中学地理多媒体教学的研究毕业论文.doc

邵阳学院毕业设计（论文）中学地理多媒体教学的研究毕业论文目 录中文摘要英文摘要1引言12研究方法12.1文献检索法12.2问卷法23地理多媒体教学评析23.1地理教学中运用多媒体技术的优势23.2地理教学中运用多媒体技术的发展趋势 44案例研究44.1研究背景 44.2双峰二中简介及地理多媒体教学现状研究 54.3双峰二中地理多媒体教学中存在的问题74.4运用多媒体提高中学地理教学质量的思考 9 5 结语13参考文献15附录 17致谢 331 引言地理多媒体教学是指在地理教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而使教学效果达到最好。它是培养符合未来社会需求的中学地理教师必不可少的途径，是普通高校的有机组成部分,是学生学习抽象知识不可缺少的重要教学手段1。这种认识不仅是我国普通高校实践的概括和总结，世界上许多发达国家对此都有十分清晰的认识，人们大多认为，学生在学习过程中加入优美的音乐和生动的画面，能使学习效果更佳，作为未来地理教师不仅要有渊博的地理科学知识，而且要有把地理科学知识有效地传授给学生的本领，这种本领也包括了运用多媒体传授知识。但目前多媒体教学存在一定的争议，尤其是中学地理中的多媒体教学。与传统教学方法相比，它是否更有效，更方便，更有意义呢？很多学生用“看电影”来形容一堂不怎么生动的多媒体课，上多媒体课意味着老师需要花更多的时间来做课件，尤其是地理课件比较难做，有很多动态过程的演示，如果效果不明显，或没有更优于传统教学的话，那可谓劳神又费时。但是现在科技越来越发达，能够资源共享，很多老师选择直接从网上下载课件，不加任何修改就拿来上课，这势必会影响教学效果，影响学生学习地理的兴趣。因此作为未来中学地理教师的我们，应该以何种姿态来面对中学地理中的多媒体教学，是完全否定，还是一味的进行多媒体教学，是应该自己做课件呢，还是直接从网上下载或拷贝他人的课件，这是我们需要探讨的问题。近年来，我国越来越多高校采用了多媒体方式进行地理教学，这里以湖南省娄底市双峰县第二中学(以下简称双峰二中)为例，对中学地理多媒体教学的现状调研进行了分析，发现中学地理多媒体教学具有不少优点，但同时它也存在着一系列问题，通过对这些问题的分析，从而对中学地理多媒体教学提出一些可操作性的建议以达到提高中学地理教学质量的目的。2 研究方法2.1 文献检索法开展研究调查的前提工作就是进行文献检索。文献检索的途径主要通过图书馆资料查询与网络查找，本研究主要检索的文件包括有关中学地理多媒体的论著与期刊文章，主要文献均来自于中国期刊网。根据中国学术期刊网关键词的精确匹配检索结果，汇总了 20002012 年关于中学地理多媒体教学颇为丰硕的研究成果。我首先通过粗略地阅读收集来的资料，舍弃价值不大或与研究无关的资料，并精读与本研究相关的资料，然后作必要的摘记，在这个基础上，归类与整理资料，并对资料进行分析和总结。2.2 问卷法为了了解我国现行地理多媒体教学的状况，我参考已有的科学问卷，结合本地实际做了一些修改，分别设计出了针对老师及学生的问卷并面向湖南省双峰二中的学生及地理老师进行了调查。在对这些学生、教师做问卷时，我总共发放 128份，收回的有效问卷 128 份，有效回收率达到100。3 地理多媒体教学评析多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，其优势是传统地理教学无法替代的，主要表现在地理信息组织的超文本方式，地理信息显示的多媒体化，地理信息存储的大量性，地理信息传输的网络化，地理信息过程的交互性。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体通过动画模拟、过程演示、局部放大等手段都能予以解决。它打破了“粉笔+黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到很好的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学质量。但如果应用不当，不仅达不到优化教学的效果，并可能导致教学质量的下降2。在实际的地理教学过程中，许多教师制作的地理多媒体课件往往只是声音、文字、图象等素材的简单堆砌与拼接，达不到良好的教学效果。