快乐“学习”,快乐“美术”.doc

2008年春2010年春美术课题总结快乐“学习”，快乐“美术” 小二班：李梦影 幼儿园新纲要中指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。“美术整合活动“作为一种形象思维活动，通过人的眼、手、脑的密切配合，为创新思维打下了坚实的基础，而“幼儿园美术整合活动”就是一把通往幼儿心灵的钥匙，它能挖掘出幼儿的创造潜能，幼儿园的教师可以通过幼儿的绘画作品，窥视幼儿内心世界，观察幼儿成长、发展，从而进一步的了解孩子个性和爱好。2008年春，我在学园美术课题组的组织下和学园领导的鼓励、帮助下，拟定了课题计划探讨在美术整合教学活动中，促进幼儿创造力开发。围绕这个课题，三年来，我根据各个年龄段幼儿的年龄特征及班上幼儿的实际情况，寻找适合各年龄段“美术整合教学活动”的切入点，调整课题计划，进行阶段性小结。在不断尝试和研讨中，我通过研究和探讨等教研方法，在“教学经验的积累”、“教学形式的运用”以及“教学效果的提高”等方面都取了阶段性的胜利。通过这次“美术课题计划的实施过程”的不同经历，本人觉得，能在一定的程度上，充分展现“美术整合教学活动”在“幼儿园艺术领域教学活动中”的独特魅力。对于好奇心极强，却容易分散注意力，又缺乏耐性的幼儿园小朋友来说，美术整合活动蕴涵着无穷的魅力。在好奇心的驱使下，孩子们会不断的去尝试、不断的去学习、不断的去收获从而去挖掘“美术整合活动”中所潜藏的特殊秘密；同样，在容易分散注意力、缺乏耐心这些幼儿年龄特征的迫使下，也会让孩子们感到忧虑、烦躁、甚至讨厌等负面情绪。那该如何保护好孩子们这种良好心态呢？答案便是“快乐”。因为，“快乐”是幼儿保持良好心态的一剂良药，同时，“快乐”也是幼儿学习知识的“添加剂”；所以，“如何让孩子们在美术活动中快乐的学习，以便达到快乐美术的效果呢？”便成了幼儿园美术教学教师最值得深思、最值得探讨的问题。三年来，在“美术整合教学活动”组织中，针对这个问题，我不断尝试、不断摸索，不断创新，通过归纳整理的方法，我总结出了一些想法和观点，希望与大家一同分享、相互探讨。一、多种美术教学形式的不断尝试，体验“快乐学习、快乐美术”的无限乐趣。兴趣是最好的老师。孩子们做有趣的事，不仅能够得到情绪上的满足，还能促进其身心的发展。在美术整合活动中，孩子们常常在最初的绘画过程中感到的是一种享受，一种满足，一种轻松愉快的情感体验，在不断的涂鸦过程中，孩子们对绘画的兴趣越来越高。对于喜好新鲜事物的幼儿园孩子们来说，教学形式的灵活多变，更能让幼儿在不断创新尝试中，体验美术活动的带来的无限乐趣。本学期，我摒弃了“教师教、幼儿学”的传统美术教学形式，采用了多种幼儿乐意学、有兴趣的教学形式，例如：滚珠画、蔬菜水果拓印画、手指点画、手掌印画、刮蜡画、砂纸画、棉签画、线描画等，力求让每个孩子在美术整合教学活动中，真正感受到了“快乐学习”的学习氛围，达到“寓教于乐”的活动目标。 二、生活化美术教学手段的充分体现，构建自由、宽松的“快乐学习、快乐美术”学习氛围。美术教学活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合，能突出孩子们在美术教学活动中主体地位，有效地促进孩子们各方面的发展，是当代美术教育改革的重要趋向。因此，本人觉得幼儿园的美术教学活动应以“生活化教学”的为主要目标，构建以幼儿为主体，“生活”为主导的学习氛围，让孩子们在广阔的美术教学活动空间大胆、随性的创作，让生活走进课堂，让美术与生活相互沟通、融合，从而培养孩子们的审美、创造及动手能力。 1.挖掘生活化的美术教学活动内容，激发幼儿参与美术活动的兴趣。生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，美术整合教学活动的内容必须是幼儿所熟悉的，最感兴趣的有关事物，把生活化的美术整合教学活动渗透在各个领域的实施中，会让孩子用心去感受生活，在最大限度中给予孩子体验和感知美的机会。自主地运用美术的手段进行表现表达，会使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在美术创作之中，从中体验现实生活的美好。例如，小班上学期设计美术活动刮蜡画：美丽的小花伞，让孩子们结合自己的生活体验和实践经验来装饰“伞面”的花纹。整个活动中，孩子们兴趣怏然，兴奋之情溢于言表，活动中的学习氛围非常积极和融洽，教学效果和教学成果都很好。