多元智能理论指导下的小学英语教学.doc

多元智能理论指导下的小学英语教学田式国（齐鲁师范学院 山东济南 250013）摘要：多元智能理论超越了“IQ式思维”模式，跳出了传统心理学的框架，因而能深入揭示人类智能的本质，并为教育教学理论与实践提供更为广阔的发展空间。本文在给出多元智能理论概略以及该理论对基础教育教学改革的影响后，探讨了在多元智能理论指导下小学英语教学的总体思路和若干具体的教学方法。关键词：多元智能；基础教育；英语教学；教学方法 中图分类号： 文献标识码： 文章编号：进入21世纪以来，美国哈佛大学心理学博士HowardGardner提出的多元智能理论对世界各国的教育产生了巨大影响，也受到了我国教育界的普遍欢迎，并成为基础教育新课程的理论基础之一。然而，如何将多元智能理论付诸各科教学实践，已成为目前教育界普遍关注的问题。本文拟对多元智能理论在小学英语教学中如何运用进行一些初步的探讨。一、多元智能理论概略以智愚来品鉴人类能力的观念自古有之。 1905年，比奈（Alfred Binet）与西蒙（Theodore Simon）受法国政府之委托而编制出的比西量表（Binet-Simon Scale），是世界上的第一个智力测验。其目的是为了预测学习可能会有困难的学生。随后，智力测验被世界各国广泛使用，“智商”（IQ）也逐渐成为家喻户晓的度量人们智能高下的重要标准。在学校教育中，这种“IQ式思维”（IQ-style thinking）（Gardner，1993）忽视了智能的多元发展和学生个别差异的重要性。1983年，哈佛大学心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）的心智架构（Frames of mind）一书，打破传统智力的偏颇论调，提出了“多元智能理论”，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向。该理论提出以来，在美国和世界其他20多个国家的教育工作者中引起强烈反响，并对教育教学实践产生了深远影响。近几年来，这一理论在我国也得到广泛的传播。霍华德.加德纳在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，把智力界定为：1、智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2、智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3、智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出了语言智能（linguisticintelligence）、逻辑数学智能（logical-mathematicalintelligence）、视觉空间智能（spatialintelligence）、肢体运动智能（bodily-kinestheticintelligence）、音乐节奏智能（musicalintelligence）、人际交往智能（interpersonalintelligence）、自我认知智能（intrapersonalintelligence）和自然观察者智能（naturalistintelligence）等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用，以组合的形式发挥作用。二、多元智能理论对基础教育教学改革的影响多元智能的核心教育思想是：人的才能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。也就是说，从多元智能理论出发，就必须从根本上改变以往教育和教学的基本思路。原来认为聪明的学生，要进一步发展；原来被认为不聪明的学生可以变得聪明起来。即是说，应当坚信所有的学生都可以学得好或学得比较好，而不存在根本学不好的学生。因此可以说，多元智能理论将会从根本上影响并改变以往的教育教学观念。那末，多元智能理论对基础教育教学改革的影响主要体现在哪些方面呢？下面两点是首先应当考虑的：1、为开发多元智能而教“为多元智能而教”在某种意义上是我们对教育目的的新思考。其目的是通过教学培养学生的多元智能。这要求我们在进行学校教育课程设计时，应把多种智能的开发与发展放在同等重要的地位，设计出发展学生多种智能的课程，使学生能够有效地运用并发展自己的每一种智能。如新标准英语(Go for it) 注重单元模块教学，教师在教授基本知识后，提供一些包括语言、逻辑数学、视觉空间、认识自然、肢体运动、音乐节奏等智能的教学菜单，让学生选择。这样的“教学菜单”，尊重学生的兴趣和爱好，使得学生可以以自己喜欢的方式方法学习课程内容。经过这样一个过程，学生们能认识到自己的智力弱项和强项。教师可在此基础上寻找突破口，帮助他们将优势智能的特点迁移到弱项智能中去，使弱势智能得到开发和提高，并提高智能组合的整体水平。2、通过多元智能来教“通过多元智能而教”要求我们在教学中从多元智能的多个不同角度出发，为所有的学生提供多个发展途径。要调动一切可利用的手段，刺激各种器官，促进学生在智能方面的全面发展。但要注意，对学生进行各种智能的全面训练，未必是培养各种智能同时进行。用于各种目的的活动可以交叉进行。在传统课堂上，教师以讲解、板书或提问等为主，现代英语课堂着重突出学生的活动。而“通过多元智能而教”，又应该怎样呢？教师要根据多元智能涉及的内容，对学生进行有针对性的训练。