即使是质量较好的CAI课件我们也发现其灵活性、通用性和开放性都不理想。尽管课件使教学内容更直观地呈现出来，更直接、更系统、更快捷地贯彻教学目标，部分地替代了教师的作用，然而，课件固化了知识的内在联系，机械化了教学程序，模式化了思维过程，很难适应千变万化的课堂信息交流，即使一个课件制作出来，应用了先进的教学模式、教育思想和教学策略，我们用科学的评价体系证明它是一个优良的课件，但也只能应用于特定的教学情境，经过学者们研究和大量教学实践证明，这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、模式化的、定型情节的、整体型的、封闭的教学课件，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应于千变万化的现实课堂教学。3.1 地理教学中运用多媒体技术的优势 3.1.1 化静为动，提高学生的学习兴趣根据建构主义学习理论，创设情景是学生学习过程中意义建构的前提条件，利用多媒体软件创设情景，充分调动学生学习地理的兴趣3。以计算机技术为主的多媒体技术，在音像、动画方面特有的超强能力，为地理情景的创设提供了有力的技术支持。从而使得地理多媒体综合课生动有趣。首先媒体教学模式易捕捉学生们在视觉和听觉上的注意力,教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15% ,从视觉获得的知识能够记忆25% ,如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。据研究,单用听觉,3天后能保持所获知识的10% ,单用视觉,3天后能保持所获知识的20%,而将听觉、视觉并用,3天后能保持所获知识的65%4。我们都知道:“兴趣是最好的老师”,因为新颖、因为有全新的视觉和听觉的感受,如果再配合教师的适应点评,在学生精力容易集中的前提下进行讲课,收到的效果往往较好。其次我们知道地理教学时空跨度大，从远古到未来、从宏观到微观，单纯依靠传统媒体和传统教学手段难以科学详尽地表达；而多媒体技术在这方面的表达能力就很好使抽象的理性知识具体化，因此合理使用多媒体能促进地理教学活动的优化，提高教学效率。再次地理教学中可以通过模拟演示，增加学生学习地理的兴趣。3.1.2 化繁为简，突出重点，提高课堂教学质量化繁为简,突破地理教学在传统教学中的重点和难点，首先，传统教学中常用挂画，内容繁多,重点不突出,而且因其内容是静态的、无声的,给学生的印象依然是孤立的,缺乏联系的。教师单方面的传授知识，缺乏互动,学生没有学习自主权,极大的限制了学生自由发展的空间。而运用多媒体教学，教师可以避免用一些挂图，而且还加大了课堂密度,给学生独立自由发展的空间，提高了课堂质量,有利于突破地理教学中的难点5。其次在多媒体教学技术的支持下,教师可将较为难懂的内容转化为简单直观的画面,使学生可以观察到很多传统教学难以看到的现象,带领学生直接经历知识的发现过程和应用过程,调动学生学习的主动性、积极性,增强学习的灵活性,培养学生的创造性,为学生独立的分析解决问题创造了条件，并且对学生空间能力的培养有很大帮助。3.1.3 合理利用资源，充分发挥资源共享的优势当今的、未来的世界是属于网络的世界。网络以其“资源共享”的优势而独占鳌头。合理利用资源,充分发挥资源共享的优势学会采集和利用资源是进行优化教学的一个基本渠道。多媒体技术的应用可以充分发挥网上资源的优势, 将合理化的资源适当地融于自己的风格教学之中,必然能达到“锦上添花”的教学效果6。在地理教学中充分利用多媒体网络技术，实现资源共享，由于地理多媒体课件借助了现代化的多媒体表现手法，在学习过程中充分调动了学生的听觉、视觉等直观感官，再加上教师上课时的启发、诱导，使得课堂教学效率、学生学习效率得以大大提高。但是，由于多媒体课件对教师综合应用多媒体技术的能力要求较高，多媒体课件的开发、设计、利用、管理和评估周期较长，加上许多学校软件、硬件条件的相对不足，这样让某一教师单枪匹马搞定一门课程的多媒体课件创作有点困难，所以我们借鉴、参考到“拿来主义”, 把有利用价值的资源充分地发挥到自己的教学过程中,是对资源的有效利用的过程,更是一种对教学精练的过程。