《高等教育心理学》辨析题答题要点.doc

莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄腿薆薆聿肅膃蚈袂羁膂螀肈芀芁蒀袁膆芀薂肆肂艿螅衿肈艿袇螂莇芈薇羇芃芇虿螀腿芆螁羅肅莅蒁螈羁莄薃羄艿莃蚆螆膅莃袈羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂聿膈蒈薄袁肄蒈蚆肇羀蒇蝿袀莈蒆薈蚂芄蒅蚁羈膀蒄螃螁肆蒃蒃羆羂蒂薅蝿芁薂蚇羅膇薁螀螇肃薀葿羃罿蕿蚂螆莇薈螄肁芃薇袆袄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高等学校岗前培训课程高等教育心理学各章复习要点及参考题第一章 高等教育心理学概述名次解释和简答题：1、心理学的含义：心理学实验救人的心理现象及其规律的科学。心理现象就是指人们的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态，它可分心理过程、心理志昂泰和个性心理三个方面。2、用图示说明人的心里活动系统：心 认识过程感知、表象、思维、想象、记忆等。 心理过程 情感过程对事物的态度体验过程。 意志过程意志行动的心理过程。理 心里状态注意、灵感、激情、犹豫等。现 个性心里 个性倾向性需要、动机、信念、理想、价值观等。 个性心里特点能力、气质、性格。象3、心理学的任务：一、描述。即对心里事实用科学预言予以叙述，以便人们认识它。心理学的描述不仅借助于语言文字，而且借助于数字、公式、图示等。二、解释。对个体行为作进一步的分析，探索产生该行为的可能原因。三、预测。根据现有资料，估计将来某一事件发生的可能性。四、控制。研究心理学是为了有效地控制人的心理，使之有利于社会、群体和个人的健康全面的发展，这是心理学的根本任务。五、提升。研究心理学的主要目的是提高人类的生活品质，将心理学的研究成果应用到生活的各个方面，或直接利用心理学基础研究所发现的理论，提出改善生活品质的建议。高等教育心理学的任务有两个方面：一、探索、构建本学科理论的任务；二、利用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。4、高等教育心理学的学科定位：高等教育心理学是反映高等教育特点的心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。高等教育心理学具有以下特征：（1）它是学校教育心理学的分支学科；（2）它是反映高等专业教育特色的教育心理学；（3）它的研究对象是大学生；（4）它要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。5、高等教育心理学的对象：高等教育心理学研究对象是高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。高等教育心理学研究领域主要有：高等教育心理学的学科基础、高等学校教学心理、高等学校德育心理、高等学校心理健康教育。论书题：6、高等教育心理学的意义：一、高等教育心理学有助于提高高校师资水平。扩招青年教师大量进入高校没有系统学过教育科学理论，更没受到高等教育职业训练有必要学高等教育心理学加快从学生到教师的角色转变。二、高等教育心理学有助于提升教学能力。教学是个系统过程，主要包括：教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要变量。高等教育心理学有助于高校教师对这些变量的操纵和控制。既有助于高校教师把握教学规律，提高教学能力；有助于高校教师了解大学生学习心理，把握大学生的学习规律；有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力；有助于高校教师提高评价和反思能力。三、高校教育心理学有助于增强教师角色胜任能力。有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。特别是在当代社会，由于社会文化信息渠道的多元化，大学生在一定程度上摆脱了在学习上对教师的依赖关系，高校教师的角色受到了挑战，这就需要他们中心把握现代教育理念和现代教育意识对高校教师提出的要求。四、高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识。高校教师不仅要正确地认识大学生心理健康问题，还要掌握一定的心理问题应对措施，通过高校教育心理学的学习，有助于高校教师对当代大学生的心理问题形成正确地认识，有助于高校教师掌握一定的心理健康知识和心理咨询方法。