如让学生学会运用语言学习策略以培养语言智能；指导学生在阅读和写作中正确进行逻辑思维以训练逻辑数学智能；进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）以培养视觉空间智能；把音乐与教学内容有机地结合起来以培养音乐节奏智能；加强动觉训练（如做各种各样的游戏），以训练肢体运动智能；开展合作学习、交互活动以培养人际交往智能；教给学生学会运用元认知策略以培养自我认知智能；组织学生走出课堂，走进大自然以培养自然观察者智能，等等。三、多元智能理论在小学英语教学中的运用多元智能理论与小学英语教学关系密切。小学英语教学是英语教学的启蒙阶段，在此阶段，应当使学生对如何学习英语形成正确的认识，并养成良好的英语学习习惯。多元智能理论反映了智力开发的全新思路，同时，也为我国学生的英语学习提供了全新的发展空间。然而，该理论应如何具体应用于小学英语教学之中呢？笔者认为，应首先从以下两方面考虑问题。1、课程设计的多样化根据学生智能组合的差异有所不同，课程设计应呈现多样化。在教材编写时，应当尽量做到：（1）听做、说唱、玩演、听写、视听等课堂活动及课外活动的形式多样化；（2）语言知识（包括语音、语法、词汇、功能、话题）的多样化；（3）兴趣、自信、合作等情感态度的多样化；（4）认识、反思、交际及学生利用资源进行学习等学习策略的多样化；（5）对中西方文化的风土人情、生活方式、价值观念等跨文化意识的多样化。2、教学方法的多样化多样化的课程设计必须由多样化的教学方式体现出来。要发展多元智能，教学方法的多样化是必须的。教学方法本身就可以为学生的多元发展提供机会。一种方法往往具有某种特色，这一特色又往往和某项智能相联系。因此，方法的运用和智能的发展紧密相连。具体说来，在小学英语教学中，要努力使学生发现并运用自己八项智能中的强项或强项组合，并以此推动自己的英语学习。比如，擅长演讲的学生可通过模仿伟人的演讲词和演讲风格进行学习，擅长数学的学生可从数学符号和某些具有形态特点的东西开始学习，擅长身体动作的学生可通过表演剧目和伴随身体语言来学习，擅长音乐节奏的学生可通过歌曲、歌谣或背景音乐来学习，擅长视觉绘画的学生可通过造型图像等来学习，擅长人际交往的学生可通过小组与别人一起活动来学习，擅长自我认知的学生可通过写日记、总结来学习，擅长自然观察的学生可通过接触和了解大自然的奥秘来学习，等等。总之，每个人都可运用自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合进行学习。这样，学习效率肯定就高，学习就会如鱼得水，游刃有余。四、具体实施举例体现多元智能的教学方法很多。现举例如下：（1）通过“猜续”或猜谜开发语言智能这里的“续”就是将某一情节或情况延续下去。通过这样的活动，可使学生充分运用想象力和推理判断能力，进而开发语言智能。如老师可选择简单的录像片，放23分钟停下，然后让各组学生对以后可能发生的事进行推测。也可让学生猜谜，如：I have a big head. I have two eyes. I have a long nose. Who am I? (an elephant)。教师应放慢语速，配合手势，给学生充分的思考时间，以使想象力、逻辑思维能力得到充分开发。（2）开发音乐节奏智能要很好地利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合起来。教学方式可以是：听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活密切联系的歌曲。教学步骤是：先听歌曲呈现歌词讲解歌词的语法、句法和词汇分析歌词内容学唱。（3）运用趣味数学开发数学逻辑智能可以运用趣味数学使学生掌握英语数词。如 What is four and seven？What is eight minus two？对于高年级，还可以设计一些难度更大的题，也可以做猜数字游戏。如I think of a number between 10 and 15. Guess! What is it?(4) 听听画画以开发视觉空间智能可由教师口述或用录音机播放单词、句子或短文，让学生将内容简要地画出来。如教表示方位的单词时，可让学生听一段话，然后要求他们画出前面、后面、上面、下面各有什么。如First, draw a cat in the middle. Draw Granny Li on the right side of the cat. She is holding a broom. On the left, draw a boy, please. A bird is sitting on his head. The sky is blue. Look! The ducks are swimming on the river. 看起来这段话很难，但实际上大部分学生能听懂全部内容并能准确地完成绘画。再如，教身体部位时，可以让学生用夸张的手法画怪物来巩固有关单词。还有，学习完bedroom, bed等词后，可让学生边听边画来表示家里人在房间里的位置，这样，既可培养孩子空间视觉能力，又可增强学生对家庭的体验。（5）听听做做以开发身体运动智能小学生生性好动，动手操作和表演能使学生在动中学，在动中玩，以开发身体运动智能。这常用于一些指令性的词语或句子。如要学生按小组依次站好，或让全体学生起立站好，教师充当发令员，可以发出这样一些口令：stand up, sit down, show me your book 让学生按口令做动作，或做相反的动作。对于许多普通名词，如car, bag, apple等, 可让学生分组活动，一组学生手持图片面向学生，另一组在教师发指令后轮流回答或轮流指图。（6）利用小组合作培养人际交往智能要创培养学生的人际交往智能，最好的办法就是开展小组合作学习。课上和课下的小组合作学习形式应有所不同。课堂上的小组合作学习形式可以是：教师领读对话之后，可安排小组长领读，或组织小组朗读比赛或朗读挑战赛等。