音乐课教学目标设计的问题与策略.pdf

教学 目标制约教学过程 方法和师生的课堂活 动方式 它既是所有规范性教学活动的起始点 左 右着教学活动的性质和方向 也是一切教学活动的指 向性终点 规定了各种教学活动的有效功能 但在听 课等教研活动中发现 有的音乐课虽有教学 目标 但 目标归目标 操作归操作 教学 目标成了应付教学检 查的摆设 有的则生搬硬套教学参考书上的教学要 求 教学建议为课时的教学 目标 造成教学 目标空 大 全 有的索性没有教学 目标 使得音乐课教学 内 容杂乱 知识无序 音乐教师的教学研究 也常侧重 教学方法和手段的研究 对教学形式考虑较多 对教 学 目标的设计与陈述缺乏研究 由于教学活动缺乏教 学 目标统领的 目的性与指向性 影响了音乐课堂教学 的质量 重视教学 目标的设计与陈述 是音乐课程改 革新阶段不容忽视和必须解决的问题 以下从音乐课 教学目标设计存在的问题入手 通过探寻音乐课教学 目标设计的技术路径和教学 目标陈述方法 以及良好 的教学 目标实例评析等 谈一点粗浅的看法和做法 一 音乐课教学 目标设计存在的问题 1 概念混淆不清的问题 音乐教师概念混淆不清的问题主要表现在 将国 家教育方针或 目的 音乐课程 目标 音乐课教学 目标 c h i n a m u s i c e d u c a t i o n 1 6 卞自窨蠹叙有 2 0 1 4 1 混为一谈 将音乐课程的三维 目标生搬硬套 将教学 参考书上的 教学要点 照搬到教案上视为教学 目 标 由于国家的教育方针和课程 目标相对宏观以及教 学参考书 教学要点 的不具体性 导致课堂教学目 标 高 大 全 空 的现象 成了不具体的 没有 针对性的教学 目标 了 这样的教学目标难以检测和评 价 影响了课堂教学质量 如有的音乐教师在教学 目 标 中说 通过教学培养学生的音乐审美能力 提高 其音乐文化素养 这是国家教育 目的指引下 的高中 音乐课程 的课程总 目标之一 对 于课时教学 目标而 言 这是高 大 全 空了 单凭一节课来培养学生 的音乐审美能力 显然是不能达成 目标的 由于教学 目标含糊 教学结束后不利于测量与评价 用课程宏 观目标代替具体的课堂教学 目标是不科学的 另外 还有老生常谈的三维 目标的问题 音乐课 程的三维 目 标 情感 态度 价值观 过程与方法 知识与技能 它们是不可分割的有机体 过分突出哪 一 维度或忽视哪一方面都会使教学产生偏颇 将 知识 与技能 目标放在第三位 是针对在课改初期 以知识 为中心 知识统一支配着课程建构设计与实施的 以提 醒我们重视学生的学习兴趣 强调人文关怀和以人为本 的教育理念 并不是说 知识与技能 就不重要 情 感 态度 价值观 目 标放在三维目标的第一位 也不 是说不要知识与技能 不重视学习的过程与方法 无 知识要求的情感态度 或无目标达成的过程方法 都是 不良的音乐教学状态 要引起关注 2 教学主体错位的问题 教学主体错位现象在现实中最普遍 最突出 教 学的主体是学生 教学 目标在设计和陈述时 要关注 学生的学 而不是教师的教 例 如 在教学 目标的陈述 中常常 出现 引导学 生 让学生 等表述语言 使得教学 目标 陈述语言站在教师的立场 活动设计多围绕教师的 教 而非学生的 学 导致主体错位 造成主体错 位的原因有二 一是 以人为本 的主体意识还不够 到位 再者是行为动词的表述技巧存在问题 关于这 一 点 将在以后的 对应策略 中详述 3 目标指向性不具体的问题 即在陈述 目标时 教师没有陈述清楚教学后学生 获得什么新知识或新能力 通过什么具体的音乐活动完 成什么具体 目标 如果学生没有在一节课的学习中获得 新的知识或信息 那么这节课充其量只能算是一节复习 课 在音乐教学现实中 教学 目标设计的随意性很大 教学 目标失去了应有的价值和意义 教学目标没有具体 化 就会 目标指向不具体 表明教师的备课不到位 二 对应策 略 1 厘清概念 教 育 方 针 g u i a i n g p r i n c li p i e f o r e d u c a t i o n 是 国 家根据政治 