辨析题目：1、高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过高等教育心理学，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。2、高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。第二章 高等学校教师心理简答题1、简述你对教师角色的含义的理解：角色也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中以相应的社会身份和社会地位，并按一定的社会期望，运用一定的社会权力来履行相应的社会职责的行为。“教师”一词有两重含义，即是指一种社会角色，又是指着一角色的承担者。作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色承担者，指的是个体的人，具有个性特征。从教师的职业角色来看，教师应成为一个集中多种角色于一身的角色丛：（1）知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者角色。（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色。（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色。（4）榜样、模范公民角色。（5）学生灵魂塑造着角色。（6）教育科学研究者角色。总的来说教师的角色功能都是为了传授文化科学知识，发展学生的能力和进行思想政治工作。论述题目：2、谈谈如何进行教师心理健康的维护：维护和促进教师心理健康，必须综合考虑，从多方面着手，整个社会、学校和教师个人都应积极努力。一、优化社会环境。这方面包括：（1）提高教师谁会地位，改善教师生活条件。国家和政府要进一步加大对教育的投入，提高教师的工资收入和福利待遇，形成尊师重教的社会风气。（2）深化教育改革，减轻教师心理压力。全面推进素质教育，减少教师为片面追求升学率而做出的种种违背教育教学规律的行为。深化教育管理体制的改革，再分配制度、奖惩考评制度、人事制度等方面进行科学改革，建立健全有效的竞争和激励机制，使教师积极参与社会的改革，融入时代生活之中，从轻松愉快地投入教育事业。(3)提高培训质量，增强教师职业满意感。通过培训，以高教是心理承受能力，增强教师的工作责任感和兴趣，增加他们的知识和能力，训练从事教学工作的技能和技巧，从而在工作中体会到幸福感和愉快感。（4）坚持正确舆论导向，中苏教师形象。应客观准确地反映教师在社会发展经济建设和人才培养中的巨大作用和贡献，真实全面地反映教师在工作、学习、生活中的情况，避免过度宣传给教师带来的沉重心理负担。（5）开展教师健康教育，优化教师心理素质。在教师职前培训和继续教育中，开设学校心理健康课程，政府和教育行政部门要建立教师心理健康教育的组织机构，为教师提供教育和服务。二、完善学校管理。（1）优化学校环境。（2）端正领导作风。（3）健全激励机制。（4）密切人际关系。（5）开展健康休闲。三、注重自我维护。（1）树立科学观念。即心理问题和心理疾病并非可耻的，是可以预防、可以治愈的。要消除对心理问题的不正确态度。（2）进行身体锻炼。（3）学会科学用脑。要适度用脑，合理用脑，善于抓住大脑高效率工作的最佳时间。（4）丰富业余生活。（5）扩大人际交往。（6）善于调试情绪。3、 “师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。第四章 大学生学习心理概述名词解释：1、学习：学习是人和动物所共有的心理现象。人的学习是在生活实践中，在与其他人的交往中，以语言的中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。人的学习份狭义的学习和广义的学习。2、学生学习：它是指狭义的人的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自己的过程。3、学习的特征：计划性、间接性、高效性。即学生的学习活动是在教育情境中进行的，而教育是有目的、有计划地培养人的活动，所以学戏剧有严密的计划性；学生学习主要的和大量的是学习和继承前人积累起来的间接经验；学生学习是在教师指导下进行的，可以避免反复探索的曲折道路，在短时间内取得更有效的学习成果。4、学习的分类：根据不同的标准，从不同的角度，心理学家把学习进行了各种分类：一、依据学习目标分类：认知领域的目标学习，情感领域的目标学习，动作技能领域的目标学习三大类。二、依据学习结果分类：语言信息学习、智力技能学习、认知策略学习、态度学习、动作技能学习。