幼儿创造出作品，画面十分丰富，感动着每一个参观他们作品的人，这让我感到十分欣慰。反观之，如果不贴近生活的美术教学活动内容，会在一定的程度上限制了孩子们创造思维能力的发展，使孩子们对于美术教学活动产生厌烦情绪，不利于孩子们各方面能力的培养。例如，小班上学期设计的一节美术整合教学活动七星瓢虫宝宝，就存在了这样的问题。虽然“七星瓢虫”的画法很简单，但是孩子们对于“七星瓢虫”这种昆虫不是非常熟悉，有的幼儿虽然听过它的名字，但却不曾见过，没有一定的生活经验和生活实践的积累，课堂效果不好。从这两个例子的相互对比，让我深切的感受到：在美术教学中，教师充分挖掘幼儿生活中出现的适当教材，引导孩子们用自己的知觉去感受生活，去识别生活中的事物，以自己特有的形式表现作品，会使美术活动产生让人意想不到的教学效果。总之，教师适当的选择生活化的美术教学活动内容，能使孩子们在生活背景之中，更深一步的感受生活式的课堂带给孩子们的无限遐想，激发孩子们参与美术教学活动的强烈愿望和兴趣。2. 创设生活化的美术整合教学活动的活动情境，突出幼儿在美术整合教学活动中的主体性。我国闻名儿童教育家陈鹤琴先生说过：生活就是课堂。创设教学情境，是关注激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。生活化的情境充分利用生活中的角色，创设典型场景，以激起孩子们的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，有效地激发出孩子们的艺术潜能，促使孩子们以饱满的热情、积极的态度和旺盛的精力去主动求索，化“被动”为“主动”，突出幼儿在美术教学活动中的主体性，使美术教学活动获得最佳的教学效果。所以，生活情境的创设要精心设计，才有助于唤起孩子们积极的情感体验。例如，小班上学期我们迎来了祖国妈妈的60周年华诞，全国人民都沉浸在欢乐、愉快的气氛当中，针对这一现象，我紧紧抓住这次教育契机，创设以“节日活动”为背景的生活情境，设计了美术教学活动美丽的烟花，让孩子们在充分感受到节日环境中快乐、愉悦的心情后，以“点、圆圈、长短线”等小班幼儿的基本技能，设计各种“美丽的烟花”来装饰节日的夜空，让孩子们进一步的积累生活经验，激起他们的探索愿望，充实他们的积极情感，以更好的方式表现自己心中所想，突出孩子们在活动中的主体性。在美术整合教学活动中，给孩子们创设一个生活化的教学情境，能让孩子们在自由创作中突出自己的主体性，培养其与众不同的个性，提高自己的审美能力，体验美术教学活动的独特魅力，感受生活化的美术表现形式，进一步的锻炼孩子们的多元思维能力和创新思维能力。4.结合日常生活中常见的直观物品特性展示，巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。 美术活动立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。三年来，为了使班上幼儿的绘画基本技能得到进一步的提高，我充分的挖掘幼儿生活中一些常见的、有特殊特点的直观物品，例如：QQ糖的Q性、不同物体独特的外形特征等，在组织美术活动之前。我利用课余时间，向幼儿进行直观物品的特性展示，引导幼儿去发现它们的独特特性。在美术整合教学活动中，继续把幼儿所积累的实践经验，进行延伸、提升，更进一步的巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。 例如：小班下学期的“QQ糖与椭圆形”事件。那是2010年春小二班的“餐前准备”的时间，张锶滢小朋友带来了一包QQ糖，打算与班上的小朋友一起分享。只见宇昂小朋友，不像其他孩子那样，恨不得马上放进嘴巴里“咀嚼”，“尝味道”最后把QQ糖消化干净，而是拿着QQ糖任意摆弄着，好像QQ糖的“Q性”远比QQ糖的“味道”更吸引他。我正想阻止他，却被他在摆弄QQ糖中一个惊喜的发现，止住的自己的脚步。只见宇昂，把QQ糖往左右两边用力拉扯、拉长，原本“圆形”的QQ糖变成了“椭圆形”的QQ糖。哇！这不是很难得的教育契机吗？最近，在美术活动中，小朋友开始接触了“椭圆形”，大部分小朋友对于“圆形”与“椭圆形”之间的外形、特性的差别，还不是非常清楚，经常会把两个形状混淆起来。想到这些，我急忙组织幼儿放下手头玩具，引导幼儿注意观察，以“拉长”的方法，把“圆形”变成“椭圆形”，并告诉跟班里的孩子们一起讨论“圆形”与“椭圆形”之间的不同之处（圆形比较“圆”，而椭圆”形相对于圆形来说，外形会显得长一点，扁一点），在随机教学素材中，我采用“与幼儿相互互动”学习的美术教学方法，让孩子们更好的巩固对“圆形”和“椭圆形”这两种形状的认识。 