经济的要求 为实现教育 目的所规定的 教育工作总方向 是教育政策的总概括 内容包括教 育指导思 想 培养人 才的规格及 实现教育 目的 的基本 途径等 教育 目的 a i m s o f e d u c a t i o n 是 培养人 的总 目标 它规定着把受教育者培养成为什么样人的 根本性质问题 是 根据一定社会的生产力和生产关 系的需要和人 自身发展的需要来确定的 教育 目标 edu c a ti o n al g o a l s g o a l s o f e d u c m i o n 是教育目的的下位 概念 它体现的是不同性质的教育和不同阶级的教育价 值 国家的教育目的或方针是国家意志的体现 是对 教育目标进行超越学科的 抽象的 概括j生的表述 课程 目标是学校课程价值 的具体体现 是课程 特殊性的结果显示 每一 门课程 目标都体现了 情 感 态度 价值观 过程与方法 知识与技能 等三个维度 的有机整合 音乐课程 目标具有 以下 四 个功能 即明确音乐教育发展方向 提示音乐教育计 划要点 提供运用学习经验方法 确定音乐教育评价 基础 音乐课程 目标体现在音乐教学 目标上 音乐 教学 目标则具体地体现在学段 学年 学期和学时等 目标上 音乐课程 目标 需在某 领域 某一方面和 具体的每节音乐课中完成 这就是音乐教学 目标 音乐教学 目标是音乐学科课程标准的派生物 是 课程 目标 的具体化 因此是可观察 测量 评价的 教学 目标的设计 关系到教学方法的选择 教学活动 的组织 教学内容的取舍 教学环节的过渡等一系列 的具体操作环节 教育 目的与教育 目标 课程与教学 目标的关系如 下图所示 国家制定的教育 目的或方针政策 专家制定的课程 目标 教师制定的教学目标 能让教师清楚地知道 自己 的教学活动从何而来 将去何方 音乐教学目标 主导 音乐教学过程 提出音乐学习方法 调控教学操作 检 测教学效果 没有合适的教学目标就没有好的教学效果 2 认识教学 目标的三个功能 当代教育专家们把教学 目标在教学和教学设计中 的作用概括为导教 导学 导测评三种功能 认识了 教学 目标 的三种功能就从思想上解决 了教学主体错 位 目标指向性不具体的问题 1 导教 导教 即指导教学过程 学习方法 内容取舍 技术和媒体的选择和运用 音乐教师要重视教学 目标 的设计与实施 一旦教学目标确定后 教师就可以根 据教学 目标选用和整合适当的教学内容 设计教学流 2 i 1 4 1 卞因考 蠹叙 言 1 7 c h i n a m u s i c e i u c a t i o n 程 离开了目标 就很难比较教学方法的优劣 教学 目标是实施课程 目标 教育 目标的具体途径 是音乐 课程有效教学的行动指南 在 13 常教学工作中 面对 教材丰富的教学内容 教师总是喊叫 内容太多 时 间太紧 为了完成 教学任务 上课时 总是面面俱 到 每个音乐作品都涉及 蜻蜓点水 走马观花式的 教学屡见不鲜 在进行教学设计时 不敢或不会取舍 不敢取舍说明我们的教师还在 教教材 中打转 关 于不会取舍 要学会或敢于在众多的教学资料中发现 整合为我所用的东西 这就是教学立意 试想 如果 让我们音乐教师在几十分钟里听几首歌曲 每首歌曲 前后再讲一大堆背景 末了我们能知道多少 我们是 不是也像学生一样 由于无法深人体验 听过便忘记 了呢 备课时 资料尽量的丰富 翔实 要学会根据 学情制定教学 目标 并对教学内容进行取舍 2 导学 导学 即指导学生学习 告诉学生学习目标 目标 能引起学生的注意 尤其对于中学生 可以直接明确告 之学习目标 上课一开始 教师就可以清晰地向学生宣 布 当学完这个课题之后 应当会获得哪些新知识和新 感受 会唱什么 会判断什么 分析什么 久而久之 就会逐步提高学生对音乐学习的主动性和积极性 养成 音乐学习的自觉性和完成学习任务的习惯 达到学习音 乐 享受音乐 提高音乐文化素养的目的 3 导评 评价一节课 的教学效果如何有许多标准 如学生 参与的程度如何 音乐教师的音乐技能如何 课堂调 控能力怎样 重点 难点 内容取舍是否合理 现代 化教学技术的应用是否得当等等 