信息技术与高中化学深度融合教学模式的实践探索.doc

信息技术与高中化学深度融合教学模式的实践探索汕尾市林伟华中学 邱映雪摘要：信息技术与教育深度融合是教育信息化的趋势也是教育发展的必然要求，本文分析了信息技术与教育深度融合的内涵及其必要性，在总结信息技术与高中化学深度融合的实践探索基础上，通过实例阐述了“创设有效情境-自主学习探究-互动解决疑难-拓展学习探究”的教学模式。关键词：信息技术；高中化学；深度融合；教学模式1、 引言我国教育部2012年3月发布了关于印发教育信息化十年发展规划（2011-2020年）的通知（以下简称规划），规划在序言中提出了：“教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。”1由此可以看出，我国在不断深入探索和研究通过现代信息技术推动教育理念和教育模式的创新，以达到充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。其中令人特别关注的是它首次提出的“深度融合”一词，并将“深度融合，引领创新”作为推进教育信息化应该坚持的四项工作方针之一。那么，什么是深度融合？信息技术与教育深度融合的必要性在哪？信息技术与高中化学深度融合的教学模式又是怎样的呢？2、 深度融合的内涵及必要性何克抗教授认为“深度融合”是“在运用信息技术改善教与学环境和教与学方式的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革”。而对于“教育系统结构性变革”，他通过逻辑推理认为“学校教育系统结构性变革的确切内涵就是实现课堂教学结构的根本变革”。2由此可以看出，深度融合的内涵是通过有效地运用信息技术改善教与学的环境和方式，并实现课堂结构四要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）的根本变革。即“教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具”。2因此，要找到一种新的、真正有效地实现教育信息化的途径和方法，以切实提高信息技术在教育领域的应用成效，就必须改变旧的教育观念，改变传统的“以教师为中心”课堂教学结构，不但要通过信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”，还必须在此基础上进一步构建出新型的“主导-主体”相结合的课堂教学结构，实现信息技术与教育的深度融合，提高信息技术在教育教学中的应用水平。3、 信息技术与高中化学深度融合教学模式的实践探索（一）创设有效教学情境激发学生学习兴趣创设有效情境就是让学生在一个真实的自然或社会生活背景下，应用学生已掌握的知识、技能学习新知识、新技能。在此过程中，教师利用信息技术创设与学习内容密切相关的情境，把全体学生的注意力吸引到学习主题上来，然后再提出恰当的问题，引导学生深入思考，使学生能熟悉知识的来源、架构，能更加牢固地掌握新知识。这种以教师为主导的引入模式比传统的直接进入教材内容讲授，更能使学生有自主学习的欲望及动力。例如，在学习乙烯时，如果直接进入教材内容的学习，会让学生感觉很枯燥无味，因此教师可以先用多媒体展示各种新鲜水果图片以吸引学生的注意力，同时提出问题引导学生思考：买回来的香蕉如果还未成熟，有什么办法可以让它快速成熟？如果把这些未成熟的香蕉和一个成熟的苹果一起用塑料袋密封起来，能否加快香蕉成熟？为什么？ 通过提出这些问题，激发起学生的求知欲望，再引出一种新的物质“乙烯”的学习。通过这种引导方式，不仅让学生产生浓厚的学习兴趣，而且还将化学知识生活化，让学生在现实生活中有更强的探索新知的欲望。通过将学习内容生活化，让学生深刻领会新知识在生活中的各种现实作用，进入与学习内容密切相关的情境中学习。同时，让他们带着疑问和强烈的求知欲望进入下一环节的学习，才能更好地实现教学目标。