3.1.4 人机交互，促进学生自主学习，营造轻松学习氛围建构主义理论认为,意义建构是学习的目的,它要靠学生主动、自觉去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。在传统的教学过程中一切都是由教师决定,从教学内容、教学方法、教学步骤、教学策略，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程,即处于被灌输的状态7。多媒体能产生出一种新的丰富多彩、图文并茂的人机交互方式,而且可以立即反馈。不仅教师可以控制教学过程,更可以使学生自主地控制练习和学习过程,通过鼠标和键盘的操作,进行读图、填图、判断、分析、计算、综合,还可以将学生的学习过程记录下来,从而实现对学习过程的跟踪。这样的学习方式能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生较强的学习欲望,从而形成学习动机。3.2 地理教学中运用多媒体技术的发展趋势 一是在以后的发展中将来会有越来越多的老师充分利用网络上非常好的多媒体课件8。合理利用地理教学资源,充分发挥各资源共享的优势，学会采集和利用各种资源将是提高地理教学的重要手段。二是多媒体教学与传统教学相结合的教学方法将越来越受到各地理老师的推崇，开展地理多媒体辅助教学是现代化中学地理教育的必然趋势和结果,但其终究只是一种先进的辅助教学媒体和手段,人才是教育媒体的操控者、主导者。在地理课堂教学中,会有越来越多的老师能正确认识到这一点, 适时合理地使用CAI技术,发挥教师的主观能动性。借助现代教育媒体的作用,在为地理教学注入生机和活力的同时,使地理教学沿着正确的轨道走向现代化9。4 案例研究4.1 研究背景双峰二中是湖南省娄底市双峰县的市重点高中，本论文的研究主要面向其中的高二年级所有班级及全校所有地理老师，此校高二班级有12个（276班-287班），这12个班级分班时不分优劣，我分别从每个班级任意抽取10名学生进行调查。4.2 双峰二中简介及地理多媒体教学现状分析 双峰二中地理多媒体教学现状调研经过充分研究，在借鉴国内有关多媒体教学的研究、实验结论的基础上,结合此校实际情况编制了地理多媒体教学情况调查表。师生调查问卷其结构见表1。在调查中，教师发放问卷8份，收回有效问卷8份；学生发放问卷120份，收回有效问卷120份。师生的问卷回收率和有效率均为100。 表1 双峰二中地理多媒体教学调查表结构 项目 教师问卷项目数量 学生问卷项目数量基本情况 4 3个人建议 3 1教师情况 2 2教学效果 2 2综合评价 2 3自我总结 1 1其他 1 2调查结果反馈如下（下列表中所得数据均来自问卷调查统计后所得）：4.2.1 双峰二中地理多媒体教学的基本情况双峰二中的地理教学分传统教学和多媒体教学，因每间教室都装有多媒体设备，所以老师可根据不同的需求选择不同的上课方式，据了解，有个别班级自开学起就没有上过多媒体课，也有个别班级几乎每堂地理课都是多媒体教学，而大多数班级是采用传统教学与多媒体教学相结合的形式上课。4.2.2 地理教师队伍现状经过调查，我们发现，多数地理老师教学经验较丰富、认真负责,也有身兼数职的年级组长、主任等。而且这些地理老师中大都是中青年教师，同时教多个班级，指导经验丰富。大多数学生认为自己的地理教师责任心很强，教学水平较高（见表 3）。另外在与这些老师和学生交谈中，我发现由于受升学率的影响,不少老师对多媒体器材的运用仅仅是为了加快教学速度，扩大教学容量，而不怎么看重课堂的生动性。表2 地理教师队伍现状 地理教师职称 所占比例高级或特级 30.0%一级 40.2%二级 27.3%其他 2.5% 表3 学生对地理老师的评价 评价内容 强 较强 一般对地理老师课件制作能力的评价 40.2% 47.7% 12.1%对地理老师多媒体讲课能力的评价 39.5% 52.3% 8.2% 表4 学生最想从地理老师那得到的内容 课本知识 课外知识 学习兴趣 如何应付考试 20.0% 23.1% 5.7% 51.2%表5 教师在多媒体教学中最注重的方面 课件的制作 讲课与演示的协调一致 节奏的把握 36.7% 24.5% 38.8% 表6 学生对多媒体教学的评价表 效果很好，喜欢 效果一般，随便 效果不好，不喜欢 因人而异 34.51% 20.0% 10.49% 35.0%4.2.3 地理多媒体教学的效果评价地理多媒体教学相对于单一的传统教学而言具有绝对的优势，这种教学方式使学生的地理知识学得更多、学得更牢，然而多媒体教学不可能完全代替传统教学，它与传统教学都具有各自的优缺点，调查结果表明两种教学手段相结合的班级的地理成绩比单一多媒体教学或单一传统教学的地理成绩普遍要高。