三、多种领域与美术整合教学活动的相互整合，促进幼儿在“快乐学习、快乐美术”背景下，整体和谐的发展。幼儿园指导纲要明确指出：幼儿园美术活动是一种培养美术的兴趣、爱好、学习美术的基本知识技能，培养学生的观察想象力和创造能力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力的一种活动。幼儿的审美修养是幼儿美术教育直接的教育目的。美术教育是一种全面的、整体性的艺术教育，它不同于其他专业化的学科教学，也不同于其他的艺术教育学科，所以幼儿园美术教育应在教学内容、教学形式诸方面遵循美术的规律，突出综合性和丰富性的特点。 1、美术与音乐的有机整合。 幼儿园音乐和美术同列艺术教育这一学科领域，在美术教学中，整合音乐是最主要的手段。实践证明，美术整合音乐，可以达到图音并茂、声色俱全的立体效果。一方面在美术欣赏课时给绘画配一段“画外音”，使幼儿对静止的画图产生动态的感受，拓宽审美空间，增强美术趣味，培养审美想像力和创造力。另一方面通过美术活动加深对音乐的了解，用视觉来丰富听觉的感受。如在教授音乐“谁会爬” 时，引导幼儿把音乐形象描绘下来，启发幼儿用不同的画面去表达同一音乐主题。提倡美术教学整合音乐教学，并不是说每堂美术课都要与音乐联系起来，是指在必要可能的操作情况下才有机渗透。霍斯曼曾说过：“就像语言教学能听、说、读、写综合一样，美术教学也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术整合为一体。”美术整合音乐之一就是要改变单机械的因素，在欣赏和创作中提供听觉的信息，对营造良好的艺术氛围、调动幼儿的积极性，陶冶幼儿美的情操具有积极作用。2.美术与科学常识活动的相互整合。美术教育与科学、常识等学科有许多天然的相通之处。丰富性和综合性是美术的一大特点，我们可以借用不同的学科形式表达相同的情感和内容。美术整合到其他学科中，使幼儿对那些枯燥的知识更乐意去了解。三年来，我十分注重美术活动与常识活动的有效整合的美术活动教学形式。在每次组织幼儿美术综合活动之前，我会进行一次有关认识“所选的美术素材”的科学常识活动，先让孩子们了解“所选的美术素材”基本特涨，提醒幼儿认真的参与活动，积累知识经验，让孩子们在“知识经验”的初步巩固下，然后，再进行美术整合教学活动。在美术整合教学活动中，我大力的引导幼儿进一步用绘画材料更完整、更形象的表现“所选的美术素材”的外在形象和外形特征。这种美术教学方法，取得很好的效果，幼儿的绘画作品更显活泼 、富有生气。例如，小班下学期，我设计了一节美术整合教学活动美丽的小孔雀。在组织本次美术整合活动之前，我通过了常识活动孔雀，让孩子们进一步了解“孔雀”的外形特征和生活习性，知道“孔雀”的“尾巴”与其他小动物的不同之处，巩固了孩子们对“孔雀”这种小动物的进一步认识；让孩子们带着已掌握的知识，更有效的投入美术整合教学活动中。活动中，孩子们表现十分兴奋，都能根据自己的想法进行大胆作画，充分调动了孩子的创造力，孩子们所画的“小孔雀”几乎没有相类似的情况发生，特别是每个小朋友设计的“小孔雀尾巴”都是与众不同的，课堂效果很好，真正的达到了“快乐学习、快乐美术”的学习氛围，这让我十分感动！ 3.美术与其他学科的整合。如果说美术可以借用艺术学科的要素，再把自己的领域同化，又可以加以艺术地运用的话，美术教育与其他学科的有效整合，便是美术教育活动一个很大特点。学科与学科之间存在着许多天然的相通之处，这种相通之处才能起到“促进幼儿整体和谐的发展”的作用。例如，在小朋友学画小汽车的时候，通过故事郊游中魔术棒的引导，让孩子们在了解“汽车”构造的基础上，通过自己的想象设计出与众不同的“汽车”，不仅促进了幼儿创造力的开发，而且还激发了幼儿参与美术活动的兴趣。再如小班的孩子教数数时，准备一大张白纸，画上三只小鸡，四只青蛙在边数边画的过程中进行教育，可达到很好的教学效果，孩子手中的画笔是魔法师，可以变出五彩缤纷的世界。让他们逐步了解这个世界。在美术与其他学科的整合过程中，要注意幼儿整体和谐的发展。教育是一个整合的，不可分割的过程，从幼儿的发展来说，教师要注意幼儿整体发展，使心理、生活统一整合，认识和能力统一整合，生活与习惯统一整合。在整合过程中，一定要贯穿教育的整合性，树立大教育思想。