去年的树教学设计.doc

去年的树教学设计【教学目标】1.学会本课生字，能正确端正地书写“融”“伐”。2.能利用抓主要人物、串联画面的方法把握文章的主要内容。3.体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情，能分角色用恰当的感情朗读第517自然段。4. 感受童话想象丰富的特点，学习“关注人物、展开想象”的童话阅读方法。尝试在文章的结尾处展开想象，续编故事。【教学过程】第一课时课前引导学生借助预习单自主预习。一、导入揭题，激发兴趣板书课题去年的树，介绍这是日本作家新美南吉的一篇童话。二、预习反馈，练写生字1.反馈预习情况出示预习单汇总表，引导学生关注大多数同学们想要重点提醒的生字。2.自主交流。预设1：融 对策：（1）写正确：学生自主提醒“融“字易错点，并交流识记办法。（2）写端正：投影出示学生预习时写的“融”，请“融”字写得漂亮的同学介绍自己的绝招。教师相机指导关键点左边起笔“滑滑梯”并范写。 （3）学生练写“融”字。 （4）实物投影展示评价。 （5）互评自评，再次练写。预设2：伐对策：（1）写正确：学生自主提醒“伐“字易错点，并交流识记办法（2）写端正：投影出示学生预习时写的“伐”。引导学生将其和书中田字格中的进行比较，重点指导写好“丿”。（3）师范写，生练写。（4）实物投影展示评价。 （5）互评自评，再次练写。三、整体感知，把握课文主要内容1.自由读课文，看看课文讲了件什么事。2.学生交流，教师随机指导。预设1：内容不完整预设2：笼统 对策： 教师指导：这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。先来看一下，课文中出现了哪些角色？（教师板贴学生所说角色）看着这些角色，回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中？学生交流画面，教师随机摆板贴。预设3：鸟儿和树根、大门、女孩的画面重复、啰嗦。对策：教师引导归类合并，鸟儿只向树根打听树的下落吗？因为他们有共同点，所以可以归纳在一幅画面中。（教师画简笔画） 按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。3.学生自由练习。4.练习后，指名汇报。5.小结：像这种故事性较强的文章，就可以用“抓住人物、串联画面”来概括主要内容。四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读1.出示第一幅画面的内容，指读，引导学生自主发现这一自然段中出现了两个“天天”。2.引领学生在比较中，体会两个“天天”在表情达意上的作用。 3.小结：作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情。4.在体会的基础上感情朗读。预设：没有读好。对策：把自己当成故事中的角色，想象当时的情境，体会他们的感情，朗读时突出重点词语。5.鼓励学生运用这些方法，再读第一幅画面的内容。6.继续运用合适的方法，小组合作练习分角色朗读第517自然段。预设：学生不能把小鸟寻找好朋友时，越来越着急的心情读好。对策：课件出示故事画面的情境，师语言创境：让我们一起来到那片茂密的森林中，你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天终于来到了。你长途跋涉，终于来到相约的地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。小鸟小鸟，此时，你在想什么？看不到自己的好朋友，你会怎么办呀？预设1：因为找不到小树而疑惑 ，到处打听 预设2：对好朋友的关心和担心 ，四处寻找 师随机引导学生读小鸟的话，读出小鸟越来越急切的心情。8.小结：读童话时，要边读边想象，可以先想象画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会情感，把课文读好了。 9.鼓励学生运用这样的方法同位合作，一人读鸟儿的问话，一人分别读树根、大门、小女孩的回答，并轮换读。 第二课时一、聚焦结尾，升华情感。 1.回顾第一、二幅画面内容。2.聚焦最后三个自然段，指读。3.引导学生关注小鸟两次对着灯火“看了一会儿”，想象这时她心中在想些什么。预设1：难以置信：不可能，不敢相信，我的好朋友树怎么会变成这样？预设2：恋恋不舍：我怎么舍得离开你啊，以后让我给谁再唱歌，又有谁能再听我唱歌？预设3：陷入对往事的回忆。4.学生结合自己的体会有感情地朗读，读出鸟儿对树的一片深情。二、想象写话，续编故事。1. 鼓励学生发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。2.学生写话。教师巡视。3.交流。（教师巡视中发现从不同角度进行续写的作业）（1）师生共同批阅，批改错别字，修正不通顺的句子，使文章首先做到文通字顺。（2）从想象是否合理；是否做到延续鸟儿和树之间的感情；有没有写到人物的心情、动作等方面进行评价，并给出修改建议。（3）发现学生续写的独特角度，并进行梳理。比如喜剧或悲剧不同的结局；站在鸟儿和树不同的角度续编等。4.小结：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊。续写的时候，感兴趣的同学还可以大胆创意。三、自我评价，修改续编。1.根据上面的讲评，鼓励学生对自己的文章进行评价。并在几位同学的续写的启发下，修改自己的作品。2.同位互相欣赏、评价。3.自荐或推荐满意的作品进行交流。四、回归原文，感受原作特点。1.作者新美南吉用平白如话的语言讲述了一个感人的故事，语言简洁平实，这也是一种美。2.带着自己的感受再读全文。五、回顾梳理，自主布置作业。学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业？预设1：讲故事或者朗读课文。提示：用上今天学习的想画面，想动作、心情的方法来读。预设2：阅读其他童话。提示：推荐新美南吉的代表作小狐狸买手套、红蜡烛等。预设3：写童话。提示：建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢？写一篇去年的鸟。【板书设计】 去年的树第三次教学设计（1组）学情分析： 四年级的学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，知道童话中的花鸟虫鱼、日月星辰等都能说话，还知道童话一般都歌颂了真善美。但“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”能力欠缺。因此，在学习本文时，结合去年的树语言简洁的特点，让学生展开丰富的想象，从简洁的语言中去体会人物丰富的情感，关心人物的命运，就显得尤为重要。四年级学生已具备了一定的识字能力，加之本课生字只有4个，因此识字不是难点，但为更好地落实语文课程标准（2011年版）对于写字的要求，在课堂上还是需要有写字时间的。对于理解课文，感受鸟儿和树的友情比较容易，但对两次“看了一会儿”的内涵不能具体分辨，需要通过想象来补充和区分。对课文内容的概括，多数学生会罗哩罗嗦，不够简洁，应指导学生运用“画人物关系图”的方法概括内容，并把同类事情合在一起说。学习目标：1认识“伐”字，规范书写4个生字，正确运用“融化”、“溶化”。2画人物关系图，说出故事的主要内容。3给人物对话添加修饰语，分角色朗读。4比较故事结尾两次“看”的不同，想象练笔，体会人物丰富的情感。5拓展阅读白蝴蝶，画出人物关系图，想象红气球和白蝴蝶的结局。学习重难点：1. 学习“画人物关系图”的方法，说出故事的主要内容。2透过简洁平淡的语言，发挥想象，体会人物丰富的情感。教学课时： 2课时。学习过程：第一课时活动一：画人物关系图，说出故事的主要内容。1默读课文，找出故事中有哪些人物，并思考：这些人物之间发生了什么事情？用简练的语言说给自己听。2.全班交流：（1）交流人物。随着学生的回答，把“鸟儿”和“树”图片贴到黑板上，并板书“树根、大门、小姑娘、灯火”。（2）交流发生的事情。预设：如果学生对内容的概括很罗嗦，逐一来谈鸟儿与树根、大门、小姑娘的关系，教师则肯定学生发言完整，同时进行引导：树根、大门、小姑娘都是鸟儿在找树时问路的过程，你能不能合在一起说？让学生懂得“同类事情要合并说”。如果学生把鸟儿找树的过程合起来说，教师则追问“为什么你把鸟儿向树根、大门、小姑娘问路合起来说了呢？”通过学生的回答，使其他同学明确“同类事情要合并说”。（3）小结：人物比较多的童话，可以用“画人物关系图”的方法来概括内容，并且把同类情节合并。（4）再次练说内容：学生对照关系图，说给同桌听。活动二：添加修饰语，分角色朗读对话1学习第一次对话，认识“语言简洁”并展开想象，体会“鸟儿”和“树”的难舍难分。（1）出示第一次对话，学生齐读。再出示幸福是什么中的一句人物语言，比比看：有什么不同的地方？（幸福是什么一课没有修饰语）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 去年的树 “我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。 幸福是什么（2）结合第一、二自然段，展开想象，给“鸟儿和树的对话”添加修饰语，并说明理由。预设：学生添加的修饰语，“树”说话时可能是：依依不舍地、深情地、伤心地；“鸟儿”说话时，可能是：痛快地、肯定地。如果学生在谈理由时，不能结合具体的语言文字来谈，教师应引导：他俩是一般的朋友吗？你从哪个词看出来？抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、朝夕相处。如果学生能抓住“天天”一词来谈，则充分肯定学生能抓住词语谈出自己的感受。（3）小结：有了修饰语，语言很生动；没有修饰语，语言很简洁，但是简洁的语言能让我们展开丰富的想象。（4）根据所填词语，同桌分角色读，并互换角色，进一步体会难舍难分的情谊。2小组合作，依照“填修饰语”和“感情朗读”的方法，继续想象其他三次对话时鸟儿的心情。（1）出示段落，小组合作：结合当时的情境，给小鸟说的话加上修饰语。出示： 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）问树根。树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿向山谷里飞去。鸟儿落在工厂的大门上。她（ ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿（ ）问女孩：“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”（2）班内交流。找两组同学交流，说说填的内容，并谈出理由。预设：只要学生所填的修饰词能反映越来越难过、越来越着急的意思，即可。若所填词语不合理，教师应组织其他小组同学补充、纠正、完善。（3）感情朗读。每个同学都当小鸟，根据各组所填的词，有感情地朗读，然后指生读。（4）小结：从简洁的语言背后，依然读懂了鸟儿历尽艰辛、百折不挠的决心，因为他和树是好朋友。活动三：品味结尾，想象练笔。1质疑：自读最后三个自然段，质疑问难。抓住两个简单的“看”，使学生想象：鸟儿为什么“盯着灯火看了一会儿？” 2联系上下文，想象写话。3交流写话，解释疑难。请几名学生到展台前展示，师生合作评价。结合学生所写，领悟吃惊、友谊、诚信、留恋、环保等。此处，评价有三个标准：一是情感体会是否到位；二是语言表达是否恰当；三是书写是否工整。4齐读最后三段话，进一步感受语言简洁的魅力，体味深厚的友谊。第二课时活动四：字词盘点，书写生字。1自读课文，盘点学会了哪些生字新词。2规范书写生字。（1）指导“融”字。分五步：第一，先让学生读帖：写好“融”字，必须注意什么？（左右基本等宽，左高右矮）第二，教师范写；第三，学生练写；第四，评写；第五，跟进，再次练写。 （2）规范书写“剩、伐、煤”三个字。 3区分“融、溶”，并正确运用。 （1）出 示“融”的甲骨文写法：字形像很多蛇从地里钻出来。造字本义：冬去春来，大地回暖，虫蛇从冬眠中复苏，恢复生机。虫，既是声旁也是形旁，表示冬眠后蠕动的小动物。 （2）选词填空：融化 溶化砂糖放在热水中，很快就会（ ）。春天到了，校园里的冰雪都（ ）了。活动五：