学生上地理多媒体课的最大收获（见表7）。表7 上地理多媒体课的最大收获项目 收获 比例1 提高了学习地理的兴趣 12.7%2 增强了空间想象力 54.5%3 知识学得更牢固 30.1%4 课外知识学得更多 2.7%从表中我们可以看出，通过多媒体教学每个同学都有很大的收获。但是也存在一些问题。第一：单一的多媒体教学像看电影。很多老师将上课的所有内容都放入课件中，上课的时候老师只需口头表述及翻看下一张幻灯片，学生一味的抬头看着屏幕，久了就让人疲倦。第二：有些老师的课件是从网上下载或从别的老师那转载的，不加任何修改就拿来上课，对课件不熟悉，不适应，从而影响教学效果。4.2.4 学生对中学地理多媒体教学的主要建议通过调查，我们发现学生对多媒体教学提出了许多建议。如：超过一半的同学建议增加音乐及精美图片的数量，以便能更有趣更有效的学习；对于传统教学与多媒体教学的选择问题，37.4%的同学建议二者相结合，根据教学内容的不同而进行不同选择；也有不少同学提出教学速度不可过快，应给学生消化知识和抄笔记的时间，小部分同学提出一些老师对课件的熟悉度不够，导致讲课不够连贯。 4.3 双峰二中地理多媒体教学中存在的问题双峰二中大多数教室己经配备了单机大屏幕投影、计算机网络教室(取代了原来的计算机房)、校园网络并连接了“互联网”;已经建设了电子阅览室，并使用了光缆和宽带技术，计算机的质量不断升级;绝大多数的地理教师接受了信息技术教育和培训，并且可以初步运用多媒体技术进行地理教学。但从文献的理论探讨和现状的调查，我们发现双峰二中地理多媒体教学存在一系列问题。4.3.1 多媒体教学目的不够明确，或偏离主要教学目的例如，现行高中地理教材中“地球上的大气”一章的教学目的是(1)知识方面了解大气的组成成分及其作用，了解大气圈是人类赖以生存的地理环境的重要组成部分。了解大气的垂直分层结构及各大气分层与人类生活和生产的关系。了解太阳辐射及其到达地球以后的能量转换过程，知道太阳辐射是地球上最主要的能量源泉。了解大气的热状况和热力作用，初步形成自然界能量守恒和能量转换的观念。了解大气运动的基本形式和大气运动产生的原因，理解全球大气运动的规律。掌握天气变化和气候形成的主要因素，懂得气候与人类生活和生产的相互影响，以及人类在生活和生产活动中合理利用气候资源、保护气候资源的意义。(2)能力方面：能运用模式图、示意图、分布图等，阐述并分析大气中一些物理现象和物理过程的形成、特征及分布规律。学会查阅当地的气象资料，并能够运用气象资料分析当地气候的主要特征。(3)思想品德方面：通过大气各要素之间、人类活动与气候之间相互影响的关系的教学，树立辩证唯物主义观点。但是有些老师没有目的性的采用满堂灌的形式展示地球大气圈层的所有相关知识，甚至偏离目的的分析讲解大气圈层在全球的分布及各地的人们对大气圈层的认识，及介绍有些国家及政府颁布的政策忽略对大气圈层的保护等而产生偏激的言论。4.3.2 多媒体教学的课件设计不够精准，素材的收集跟制作达不到设计水平比如说：一幅中国轮廓图，可以添加各省的轮廓，变为中国政区图，中国政区图中又可以添加各山脉，变成我国山脉分布图，山脉分布图中又可以添加各类地形名称，演变为中国地形分布图。教学资源素材涵盖了课件的特殊性，课件是教学资源素材的特例。课件经过适当加工修改如去粗取精，规范资源标准，也可以加入教学资源素材体系，而教学资源素材经教师的组合成为适合当前地理教学情境的内容10。课件与教学资源素材可以互相转化，相互包涵、相互组合。与相对不变的课件相比，教学资源素材是由基元构成的，具有重组性、可积性和共享性，并且能适应教材的更新变化，真正做到以不变(知识点)应万变(教学实际)。教学资源素材收集后具有发展性与继承性，是一种“可持续发展”的资源，其他的后继使用者可以根据需要进行不断的改进，因此持续性好11。4.3.3 多媒体教学中普遍存在“黑板搬家”的现象学生、教材和教师是构成教学系统的三大基本要素，在这个系统中，教材作为教学媒体，本身是“死”的，而作为教学主体的学生和教学主导的教师是“活”的，因此，教材和教师、学生之间是存在矛盾的，只有解决了这之间的矛盾，才能更有效地实现教学目标，提高教学质量。