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低结构材料 还幼儿园孩子一片天 幼儿的年龄特点决定了他们是在玩中学、学中玩，区域活动为幼儿提供足够的时间、空间和材料，给了幼儿更多的自主性、选择性以及个性发展的可能，能非常好的弥补集体活动的不足，为幼儿更全面的发展奠定基础。我班在开展区域活动的这段时间里，老师伴随着孩子一步步成长，也经历了困惑、顿悟的过程。最初区域活动的材料都是老师花费许多心思、时间和精力，为幼儿精心设计的，每一份区域材料都对应相应的目标，有具体的操作方法和规则。以数学区小班下学期的材料为例：材料一：为了帮助幼儿学习110的点数，老师创设了“有趣的数字森林”材料，请幼儿来手口一致的点数树林里每种动物的数量，为了增加幼儿的兴趣，老师还增加了部分隐藏关卡，比如瓢虫是躲在大树后面的，小鱼是藏在小河里的。材料二：为了让幼儿掌握数与量的对应，老师为幼儿制作了“你说我数”的游戏，游戏方法：一个幼儿举起110的任意一张数字卡片，另一个参与游戏的幼儿点数出相应的数棒，并一起检查，以此类推。但是幼儿在参与区域活动的时候，老师却渐渐的发现了一个共同的问题：孩子的兴趣点非常容易减退。任何一份新材料的投放总是在最初的时候吸引孩子的注意力，引起孩子的兴趣，但是很快孩子就会失去兴趣。为了改善这一情况，老师在材料的内容、外观及老师的引导策略等各个方面进行了改进，使之更符合幼儿的年龄特点，但是收效甚微。费了很多心血制作的材料，孩子却不喜欢，达不到预期的目标，这让我们感到非常的困惑。在一次教研中，我们将班上区域活动的现状及困惑和全园的老师进行了交流，并了解了低结构材料和高结构材料对幼儿发展的不同的意义，也明白了为什么孩子们会对老师精心制作的这些精美的材料不感兴趣因为老师为孩子们投放的都是“高结构”的材料，这些“高结构”的材料有其固有的形状、结构、目标及操作方法，幼儿一旦掌握了这些操作方法，习得了相应的知识，就会失去对这份材料的兴趣；我们在区域活动中应该多为幼儿提供无固定玩法、可以达成不同目标的“低结构”的材料，幼儿就可以根据自己的兴趣，发挥自己的想象力自创相应的游戏情景，一物多用。教研之后，我们了解了幼儿对“高结构材料”及“低结构材料”不同的需求后，我们在中班为幼儿提供了更多适宜的、丰富的低结构材料，比如：材料一：为幼儿提供大量的瓶子、盖子，供幼儿游戏。幼儿在操作过程中可以进行有规律排序、点数、拼图等游戏，还可以创造性的进行打保龄球、医院等游戏。材料二：带数字的积木是孩子们非常喜欢的材料之一。孩子们可以进行垒高、排序、点数、搭建、比大小等游戏。材料三：蒙氏教具里的立方体小方块也深受孩子们的喜爱，孩子们发明了“比比谁垒的高”“创意画展”“立方体的秘密”“抓石子”“猜一猜有多少”等游戏，每一次玩都玩得不亦乐乎。有了这次材料调整的成功经验，在以后的区域材料投放中，我们开始更多的根据幼儿的年龄特点、个体差异、兴趣爱好，为幼儿提供丰富的、适宜的、多样的“低结构”的材料，区域活动也因此而更加的吸引孩子。因为“低结构材料”的投
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