但唯一客观的标准 是这节课 的教学 目标是否达成 教学结果 的测 量必须 是针对教学 目标的测量 否则测量就缺乏效度 三 良好教学目标设计的技术途径 1 规范教学 目标设计的陈述方法 1 行为目标设计的理论依据 为了克服传统教学 目标表述的模糊性 1 9 6 2年马 杰 r e m a s e r 出版的 准备教学 目标 发起了陈述 教学 目标 的革命 他根据行为主义心理学提出了 行 c h i n a m u s ic e d u c a t i o n 1 8 卞因砉 蠹教育 2 0 1 4 l 为 目标 制订的理论与技术 后经学者们逐步完善 认为教学 目标陈述需要 四个要素 行为主体 行为动 词 行为条件 行为标准 行为 目标是对具体可操作 的行为以规定的形式加以陈述的教学 目标 即指明经 过教学后学生身上所发生的行为变化及其程度 它具 有精确性 明晰l生 具体性和可操作性的基本特征 有时 人的认识和情感变化并不是参加一两次教 育活动就能立竿见影的 教师也很难预期一定的教育 活动后学生就会出现内在心理过程的变化 为了弥 补陈述 目标的不足 艾斯纳 e w e i s n e r 提出了表 现性 目标 表现性 目标要求 明确规定学生应参加 的 活动 但不明确规定每个学生应从这些活动中习得什 么 音乐是表现的艺术 表现活动是音乐教学实施 目 标的载体 表现 目标是常用教学 目标 2 教学 目标设计的技术路径 行为主体 应该写明教学的主体 学生是行为主 体 是目标表述中的主语 行为动词都应写成学生的 学习行为而不是教师的教学行为 如不妥的表述 使 学生 让学生 提高 学生 培 养学生 等 描述的是教师的教学程序或活动 的安排 要清楚地表述达成 目标的行为主体是学生 如 能判断 愿意参与 能唱出 对 做出评价 或 根据 讨论 等 行为动词 应写明学习完之后学生能干什么 行 为动词仍指向学生 而非教师 如聆听 流水 主题 音乐 记住古琴音色 欣赏陕西鼓乐 老虎磨牙 知 道鼓乐是以吹 打乐器为主的民问器乐合奏的概称 鼓乐除了鼓 还有其他的打击乐器和吹奏乐器等 行 为动词用以描述学生达到教学 目标的可观察 可测量 的具体学习行为 行为动词必须是可测量 可评价 具体而明确的 不能是模糊 笼统 抽象 不可测的 例如 了解 掌握 知道 熟悉 等行为动词 都是笼统 含糊的 难以观察 测量也无法检验 而 认出 说出 描述 解释 说明 分析 评价 模仿 参与 讨论 交流 等词则是 意义明确 易于观察 便于检验的行为动词 行为条件 应写明所述行为是在什么样的条件下 产生的 在演绎压缩版 滚核桃 合奏的实践 中 深 度体验节奏 力度 速度 音色等音乐形式要素在表 现音乐情绪中的作用 通过观察古琴形制 了解古琴 与大 自然的密切关系 感悟古代文人崇尚自然和对音 乐的重视 行为标准 应写明学生对 目标所达成的最低表现 水平 如熟悉古琴 流水 的音乐主题 在课桌上模 仿视频击鼓动作 感受音色 力度 速度等音乐要素 在表达音乐情绪中的作用等 在实际应用中 有时为了表述方便可省去行为条 件和行为主体 但前提是不会引起误解或多重理解 2 教学 目标设计的主要呈现形式 教学目标设计主要有提纲式和要点式两种呈现形式 1 提纲式 即以三维 目标作为小标题 以每项 目标 的具体内容为要点进行描述 从 知识与技能 过程和方法 情感 态度 价值观 三个角度分 别表述 其优点是层次清楚 一 目了然 但操作时 由于没有将j维 目标三个方面融合 容易使教学过程 显得 呆板或 累赘 影响教学流程 的连贯性 2 要点式 即将三维 目标体系的三方面融会贯 j 通地表述 即 把音乐知识与技能的学习 放在丰富 的 生动的 具体 的音乐实践活动 中 同情感 态 度 兴趣 智慧等因素紧密结合 通过体验 比较 探究 合作等方式来得以完成 也就是将 知识与 技能 过程与方法 情感 态度 价值观 融会 贯通地表述 要点式 表述 的三个 维度虽然不 是那么一 目了然 但其更符合音乐教学实际 容易表达教学 目 i 标的j个维度的交融渗透 教学 目标的陈述顺序应该基本按照教学过程的生 