而解决这种矛盾的主要途径是通过教师的创造性劳动，在学生与教材之间恰当的架起一座“桥梁”12。这就需要教师对教材进行“活化”处理，巧妙地把这“死”的教材变“活”，创新使教材的单一性与学生思维的多样性统一起来，使教材内容的科学性与学生的认知发展规律相吻合。4.3.4 多媒体教学中的授课方式方法的选择不够直观、有效如“使学生能够运用气温曲线和降水柱状图判断气候类型”就比“教给学生判断气候类型的方法”表述得更明确具体。教学目的所反映的教学结果应该是一节课确能见效的，如“使学生了解黄土高原水土流失的原因和事实”就比“通过黄土高原水土流失的实例使学生树立正确的环境观”更为直观13。科学组建合作小组，让小组之间根据多媒体课件所展示的图片，动画展开套路，比老师单方面的展示课件，得出结论更为有效。4.4 运用多媒体提高中学地理教学质量的思考4.4.1 注意地理多媒体技术与课本知识的整合在这一点上，地理多媒体技术与课本知识的整合，值得大家注意的是不能将书本上的所有知识毫无选择的一并复制到课件中。只需要把重要的或比较基础的知识打上去，然后再把书本上起承转合的知识打上去，当然，我们还可以把课本上有引导性的知识或图片打到课件中，适当的加些动态的图片或声音是很有必要的，可以让我们的课件制作更精美，更引起学生的注意，激发学生学习地理的兴趣，但不能太多，只要精就可以了。最后要注意的是对有些课本知识内容的总结和概括。概括总结的办法很多，或合并同类项；或把主要知识点打出来，次要知识点概括总结出来，不主要的删去。比如在讲几种太阳活动时，在课件中用一些表格把课本知识概括总结出来。4.4.2 注意地理多媒体技术与“三板”艺术的整合 “三板”指的是板书、板画、板图。地理多媒体课件与板书的整合：在多媒体课件的制作中可以把写在黑板上的知识打出来；或在课件中打入“板书”字眼，在教学的各环节中把写在黑板上的板书和课件内容有机的串联起来14。多媒体课件与板图的整合：一是，重要的图一定要在课件中出现，二是一些难理解的图、动态图、模拟示意图等等要在课件中表现出来。例如：利用动画模拟演示自流井的形成，把这个没条件观察的自然规律利用计算机通过多媒体CAI 教学课件，通过二维动画形式，用大屏幕展现在学生的面前，让学生能自发地调动多种感官参与教学，则鲜明的感知认识将在脑海中形成，为更进一步掌握概念起到很大的作用，突破教学难点15。4.4.3 注意地理多媒体技术与地图的优化整合地理教师比较重视地图在地理教学中的应用，当然也应该重视，其实地图不一定是指我们买来的实物地图，也可以通过课件来制作动态的地图，这样效果更佳。例如:在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时,它既是这一课的难点,也是本课的重点。我们可以用多媒体展示出长江水系图,用三个闪烁箭头来表示洪水的三个主要来源。教师很容易给学生讲解清楚,在某些年份, 同期流域普降暴雨,三股主要洪水来自同一时期,河水猛涨,就会使长江干流出现特大洪水。另外可以再插入一些近年来上中游山区森林植被遭到破坏,水土流失严重等影视片段去启发学生思考,它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。对于一些地图，学生的地图册或课本足以说明问题的一定不要再打出来。多媒体技术在地图这块要凸显其在突出重难点、动画方面的优势，注意要精而不滥。4.4.4 注意多媒体技术与课堂活动的优化整合建构主义的代表人物冯格拉色斯费尔德指出:我们应把能力和知识看作是个人建构自己经验的产物,教师的作用将不再是讲授事实,而是指导和帮助学生在特定的领域中建构自己的经验16。他这句话给了我们很大启发，这句话的意思也就是说在教学的过程中我们当老师的首先是问题和情景的呈现者，也就是向学生呈现与当前学习问题有关的情景、知识与问题，以学生学习为中心。再次就是根据老师呈现的情景学生随机进入不同情境或分组合作学习，然后老师检验学生的学习成果，各方进行会话。最后在老师指导下学生进行意义建构。4.4.5 注意地理多媒体课件制作与科学性、艺术性和技术性的优化整合艺术性应服从于科学性，用不同的声音来代表不同的涵义，比如在让同学们做选择题时，可以用清脆好听的叮咚声或流水声代表答对了，而用稍尖锐，刺耳或不怎么和谐的声音代表答错了，这也是一种艺术17。