三、依据学习方式分类：接受学习、发现学习两种。四、依据学习内容与原有知识的关系分类：机械学习和有意义学习。五、依据传授经验分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。5、发现学习：学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生独立思考、探索、发现而获得。6、接受学习：将学生要学习的概念、远离等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。简答题：7、学习的作用：获取知识。通过学习，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，从自然的人转变为社会的人，这一功能随着现代科学技术的发展，作用更加突出；发展智力人们在学习过程中，获取知识的同时，也发展了人的治理，因为学习中各种智力因素渗透其中，尤其是治理的核心要素思维能力更为明显；提高素质。学习诗人的精神文化生活的重要组成部分，可以弥补精神空虚，使头脑充实起来，对全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体素质等有着十分重要的作用。论述题目：8、结合自己的学习体会谈谈大学生学习的特点：大学生学习有内容上的特点和方法上德特点。大学生学习内容的特点主要表现在专业化程度与职业定向性、实践知识与动手能力、学科内容等方面。一、专业化程度较高，职业定向性较强。学生进入大学后一般要开始分析、分专业，在某一专门领域从事深入的学习和提高。他们学习的专业化程度较高，职业定向性较强。二、实践知识丰富，动手能力较强。大学生学习的职业定向性较强，因此，学生在学习中，实践知识的掌握和动手能力的培养具有特别的重要意义。各级各类高等院校教学计划中都安排了试验、实习、社会调查、野外考察等环节，就是为了达到这一目的。三、学科内容的高层次性和正义性。大学生在专业学习中不仅要掌握本专业各学科的基础知识和基本理论，还要了解这些学科的最新研究成果及其发展趋势。有些内容实质上已处于本学科发展的前沿，学习内容中已经包括一些争议性的、没有定论的学术问题。大学生学习方法的特点：一、自学方式日益占重要地位。这表现在：（1）大学课程并不是安排得满满的，而是留有较多的自学时间。（2）即使在课堂教学中，教师也不可能讲授教材有关内容的一切方面，而是布置各中参考书供学生课后自学。（3）大学生撰写学年论文、毕业论文、参加科研工作，都是在教师的指导下依靠自己的力量独立完成的。二、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。大学生学习时不轻信教师讲课内容、书本上的现成结论，不迷信专家、学者的有关论述，相信自己通过独立思考、探索所得到的正确结论。他们大多数爱向教师提问，喜欢和教师辩论，表达自己的观点，在没有教师的监督的情况下，能自觉地、孜孜不倦地学习、思考。三、课堂学习与课外和校外学习相结合。大学生出课堂学习外，还按教学大纲的要求参加试验和生产任务，参加或协助教师的科研活动，从社会实践中学习。4、学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学习都不具备。 第五章 大学生的学习动机及其激发名词解释：1、动机的含义：动机是引起并维持人们从事某种活动，以达到一定目标的内部动力。具体来说，动机包括两个方面的内容：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出面明显的选择性。动机与需要、行为、活动等有着密切的联系，一方面，冬季在需要的基础上产生，人的行为，除无条件反射行为外，都是有一定冬季推动的，移动动机会引起一定的活动之乡满足个体动机的对象，所以动机与需要、行为、活动具有同一性；另一方面，需要转化为冬季还需要达到一定的强度，要有一定的诱因，行为和活动与动机也不是一一对应的关系，所以记者之间存在差异性。2、学习动机：它是指学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程和内部动力。简答题：3、学习动机的功能：学习动机在学习中具有激活、指向和强化功能。一、激活功能。即唤起和引发学生的学习行为。在学习需要的基础上，学习动机促使学生产生一定的学习活动。二、指向功能。即学生在学习动机的作用下，将自己的学习活动引向某一特定的目标。三、强化功能。这大致有两种情况：其一，人们的行为达到了行为目标，其活动动机因为良好的行为结果而得到增强，行为反复发生；其二，人们的行为达不到行为目标，其活动动机因为不良的行为结果而得到抑制，甚至消退。