习型组织。在此基础上，使处于不同水平、类型、阶段的教师，都能够反观自身、自我定位，不断完善和超越自己，逐步走向自主性可持续发展的道路；从而尽快建立起一支“结构优、素质高、能力强，能够与学校同呼吸、共命运”的教师队伍。三、任务类型（一）专项达标培训。1、学科技能达标培训2、教育科研达标培训3、新教师达标培训4、班主任达标培训5、心理健康达标培训6、证书考试达标培训7、其它专项达标培训（二）综合通识培训。1、教师通识培训（面向全体教师）2、“新课改”适应培训3、骨干教师的综合培训4、校长园长的专业培训5、其它的综合通识培训四、内容方式（一）专项达标培训。1、学科技能达标培训。（1）培训内容：英语口语；普通话水平；钢琴、舞蹈技能，简笔画、毛笔字水平等。课程和教材学校可自选或自编。（2）培训方式：按基础分类编班（分初级、中级和高级班），班级授课与辅导练习结合，假期时间集中培训和平时在线辅导相结合的培训方式。（3）考核方式：获得相应社会等级合格证书，或培训合格证书。2、教育科研达标培训。（1）培训内容：一般科研认识与技能；校本研究方法；课题研究方法等。培训内容根据学校与教师实际自行编制。（2）培训方式：一般科研认识与技能培训，以“专门训练”为主，辅以“讲座、报告”；校本研究培训与课题研究达标培训，主要通过“专项培训”和 “参研课题”的方式进行。采取班级授课与辅导练习结合，假期时间集中培训和平时在线辅导相结合的培训方式。（3）考核方式：能够撰写规范的教研论文；校本研究成为教师的常规科研形式；能够胜任校级课题的研究工作。3、新教师达标培训。（1）培训内容：新教师的“岗前、岗中教学、科研”适应性培训；教龄三年以内青年教师的“教学、科研”合格达标培训等。培训内容根据学校与教师实际自行编制。（2）培训方式：以“集中编班”的形式，通过“专题报告讲座”和“示范引领”教学，进行通识培训；以“个别辅导”的方式，通过“师带徒”的方式，进行跟踪指导。（3）考核方式：新教师能执教“规范合格”的汇报课，能写出一篇“规范合格”的教学总结；教龄三年以内青年教师能执教“规范合格”的校级公开课（或优质课），能够写出“规范合格”的教研论文。4、班主任达标培训。（1）培训内容：新班主任的岗前常规教育；年轻班主任的岗中达标等。培训内容根据学校与教师实际自行编制，或选用统编教材。（2）培训方式：通过“专题报告讲座”和较全面的“见习实习”（观摩学校高水平的班主任工作情况），进行通识培训；通过“师带徒”的方式，进行个别跟踪指导。（3）达标方式：掌握班主任工作的一般方法和操作流程，够胜任班主任工作。5、心理健康达标培训。（1）培训内容：学生心理健康教育培训；教师心理健康维护培训等。（2）培训方式：以“专题报告讲座”形式，传授理论知识；以“专题训练和个别辅导”方式，培训方法技能。（3）达标方式：初步掌握“对学生进行心理健康教育”的方法技能；初步掌握“对自己进行心理健康维护”的方法技能。6、“证书考试”达标培训。（1）培训内容：普通话等级考试；职称英语与计算机；英语与计算机社会等级考试；书法与绘画社会等级考试等。课程和教材按指定的选用。（2）培训方式：按学生基础分类编班（分初级、中级和高级班），采取班级授课与个别辅导练习结合，假期时间集中培训和平时在线辅导相结合的培训方式。（3）考核方式：获得相应合格或等级证书。（二）综合通识培训。1、教师通识培训（1）培训内容：师德与德育创新；教育理论前沿；小教科研方法；课堂教学技能；现代教育技术；上课、听课、评课；班主任工作技巧；心理健康教育等。优选经典教材与自编校本特色教材相结合。（2）培训方式：在假期分类、分批对全体教师实施的综合性通识培训。通过“专家报告、专题讲座”等方式，对知识层面的培训内容进行传授；通过“班级、小组及个别教学”等方式，对技能层面的培训内容进行训练。（3）达标方式：通过对“专题作业，调研报告，经验总结，科研论文”等完成情况的考察，颁发结业证书。2、“新课改”适应培训。（1）培训内容：内容自选或自编。现阶段主要是帮助教师实现教育意义的“意义课堂”。即“对教育的意义有清醒的意识，对所教学科特点和特有的教育意义有清醒的意识，对课堂讲授内容在整个学科体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒酌意识，对教育的意义怎样通过每一个教学活动在学生身上实现有清醒的意识”。（2）培训方式：以问题为中心，采用“专题报告、学术讲座、现场考察、学员论坛”等方式进行。