应给优胜小组加分奖励。课后的小组合作学习形式可以是：教师每月为每小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。还可每月举办一次小组间的英语课内剧比赛。比赛时应允许学生更改课文原有情节，或自编剧本。凡有创意的改动可加分，以促使学生积极运用英语，提高综合运用能力。 如在课内剧大赛中，学生们对课本中的童话故事Little Red Hen有创意性很强的表演。有的小组在剧里加入了原文里没有的小虫角色，并大胆地为它设计了台词。有的小组续写了故事。如：春天到了，各种小动物们痛改前非，帮小红鸡种稻米。在活动中，学生们能结合情景精心地加入学过的英语句子，效果极佳。(7) 结合所学内容开发自我认知智能英语教学中的自我认知智能的培养，体现在素质教育和语言教学的一体化之中。可以说，培养学生自我认知智能的主要任务就是使学生具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和指导自己的人生。具体说来，在教学中可让学生利用多媒体剪辑制作录音。如剪辑动画片中辛巴和小兔的对话，让学生明白人与人之间、人与自然之间是一种和谐的关系，不要因为私利而损害大家的利益。还可教给学生通过写日记和简短的总结，以培养自我认知智能。(8) 运用看图听故事开发自然观察者智能可结合教材内容使学生进一步认识大自然，更加热爱大自然。如“小兔洗澡”、“三只小猪盖房子”以及“小蜜蜂采蜜”等听力材料，都可以帮助学生开发自然观察者智能。五、创造性地进行教学多元智能理论对小学英语教学的指导是全方位的。然而在具体实施中，却要从实际出发，结合教材的具体内容，创造性地进行教学。比如学习Fruit这一课。课前，教师要了解清楚哪些孩子在家经常帮父母干家务活，哪些孩子心灵手巧一些。如果知道Susan的语言能力强，而Helen却是在家最能干的。在操练时，可让Susan陈述，让Helen和其他两位小助手到前面做示范表演。任务是做一盘水果色拉。Susan的陈述是：1.Take out some fruit. They are oranges, apples, bananas, pineapples and strawberries. 2. Peel the fruit. 3. Cut the fruit. 4. Put them in a bowl. 5. Put some salad on the fruit. 6. Mix them. 7.Taste it, is it delicious? 可以看到，Helen根据Susan的陈述，熟练地做起水果色拉来，并一边做一边重复Susan的话。两个小助手则根据需要不时地给Helen递上东西，并同时说：Here are the oranges, apples, bananas, Heres the bowl等等。做好后，他们四人一起再将操作过程重述一遍。看到他们有声有色的表演，下面的同学都会跃跃欲试。再如，学习颜色的时候，也可采取小组合作学习的方式进行调颜色的演示。要让自然观察智能强的学生对颜色进行组合和调配，让语言智能强的学生对颜色进行描述，让其他学生跟着动手并且复述。在这样的小组合作学习过程中，每个学生都能发挥自己的特长，感受乐趣。他们在不经意中进行了语言操练，在不知不觉中提高了语言技能。六、让学生展现个性，体验成功教师要相信所有的儿童都具有自己的强项和潜能，相信所有的儿童都能取得成功。不但教师自己这样认为，还要让学生们也这样认为。有的学生语言智能比较强，他们学习英语相对比较轻松，掌握得快。但有的学生语言智能相对较弱，他们学习英语就比较吃力，掌握得较慢。在课堂上，如果教师不注意引导，语言智能相对较弱的学生就会常常处于被动状态，久而久之，他们就会产生自卑心理，学习兴趣就会越来越低，最后就可能掉队。因此，教师要尽量为学生提供展现自我的机会，让每个学生都能发挥自己的优势，体验成功，获取自信。如有个名叫Eric的男孩，说话时口齿不太清楚，这对学英语来说是个致命的弱点。正是由于这个原因，他上课很少举手回答问题。但这个学生却有自己的特长。他模仿能力强，能模仿好多声音。于是，老师就让他充分展示自己的特长。在学习有关动物的单词时，老师有意让他模仿动物的声音，让其他学生猜。他模仿得很像，赢得了同学们的赞扬。那节课他上得很专心，也很开心。以后老师又多次给他展现自己的机会，让他享受成功的喜悦，并经常鼓励他。同时，老师又针对他的缺陷，告诉他，学习英语没有捷径，要多读多练。以后，他让家长买了复读机，有空就进行跟读练习。他听课的效果越来越好，经过一段时间下来，他的进步很大，自信心增强了，终于举起了小手，成为班上发言最积极的学生之一。结束语多元智能理论与新课程所提倡的理念是一致的。新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。科学的理念是进行高效率教学的前提。但把理念变成现实，却需要艰辛的、长期的努力。我国外语教学改革已有了可喜的进步，但距离创建中国特色的外语教学体系还有很长的路。我们相信，人的各种智能各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特点。各种智能在人的智能结构中都占有重要的位置，对任何一种智能的开发和发展都会对英语学习的效率产生重要影响。多元智能理论为我们提供了全新的课程和教学改革的理论基础，而“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”是将其运用于英语教学的基本出发点。参考文献Banks, James A. (1993). Multicultural education: Issues and perspectives. Boston: Ally