（二）交互式教学引导学生自主学习与探究作为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者和学生良好情操的培育者，教师在进入新知识教学时，可以利用信息技术更好地帮助和促进学生将新知识经过自主加工得以理解和掌握，并能自主建构知识意义。教师通过交互式教学，引导学生自主学习，充分发挥信息技术在教学中的作用，使学生作为情感体验与培育的主体，是信息技术与高中化学深度融合的具体体现。例如，在探究气体的制备和性质时，教师可在小组合作探究实验前，提供自制的flash动画（有各种仪器并可随意组装），让各学习小组探讨、设计最适合的装置。学生在探讨过程中能不断地发现问题并想办法解决问题，充分体会合作的重要性。在此基础上，教师再引导学生思考如何设计出最简单、最高效的实验装置。通过利用信息技术手段和工具的教学方式，可以让这种合作变得更快捷直观，而且让探究的内容更为丰富。又如，在探究有机物的结构时，教师可以引导学生利用信息技术工具chemoffice绘制球棍模型、比例模型等，培养学生的空间思维能力，并让学生从中领略有机化合物在空间上的立体美。有机物的同分异构体的书写是教学中的一个难点，对此传统教学方法是边讲边练，若引导学生利用该工具一边绘制模型一边寻找规律，则能更好地培养他们的有序思维习惯。在学生熟练运用该软件对有机物分子进行拆分及组合时，他们便能充分理解为什么物质的结构对物质的性质起到决定性作用了。利用该工具，既辅助了教师的“教”，又促进了学生的自主学习。有效引导学生自主学习是教师必须掌握的教学基本功，也是教师在教学实践中不断实践和总结的工作经验，在课堂教学中需要通过这一扎实的基本功和工作经验，根据学生的各种反馈信息，不断地调整和采用各种有效的教学策略和方法，有节奏地引导学生自主学习新知识，体验掌握新知识带来的学习乐趣。（三）互动交流合作解决学习疑难问题在课堂教学中，教师引导学生互动交流（包括师生互动、小组互动和生生互动）是必不可少的环节。学生在教师的组织和主导下，经过自主学习与探究，虽然能掌握一部分新知识，但也容易发现不少问题和产生新的疑问。因此，教师可以利用信息技术手段收集和汇总学生的学习疑难问题，并根据存在问题的范围、难易程度等情况组织和引导学生互动交流，就能活跃学生思维，在课堂中及时解决他们的学习难点问题。同时还能在互动交流中培养学生创新意识、探究能力以及竞争合作的情感和意识。（四）利用新技术辅助教学拓展学习与探究随着网络信息技术的不断发展，教与学的内容已经不再仅仅局限于教材、教参等传统资料，学科专题网站、教育资源库、教学光盘等新媒体资料的不断涌现，极大地丰富了学生的学习内容，而微课等新教育模式的出现也为学生的自主学习提供了新的渠道。qq、博客、微博、微信、微视等许多新兴的网络技术促进了学生的互动交流，并助力学生自主探究。在教学过程中，教师需要为学生提供自主学习和探究的参考资料（如专题网站、教育资源库、微课的链接网址，教学光盘等等），通过这些信息技术工具和手段，学生不仅能完成教师布置的训练习题，而且还能进行拓展学习和实验探究；教师也能利用这些新技术，及时地掌握学生自主学习和完成任务的情况，以调整教学内容、策略和方法。在这种“创设有效情境-自主学习探究-互动解决疑难-拓展学习探究”的教学模式中，信息技术能与高中化学的教学有效地融合，不仅辅助教师更便利、高效地开展教学工作，而且支撑着学生在学习过程中的学习与探索。利用信息技术工具和手段，不断为他们解决学习问题和深入探究提供条件，从而培养学生自主学习和主动探究的意识。而且信息技术支持学生从多渠道获得学习知识的机会，使其在信息化环境下获得了更多的学习自由，加强了师生、生生的协作交流，摆脱了对教师的完全依赖，使自身的主体地位得到彰显，也从中得到了自主学习和探究带来的情感体验。4、 结语信息技术在教育中的广泛应用，对教育的发展起到了助推器的作用，信息技术与课程的深度融合，是教育信息化发展的必然方向。构建信息技术与高中化学深度融合的教学模式，充分发挥现代信息技术独特优势，是一项需要长期的探索和研究的工作，相信“一分耕耘一分收获”，这一工作必将使高中化学教学成效得到不断提高，进一步加快信息化对教育变革的促进作用。参考文献：1教育部.教育部关于印发教育信息