效顺序排列 可根据具体的教学内容和实际情况分为 两个 至五个呈现 3 明确 良好陈述教学 目标 的标准 良好陈述教学 目标的标准有三个方面 1 教学 目标陈述的是学生的学习结果 教学 目 标不应该陈述教师做什么 应陈述通过教学后学生会 做什么 2 教学 目标的陈述应力求清晰 具体 可观察 和测量 用行为动词将 会做什么 具体化 避免用 空洞含糊的语言陈述 目标 3 教学 目标的陈述反映学习结果的层次 认知 领域的 目标一般应反映记忆 理解 运用三个层次 在情感态度领域的目标应尽可能反映接受 反应 评 价三个层次 例如 情感 态度 价值观 目标包括三 个层次 的要求 经历 从事相关音乐活动 建立感 性 一认识 在经历基础上表达感受 一反应 表现 或做出相应反应 过程与方法 目标包括两个层次的 要求 模仿 在原型示范和具体指导下完成操作 一 独立操作 与已有技能建立联系 知识与能力 目标 包括三个层次的要求 了解一理解一应用等 四 良好教学 目标设计 实例评析 实例 1 教学课题 高中音乐鉴赏 华韵流芳 教 学内容 古乐合奏 八音和呜 古曲 阳关三叠 教 学 目标 1 通过 实物认识古琴 竹笛 埙等古代 乐器的 形制和 音 色 2 聆 听古乐合奏 八音和呜 感受古代 乐曲 的韵味 能用打击 乐器为 乐曲片段 伴奏 3 教 师领唱 学生哼唱古曲 阳关三叠 体 验古曲中送别友人的情感 4 能用简单的语言陈述 中国古代音乐的特点 讨论 怎样把 中国古代 音 乐文化发扬 光大 评析 该教学 目标 通过实物便捷地认识了几件古代乐 器的形制和音色 又在聆听古乐合奏 八音和鸣 的 过程中进一步认知古代乐器 并在合适的内容和时间 中加进学生的打击乐器演奏为音响伴奏 表明了学生 不仅能听辨出古代乐器的音色 也听懂了古代器乐曲 所表达的音乐情绪和音乐形象 学生在有层次的音乐 实践活动中达到了体验和感受音乐的目的 在听懂的 基础上 学生又与老师一起演唱了古曲 阳关三叠 学生的哼鸣唱法营造了古代友人惜别之情景 能达到 体验古曲中送别友人的情感 本 目标设计始终 以学生 的实践为主线 乐器实物能提高学生学习古代音乐的 兴趣 怎样把中国古代音乐文化发扬光大 的讨论 2 0 1 4 1 卞因鲁 蠹叙言 1 9 c h i n a m u s i c e d u c a t i o n 活动 对民族音乐文化的传承具有积极意义 适合高 中生的学习心理 该教学 目标设计生动 具体 可测 量 行为动词描述的是学生的学 主体指向明确 是 良好的教学 目标设计 实例 2 教学课题 高中音乐鉴赏 高亢的西北腔 让 信天游 游 起 来 教学内容 泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林 教学 目标 1 欣赏视听音像 泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林 问 谁在唱 答 脚夫 问 在哪唱 答 黄土 高坡 问 怎样唱 答 吼着 甩着唱 如此 来感 受信天游的地理和人文环境 2 唱会 泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林 在各种 唱 中理解信天游重词叠字的语言特点 信天游表达的内 j 容特点 以及双四度的旋律特点和上下 句的结构特点 3 为 泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林 的旋律进行填词创 作 通过演唱师生版的信天游 掌握信天游的高亢之关 评析 2 0 1 1 年版的 义务教育音乐课程标准 将 音j 乐课程性质 重新规范为 人文性 审美性 实践 性 种属性 首次把 实践性 与 人文性 审美 性 并列 强调了音乐教学的各领域 应该在丰富 j 多彩的音乐 实践活动中进行 该教学 目标设计 对 教学内容进行 了大胆的整合与取舍 只选用了教材 中 拓展与思考 中的一首有黄土高坡实景 脚夫 及脚夫运送货物等画面的信天游歌 曲 泪蛋蛋抛在 沙蒿蒿林 的音像 整个教学过程 以 