在学习中，学习动机的强化功能表现在学生往往根据自己的学习成绩，对自己后继学习动机进行调整。当学习活动仍然指向既定的学习目标时，学习动机受到正强化，努力学习的行为就会继续下去。当学生的学习活动偏离或被既定的学习目标时，学习动机受到负强化，学生的学习积极性就会降低，甚至导致学习倦怠或不学习。4、学习动机的结构：学习动机的基本结构大致分两个方面：学习需要与诱因和学习期待。一、学习需要与诱因：这是学习动机的必要条件。学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反应，是个体再学习活动中感到的某种欠缺，而力求得到满足的心理状态。游吟诗引发个体行为的外界原因。学习诱因是能够激发大学生学习的定向行为，并能够满足其学习需要的外部条件或刺激物。学习的积极又因引发学生学习的积极行为，学习的消极又因引发学生学习的消极行为。学习需要与诱因是紧密联系的。二、学习期待。这是学习动机的有一个基本要素，在大学生学习活动中，大学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己的能力、经验、客观条件、目标难度等各方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。两个方面紧密相连。5、学习动机的种类：从不同的角度看有不同的类型：一、根据学习动机对行为作用的大小和地位，可将学习动机划分为主导学习动机和非主导学习动机。主导学习动机是个体最重要、最强烈的、对行为影响最大的动机。非主导学习动机是强度相对较弱、处于相对次要地位的动机。二、从学习动机的动力来源看，学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。内部：个体内在需要引发的学习动机；外部：由于奖惩等外部又因引发的学习动机。三、根据学习动机与学习活动的相互关系，可分为直接学习动机和间接学习动机。直接：学生的学习互动与学习动机直接相关的，视为获得高分、奖励、赞赏、避免惩罚而努力学习的学习动机。见解：学习努力在与学生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。四、歌剧学习动机与学习内容的关系，可分为近景学习动机和远景学习动机。近景：学生学习是为了完成学校规定的教学内容、教学大纲，争取较好成绩的学习动机。远景：学习的根本动力在于其目标在未来社会的发展，争取未来的理想工作、优厚待遇，较高社会地位，围住过的强盛而努力学习等等。论述题目：6、结合学生学习动机的特点，论述如何激发大学生学习动机：大学生学习动机有其独特的特点：一、学习的记得多元性。学习动机是由学习需要引起和决定的，随着改革开放、社会转型以及全球化的发展，大学生的需要变得多种多样，因而导致学习动机具有多元性。二、学习动机的复杂性。学习动机可分为四类：（1）报答性学习动机；（2）谋求职业和生活保障的学习动机；（3）发展自我和自我实现的学习动机；（4）具有社会意义的学习动机。多元性的学习动机相互渗透，呈显出复杂性。三、学习动机的间接性。研究整形，随着大学生年级的升高，直接性学习动机逐步减弱，而间接性学习动机逐渐成为大学生的主要学习动机。四、学习动机的社会性。研究表明，随着大学生年级的升高，他们当前的、功利性的学习动机逐步减弱，而社会责任感的学习动机得到培养和提高。五、学习动机的职业性。随着粘结的升高，大学生学习内容与他们未来就业需要的指示日益紧密结合，这种职业定向性的学习动机不断获得增强和巩固。他们不仅忍着努力地学习学校开设的与将来可能的工作相关的课程，而且主动通过各种方式、途径拓展这类课程知识，和争取获得与专业相关的各种证书。 根据大学生学习的上述特点，可以利用一定的诱因是以形成的学习需要充分调动起来，即有潜在的状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。基对学习动机与以激发。其方法大致有一下集中：一、创设问题情景，实施启发式教学。问题情景就是一种十度以南的情景，能否成为问题情景，主要看学习任务与学生已有的知识经验的适合程度如何。研究表明，问题情景在50%左右，最有利于激发学生的学习动机。为此，教师要熟悉教材内容，掌握教材内容结构，了解新旧知识之间的内在联系；并充分了解学生的认知结构状态。二、增强学习材料的科学性和趣味性。三、利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。因此，教师在教学中要注意及时批改和发还学生的作业、测验和试卷。眉批、评语要写的具体。有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。