再如在降水类型的动画演示图中，要用醒目的深色箭头表示气流的运动方向。那么，代表水汽运动的箭头是否都用最醒目的同一种色呢？对流雨中的对流上升的气流宜用红色，用于暗示气流的“热力”上升；而地形雨中迎风坡水汽爬坡的箭头则可用闪动的蓝色，一方面和背风坡表示下沉气流的红色箭头形成鲜明的对比，含背风坡干热、迎风坡湿润之义，另一方面说明水汽在作爬升运动。艺术性可以加强科学性的说服力和表现力，好的构图，有利于安排好画面上多媒体对象之间的相互关系，比传统教学中一幅漂亮的板书会来得更加精彩；和谐的色彩能给学习者以美的享受，使信息接受更加顺畅；恰当的对比能充分突出重点要点；恰当的声音又使学生将听觉系统运用到了学习中。技术性是艺术性和科学性的保障，多媒体课件本身是一计算机程序，因此技术性是课件质量的一个重要的方面，是课件的艺术性和科学性的保障。课件程序的设计水平越高，制作越精巧，其教学效果也会越好。但只有好的程序还远远不够，因为技术性要通过艺术性和科学性才能表现出它的作用18。 我们必须充分认识多媒体的特性，从教学学科的特点出发，从培养学生的创新能力出发，从发挥学生的主体作用出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、综合性原则、恰当性原则、辅助性原则和启发性原则，把多媒体用得恰到好处。“多媒体不是万能的”，各种媒体都各具所长，况且教学过程还包括许多步骤和环节。所以，在选择教学手段时，应取长补短，各种媒体配合使用，形成最优化的组合。这样才能使我们的课堂教学发挥最大的作用，全面提高学生的整体素质。在中学课堂教学中根据学生的知识水平和心理特点，适时、适当和灵活应用现代教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展19。只有这样，才能真正体现出地理多媒体辅助教学的优越性，使之逐渐从幼稚走向成熟，实现地理多媒体与课堂教学的最佳整合。我们可利用多媒体技术对时间跨度大的地理事物进行动画模拟，可利用多媒体技术对人眼不可感知的地理事物进行动画模拟，可运用多媒体技术对占据空间广的地理事物进行动画模拟20。多媒体教学优化了学生的学习方法，更新了学生的学习观念，提高了学生学习地理的兴趣，在有限的时间里扩大了教学的深度和广度，提高了地理课堂教学的效率，化抽象为形象，化静为动，使形象思维和抽象思维在教学中相结合，培养学生的抽象思维能力和形象思维能力，提高了学生的学习质量。全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的今天，作为一名地理教育工作者，应该明确自己的任务是培养具有实践能力和创新精神的下一代21。要达到这一目的，应注重研究教学手段和方法，不能迷信某一传统的手段。计算机多媒体教学直观、快捷、生动、大容量、启发性好，多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学锦上添花、如虎添翼，但使用不当会事与愿违22。4.4.6 注意地理多媒体技术与其它教学手段、教具的优化整合地理多媒体辅助教学不能完全取代其他的教学方法。在一些多媒体辅助地理教学中的公开课中，几乎整个教学过程都是在演示课件，教师已不再是一位知识的传授者，而成了十足的现代化教学设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习23。在地理教学中，运用多媒体辅助教学的有效性是不容置疑的，它会动态模拟大气运动，水循环，火山喷发，洋流和其他地区宏观天体系统，地球展现在学生面前，帮助学生深刻了解和掌握地理知识。但很多人的意识走向一个极端，认为没有使用多媒体课件不能成为一个很好的教学，所有用到多媒体的课就算是好课。当然，不能赶时髦，忘记传统媒体的优势，而只是在追求一些新的方法24。我们不能在具体教学中只把目光放在多媒体计算机的利用上，尽管多媒体计算机兼有传统电子教学媒体幻灯、投影机录像的教学功能，但它也有自己的诸多不足之处，它还不能完全取代传统的地理教学媒体，因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。如果不加分析地用计算机辅助教学来替换其它教学手段和方法，忽视教学的实质而偏重教学形式，有悖于教学的最终目的。如我们自己有岩石、矿物实物标本时，观察实物标本更有效、直观，若再用多媒体计算机展示其图片就显得很多余了25。