四、互动式的美术教学方法，感受“快乐学习、快乐美术”的活动式教学策略。“师幼互动”是教师与儿童的心智在共同感兴趣的问题上的汇合，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的相互互动中，教师不是以从上而下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童知识，而是一种哺育、一种滋润。教师在美术整合教学活动中，充分发挥互动式的教学策略，会使美术整合教学活动起到事半功倍的作用。1.在美术整合教学活动中，游戏性互动教学，能大力的促进幼儿创造思维的开发。幼儿园纲要指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”，这也就表明游戏教学在幼儿教育中具有十分重要的的地位和作用。幼儿的好奇性非常强烈，对新鲜事物很感兴趣。教师运用一些“娱乐游戏”、“手指游戏”等游戏形式，在很大的程度上，调动全班幼儿的全部注意力，提醒幼儿用最大程度地展开想象，放开胆子去画，让孩子们在“玩中学、学中玩”，更有效、更充分地发挥了幼儿在美术游戏活动中的主动性和创造性。“美术游戏活动”能使孩子们更好的融入、参与到活动中去，提高孩子们的审美能力，同样，老师也可以在幼儿 “创造思维”展现的绘画作品中，感受“游戏性互动教学”的教学策略，带给“美术整合教学活动”活跃的生命力，带给孩子们对于“趣”的不同感受。例如，小班下学期我设计了有趣的脸的美术整合教学活动。活动中，我尝试结合了大师“毕加索”的著作，进行引导启发，以“照镜子”的游戏形式进行深入指导，并以“游戏性互动教学”的教学策略，贯穿本次美术整合教学活动始末，吸取了前辈教师的教学经验，使孩子们在“美术游戏”有趣、愉快的氛围中，感受“美术整合教学活动”给他们带来的快乐感动。2.在美术整合教学活动中，探讨式互动教学，能进一步巩固幼儿绘画基本技能技巧的掌握。在“幼儿美术整合教学”活动中，幼儿常常会被一些客观条件所限制，例如教师的范例画、教师的指导方法等。因此，孩子们创作出来的绘画作品，大都会出现“统一方向”、“动态，显得单一，单调”、“缺乏生命力”的现象。这个现象是幼儿园孩子们经常存在的毛病。三年来，我在美术课题实施研讨过程中，通过各种形式和各种方法，不断摸索和反思、实践和尝试，我发现“探讨式互动教学”的教学策略是改善这个现象最直接的办法。三年来，我在组织“美术整合教学活动”中，充分的利用“探讨式互动教学”的教学策略，鼓励孩子们大胆的与老师交流意见，积极的发挥孩子们在活动中的主体性，把美术整合教学活动的活动课堂还给孩子们，打破了平常“我来说、你来学”的“填鸭式”传统教学手段；选择适合幼儿年龄特征的“美术素材”，让孩子们根据自己已有的知识经验和绘画水平，选择最适合的几何形状，表现“美术素材”的外部形象特征，使孩子们在一个自由、宽松的学习氛围中，畅快的学习。例如，小班下学期我设计的美术整合活动有趣的长颈鹿。活动中，我让孩子们选择最适合“长颈鹿”外部形象特征的形状来进行作画。我通过“长颈鹿的头部你会用什么形状来表现？”、“那它的脖子、身体，你会用什么形状来表现？”等等这些探讨性的问题，引导孩子们大胆的猜测和想象，进一步巩固孩子们所掌握的基本绘画技能技巧。从本次美术整合教学活动，我惊喜的发现，班上的孩子们的绘画作品出现了“一课多画面”的良好效果，孩子们的绘画作品也真正的体现“有趣”这一主题部分，更富有活力和生命力。五、多媒体课件的有效运用，有助于提高幼儿在“快乐学习，快乐美术”学习环境中的审美意识。我们认为，幼儿园“多媒体课件”是一种采用多媒体技术交互式、综合处理文、图、等信息媒体，来整合教学信息、表现教学内容的教学系统。它能够在一定程度上创设自主学习、主动建构知识意义的学习情境，激发学习者的学习动机，提高学习的兴趣。从某种意义上说，“多媒体课件”是帮助幼儿系统地建构知识及幼儿主动探索学习的桥梁与工具。“多媒体课件美术整合教学活动”具有传统美术整合教学活动，所没有的趣味性、直观性。在美术整合教学活动中，“多媒体课件的有效应用，可以充分调动老师和幼儿的积极性、主动性和创造性，突破美术整合教学活动的重难点，从而能更容易达到美术整合教学活动的教学目标，使幼儿园美术整合教学活动化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂；进一步提高幼儿在“快乐学习、快乐美术”愉快、轻松的学习环境中的审美能力。例如，小班上学期我设计的美术整合教学活动砂纸