泪蛋蛋抛在 沙蒿蒿林 为主线 在欣赏 学 唱 创作 再唱等 具体的音乐活动 中熟悉 泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林 的 旋律 语 言 结 构 并 为唱会 的 泪蛋蛋 抛在 沙 蒿蒿林 旋律填词 创作 师生版的信 天游 其 中 唱 成了学生感受和体验信天游音乐风格的重要途 径 正是学生都参与到 唱 这样一个简单的音乐 实践活动当中 使得 吼着唱 甩着 唱的 土 变成 了 趣 信天游在高中音乐鉴赏课上 游 了起来 课题中的 游 字 体现 出教师对信 天游音乐文化 内涵与音乐课程性质实践性 的深刻理解和把握 教 c i t l n a m u s i c e 1 u ia t i o n 2 0 卞因春 蠹驭 有 2 1 4 师对音乐文化理解 的越深刻 课就会上得越生动 自 如 该 目标的主体始终指 向学生 每一个知识点都 在具体的音乐活动 中获得 指 向性明确 好测量 好评价 是有效的教学 目标设计 实例 3 教学课题 八年级 下 第四单元 你是这 样 的人 教学内容 学唱 你是这样的人 欣赏 沁园春 雪 教 学 lg标 熟悉旋律 唱会歌 曲 2 掌握技术 唱好歌曲 3 艺术处理 唱 美歌 曲 评 析 该教学 目标设计具有清晰 简练 有层次 且教 学主体指向学生等亮点 美中不足有二 首先 本课 有两首歌曲 一首是学唱歌曲 你是这样 的人 一 首是欣 赏歌 曲 沁园春 雪 目标陈述 中的 唱 会 唱好 唱美 歌曲 显然不是指向两首 应 该是指 向学唱歌 曲 你是这样的人 如果只唱会 唱好 唱美要学会 的歌曲 你是这样的人 那欣赏 歌曲 沁园春 雪 又将如何完成 没有交代清楚 其次 掌握什么样的技术 才能唱好歌曲 通过哪些 艺术处理 才能 唱美歌曲 若能将这些问题都 具体化了 教学 目标的设计和陈述就更完善了 教学 效果就更好测量了 音乐课教学设计和陈述 适合将三维 目标体系的 三方面融会贯通地表述和要点式的陈述方式 以上三 个良好教学 目标设计实例 有的分三个陈述 有的分 四个陈述 实际教学中 也可根据实情分为二个或五 个陈述 都运用 了要点式的陈述方式将音乐课程的 三维 目标统一融合在聆听 欣赏 学唱 分析 讨论 等具体的音乐实践活动当中 教学目标陈述的都是学 生 的学 习结果 且具有逻辑层次 大多数研究表明 细化教学 目标促进了教学的有 效性 主张使用具体 精确的目标 至今尚未发现精 确陈述教学 目标有不利于学生学习的实例 我们提 倡 应在精确具体的基础上精练陈述语言 总 结 完整的教育教学活动至少要回答 4 个核心问题 为 什么教 教什么 怎么教 教到什么程度 只有这 4 个 问题有逻辑上和行动上的一致时 才能说该教育教学活 动是完整的 专业的 其中 为什么教 教到什么程 度 涉及 目的问题 而 教什么 怎么教 涉及手段 问题 如果只有 教什么 和 怎么教 而没有 为 什么教 及 教到什么程度 那么 教什么 和 怎 么教 是没有方向的 在教学中 形式服从于 目标 方法取决于内容 不管采用什么教学方式与手段 都必 须要有明确的针对性和目的性 高水准的音乐教学不仅 仅体现为教学形式的丰富 而更在于教学形式所隐含的 鲜明意图 既在意料之外 又在情理之中 制定教学 目标 就是要求教师找准课堂的目标定位 在熟悉教材 知识结构的基础上 善于对教材进行分析处理和提炼 每个知识点的教学 每个问题的预设要达到什么样的目 标 都应该在教师的掌握之中 教师在制定教学 目标 时 怎样把教学内容转化为学生的东西 如何让学生通 过知识构建 能力培养 形成正确的价值判断和情感导 向 教学目标既要符合社会发展的实际 又要满足学生 发展的需求 既要预设学习目标和结果 又要关注课堂 的生成与创造 教学目标的陈述语言既要精确具体 又 要简练生动 有层次 使音乐课堂教学成为教学目标统 领下的高质量的有效教学 我们任重道远 注释 皮连生 学与教的心理学 华东师范大学出版社 2 0 0 6 年版 第 1 9 5页 义务教育音乐课程标准 2 0 1 1 版 北京师范大学出版社 2 0