四、进行适当的评价和适当的表扬。第一，要使学生对评价有一个正确的态度。第二，评价必须客观、公正和及时。第三，评价必须注意学生的年龄特征和性格特征。五、组织学习竞赛，激发学生的成功感。在学习过程中，使当地组织学生竞赛，使大学生内在的潜力与能力会的有益开发。为此，要科学设计学习内容，；竞赛还要京九十度和方法。六、正确指导结果归隐，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归隐，哪怕这是的归隐并不真实。一般而言，无论对优生还是对差生，归因于主观努力的方面都是有利的。七、科学设计任务难度，适当控制动机水平。研究发现，冬季的激活水平和行为效率之间的关系是一种倒u型函数关系，激活水平太低，形象效率，激活水平太高，行为紊乱，同样缺乏效率。所以，科学设计大学生学习任务难度，适当控制大学生学习动机激活水平，从而实现大学生提高学习积极性，取得优良成绩的目的。5、要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。6、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。答；这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。第六章 大学生的学习迁移及其促进名词解释：1、学习迁移的含义：它是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度，对另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习队另一种学习的影响。2、学习迁移的类型：一、普遍迁移与特殊迁移。根据迁移范围的大小，见学习前一分为普遍迁移和特殊迁移，普遍迁移是指原理和态度的迁移；特殊迁移是指通过学习对同原先学习去做的工作十分相似的那些工作的特殊适用性。二、顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移：先前学习对后继学习的影响；逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。三、侧向迁移和纵向迁移。侧向迁移：习得的概念和规则在新的情景中简单应用，一般不产生新的概念和规则；纵向迁移：习得的规则和概念在新的情景中灵活运用，产生新的高级规则。四、低路迁移和高路迁移。高：在新的情景中有意识递运用先前学习的抽象知识解决问题；低：在新情景中，在反省认知监控之下对先前知识的运用，即在运用知识技能时，要考虑为什么用、怎么用以及用什么知识和技能等。五、两类知识迁移。即陈述性知识和程序性知识的迁移：可分四类：（1）程序性知识程序性知识；陈述性知识陈述性知识；程序性知识陈述性知识；陈述性知识程序性知识。3、学习迁移的过程：研究表明，迁移与人的信息加工过程关系密切，涉及到信息加工的整个过程与信息的编码、储存和提取都有关，同时，心向也对迁移的产生起关键作用。编码：有效学习迁移是建立在对信息正确合理的编码基础之上的。组织：人对所接受的信息进行组织或重组影响着迁移效果，组织的好，则迁移效果好，没有组织或组织的不合理，不能迁移或出现负迁移。辨别：有效迁移是以辨别为前提和基础的。辨别就是辨别清除先前所学知识，防止先前只是对新学知识的干扰。心想：心理定势，是指先于一定的活动而只想这种活动的心理准备状态。它与学习迁移密切相关。它对学习迁移的作用可以是积极的，也可以是消极的，当后面的任务是前面任务的同类课题获特例时，有促进作用；而后面的任务不是前面任务的同类或需要灵活变通的相识任务时，向心产生干扰作用。论述题：影响学习前一的因素有那些，在教学中如何促进学习迁移？研究表明，有效的学习歉意地发生需要具备许多条件，这些条件既有外部的环境因素，又有内部的心理因素，其中最主要的条件因素有：学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、任职技能与策略以及心理定势的作用等。一、存在相同成分的学习内容。良种学习内容在客观上存在一定的相同之处是实现学习迁移的必要条件。二、较高概括程度的已有知识。已有知识具有一定的概括性或结构形式学习前已产生的最重要条件。已有知识的概括水平越高，越容易产生较多的正迁移。三、一定的技能和策略。现代人之心理学研究结果表明，学习迁移是通过复杂的认知活动实现的，在迁移的过程中，尝试记忆中储存的已有知识发挥着重要作用。这种以已有知识，既指陈述性知识，也包括通常称之为技能的程序性知识，还包括作为特殊程序性知识的认知策略。所以大学生在掌握