动态图表、录相片段、图片的展示，可以使讲解的内容更为直观、形象，但它只能是一种辅助手段，而不能完全取代教师的讲解。所以，教师的讲解仍然是多媒体教学中十分重要的环节，在整个教学过程中，应占较大的比重，否则将会造成本末倒置，重点不突出、轻重不分，难点没讲清楚的不良效果。并导致了另一极端，即只是用现代化的“机灌”来取代了过去的“人灌”而已26。地理课中的教具还有很多，比如演示仪、地球仪、各种地质标本等等，多媒体教学过程中，有时多媒体课件在认识一些实物时有许多不足之处，需要让学生看一下实物，满足他们的各种需求。所以在多媒体教学设计过程中必要时应加入这些环节。另外，设计精准的多媒体课件和做好充分的课前准备是提高多媒体教学质量的重要保证。 在使用多媒体课件时，要根据学习者的状态、课堂教学内容和要求来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。仔细研究、认真分析每次课堂教学的内容、目标情况，然后考虑选用何种媒体。一般从说明问题需要出发，用少不用多，用简不用繁，选择最简便有效的教育媒体，做到既能解决问题，又省时又省力。在讲解对资源的不合理利用时，以黄土高原的水土流失为例：“历史上的黄土高原是一个植被茂密，水资源丰富的地区，后来由于森林被砍伐，地面缺少植被的保护，水土流失加剧，地表支离破碎，土壤受侵蚀，肥力下降，生产能力降低，单产水平下降，粮食不足，为了获取较多的粮食，人们只好再次毁林开荒，扩大耕地，进而形成恶性循环”。然后投影“玛雅文明的消失”，大多数学生就都能自行分析其消失的自然和人为原因，以及给我们以什么启示。多媒体的使用也可以创建一个生动有趣的教学情境，从静态到动态的，不同声音的变化，以吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。多媒体教材的设计一般要经过：需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个阶段。需从众多教学资源中挑选出合适的文本、地图、照片、影像等资料。同时学生往往会对感兴趣的事物提出各种各样的问题，而这些问题老师不见得都能回答。例如讲解环境问题的表现和分布时，有个学生问“装修过的浅色墙易造成室内视觉污染，这是光污染吗？”答案是肯定的。还有学生问:“老师，正在演示的是哪个工厂？”（在播放大气污染、水污染时）甚至会提出一些与课堂无关的问题，这就需要教师对教学内容以及教学过程中可能出现的问题要有充分的准备。另外，课前准备还应该充分考虑学生的心理特点。5 结语总之，只要我们能在地理教育实践中不断地认真探讨和研究多媒体辅助教学的方法，及时总结经验，找出其中的不足，就可以减少甚至避免许多地理教学问题的出现，充分感受地理多媒体的巨大而神奇的魅力，使其为深化地理教育教学改革做更全面的服务。随着我国基础教育现代化的逐步实施和课程改革的进一步深入，多媒体必定会给现代地理基础教育注入新的活力。多媒体技术在地理教育教学中的应用是最有前途、令人振奋的发展领域。科学技术的发展、社会的进步、知识的急剧增加和人口的膨胀，急需训练能适应时代要求的有素质的人才。利用多媒体技术所具有的良好的交互性、高度集成性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习更加自然化、趣味化、人性化。多媒体技术在地理教育教学中应用的意义既深且远。由于多媒体计算机可以将图、文、声等各种信息展示在学生面前，具有形象、直观、生动的特点，能提供最理想的教学环境，多媒体技术在地理教学领域的应用范围不断扩展，它必然会对地理教育、教学过程产生深刻的影响。概括地说多媒体技术将会改变地理教学内容、教学模式、教学手段、教学方法，最终导致整个地理学教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。可以从根本上改变教师低水平的重复劳动，起到减负增效和提高教师素质的作用，从而全面推进中小学基础教育的改革与发展。多媒体技术的发展及其在地理教育中的应用，为地理教育现代化提供了大力的支持，为我国地理基础教育实现跨越式的发展提供了可靠的保障。参考文献：1彭云,万红新,聂承启.基于积件的网络课程构建技术J，计算机与现代化，2006年第3期，总第127期，第94页。