（3）达标方式： 通过撰写合格的“课例教案（或进行公开课）与经验总结论文”，获得结业证书。3、骨干教师的综合培训。（1）培训内容：学科前沿；教育理论前沿；教学艺术；课件制作；微格教学；课题研究方法；心理辅导；班级管理等。优选经典教材与自编校本特色教材相结合。（2）培训方式：通过“专家报告、专题讲座”等方式，对知识层面的培训内容进行传授；通过“班级教学、个别辅导”等方式，对技能层面的培训内容进行训练；通过“外出考察、脱产进修”等方式，对学员进行综合性系统性教育。采用“在职教育与脱产教育相结合，集中培训与个别辅导相结合”的培训方法。（3）达标方式：通过对“专题作业，课题研究，科研论文”等方面水平的考察，颁发结业证书。4、校长、园长的专业培训。（1）培训内容：学校管理；领导艺术；政策法规；教育理论；心理发展；科研方法等。 （2）培训方式：通过“专家报告、参观考察、校长论坛、课题研究”等方式。（3）达标方式：通过对“专题作业，课题研究，科研论文”等方面水平的考察，颁发结业证书。5、其它的综合通识培训（略）。五、工作措施(一)建立培训工作领导机制。培训工作协作面广，工作难度大，需要有良好的管理机制保障。成立由学校领导任组长，相关部门负责人为成员组建“领导小组”，负责实训方案的审订、办学资源的整合、制度建设、工作协调与评价。同时由教务处牵头、学工部等相关处室分工合作，各学院学院、分校组成工作班子，具体负责培训工作的落实、管理和工作协调。分校与各相关学院建立专门的工作班子，具体负责培训工作的教学和学生管理工作。专职教学管理人员原则上按师生比1:100配备。率先培训15人左右的骨干队伍，开展培训工作的业务指导和评价。(二)加强规章制度建设。建立培训工作规章制度，健全实训工作运行机制，以及教学管理、学生管理、后勤服务等各项规章制度，实现大学本部与分校在实训运行上完全接轨。(三)加大资源开发力度。选拔30名左右的师资资源开展实训工作，通过培训促进人才资源转型和提升。整合现有教学、生活设施和管理资源，加大资金投入力度，用两年左右的时间，形成比较完善的资源体系。充分运用大学制度资源、行政资源、课程资源和人才资源。合理引进社会资源，建立校外专家团队和导师团队，确保培训工作在高层次上运行。加强课程管理，组建课程管理与开发团队，建立与培训相关的情境创设、网络媒体、规章制度、教学案例、政策措施、方式方法等资源体系；根据培训目标和内容，结合学员实际，采取“优选经典课程教材与开放校本课程教材相结合”的课程开发模式，辅以相应的“课程引进购买”机制。(四)依靠主管部门和办学，加强与小学联系。依靠主管部门办学，争取培训项目，实现工作联动，获得必要资金支持，确保培训工作健康运行。加强与小学教学一线的联系，建立300个左右的联系学校和100个左右的实践基地，吸收小学一线教师作为指导教师，参与课程建设，确保培训工作的针对性和工作质量。附件2.2011年暑假临沂市小学教师通识培训课程表日期时间培训内容上课地点主讲教师7月17日上午开班仪式、局长报告、照相学术报告厅徐校长下午专家报告：师德与德育创新学术报告厅张教授7月18日上午专家报告：教育理论前沿问题探讨学术报告厅李教授下午专家报告：教育理论前沿问题探讨学术报告厅李教授晚上专题作业一新教学楼教室班主任7月19日上午课题研究与论文写作学术报告厅白教授下午课题研究与论文写作学术报告厅白教授7月20日上午课件制作微机室聂讲师下午课件制作微机室聂讲师晚上专题作业二新教学楼教室班主任7月21日上午“上课、听课、评课”漫谈学术报告厅曹教授下午教学艺术：名优录像课赏析学术报告厅曹教授晚上学员论坛新教学楼教室班主任7月22日上午新课程课堂教学研究学术报告厅齐教授下午新课程课堂教学研究学术报告厅齐教授7月23日上午班主任工作技巧学术报告厅胡教授下午班主任工作技巧学术报告厅胡教授7月24日晚上学员论坛新教学楼教室班主任7月25日上午心理健康教育学术报告厅程教授下午心理健康教育学术报告厅程教授晚上撰写论文新教学楼教室班主任7月26日上午大会交流学术报告厅班主任下午学习总结，布置实践阶段研修任务学术报告厅班主任第三部分 主要办学资源情况一、师资队伍情况（一）师资队伍建设。学校师资队伍素质精良。临沂大学费县分校前身是山东省规范化、标准化中等师范学校，有多年的中专、专科层次小学教师培养经验，师资力量雄厚，教学经验丰富，学历学位层次较高，现有教职工225人，专任教师195人，其中高级专业技术职务92人，中级70人，硕士研究生（含在读）93人。教师队伍建设的基本思路时采用校外深造和校内培养相结合，既利用选派访