2莫筱梅.对多媒体课堂教学的思考J.中国医学教育技术,2002,16(4）.3陈晨.新课程中辅助性教学资源的开发研究J，课程教材教法，2006年10月，第48页 4楚万良.关于多媒体素材的收集方法探讨J，齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2003年11月，第134页.5知名中学科研联合体实施素质教育的途径与方法课题组编:素质教育教案高中地理J.西苑出版社，2002年版. 6李龙编著:教学过程设计J，内蒙古人民出版社，2001年版7黄济,王策三主编:现代教育论D，人民教育出版社，2001年版8张大均主编:教育心理学J.人民教育出版社，2001年版9阎立钦,崔相录,余瑾主编:21世纪素质教育探索之路J，教育科学出版社.1998年版10钟志贤,范才生著:素质教育中国基础教育的使命J，福建教育出版社，2000年版11闰承利编著:素质教育课堂优化策略J，教育科学出版社，2003版12闰承利编著:素质教育课堂优化艺术J，教育科学出版社，2003版13白月桥著:素质教育课程构建研究J，教育科学出版社，2001年版14朱绍祖.多媒体技术在教学中的应用探讨J.中国医学教育技术,2003,17(4）.15赵云.多媒体技术在教学中的应用价值浅析J.中山大学学报论丛，2001，22（3）：368. 16陈晨.对计算机辅助教学的几点思考和认识M. 北京:人民教育出版社, 2004: 24.17王志强,蔡平. 计算机网路与多媒体教学D. 北京: 电子工业出版社, 2002: 21.18张莉,何克抗. 基于Internet的教学模式J. 中国计算机报, 2003: 32 - 35.19余胜泉. 多媒体教学不是赶潮流教学中应用多媒体技术的优势与存在问题及对策J. 中国电子地理教育, 2001, (4) : 9.20张大钧. 教育心理学M . 高等教育出版社, 2003.21袁书琪. 地理教育学M .人民教育出版社, 董谦.多媒体给地理教学带来的新变化J.甘肃教育,2004(5).22周红.如何教好高中地理课D.迈向新世纪C. 1998.23潭玉华.认识和实践高中地理课程目标J.华东师范大学出版社(基础教版),2004(35).2002.24陈澄. 计算机辅助地理教学D.人民教育出版社, 2001.25陈晓慧.对当前教育技术若干问题的反思J.中国电化教育,2003,7.26莫筱梅.对多媒体课堂教学的思考J.中国医学教育技术,2002,16(4）.毕业设计(论文)附录课 题 名 称 中学地理多媒体教学的研究 学 生 姓 名 欧 阳 姗 目 录附录1 调查问卷.18附录2文献综述20附录3外文原文. 25附录4外文译文. 31附录1双峰二中地理多媒体教学调查问卷1亲爱的同学:为了了解我校地理多媒体教学状况，从而进行更有效的地理教学，特制本问卷。本问卷仅供研究之用，请务必把你的真实想法告诉我们。本问卷分为单项选择题和填空题两部分.选择题，请你仔细阅读题目，把最接近你真实想法的选择项的标号填入空格处。填空题，请你在空白处填上你的真实想法或者建议。谢谢合作!1、你实习所在班级上地理课的方式为 ( ) A单一传统教学、B全是多媒体教学、C传统与多媒体教学相结合2、你更喜欢哪种教学方式?( )A传统教学、B多媒体教学、C没什么感觉3、你对地理这一科目兴趣变化如何( )A一直很喜欢、B越来越喜欢、C一直不喜欢D越来越讨厌E没什么感觉4、你对所在班级地理老师的评价? 5、你对老师课件制作能力的评价( ) A强、 B较强、 C一般6、你对老师上多媒体课能力的评价( ) A强、 B较强、C一般、D较弱7、你最想从地理老师那得到的是( )A课本知识 B课外知识 C学习地理的兴趣 D如何应付考试8、你觉得地理课件在图片欣赏的过程中背景音乐的播放有没有必要？( )A有、 B没有、 C随便9、你觉得地理多媒体教学的优点有哪些？ 10、你觉得地理多媒体教学的缺点有哪些？ 11、你对地理多媒体教学的建议？ 12、你上多媒体课的最大收获是( )A提高了学习地理的兴趣B增强了空间想象力C知识学得更牢固D课外知识学得更多13、你觉得影响地理多媒体教学效果的最主要的因素是什么( )A课件的制作B教师的讲课水平C学生的学习兴趣D其他14、如何选择教学方式（传统教学还是多媒体教学） 双峰二中地理多媒体教学调查问卷2尊敬的老师:为了了解