幼儿园早操编排与组织的新途径.pdf

0 0 o 0 0 幼儿园早操编排与组织的新途径 口吕凤清 摘要 早操活动并非幼儿园一日生活中的孤立环节 有效开展早操活动 提高幼儿 参与早操的积极性 教师应正确认识早操的教育功能 创新早操编排与组织形式 让幼儿 参与早操音乐的选定 器材的制作 动作的编排 突出幼儿的主体地位 对幼儿做操动作 和教师的编操和指导进行观察和调整 保障早操组织的质量 使早操编排和指导更为适宜 关键词 幼儿园早操早操编排早操指导幼儿编操 一 问题的提出 早操是促进幼儿身心健康发展的重要教育活动 形式 有效开展早操活动 不仅可以发展幼儿的动 作 增强幼儿的体质 还能拓展体育教学活动 使 一日生活都是课程 的理念更好地落到实处 有 学者指出 编排科学 合理的早操 让幼儿身心更 健康地发展 是每个幼儿园应尽的责任 1 近年 来 基于对本地区部分幼儿园早操组织情况的调 研 我们发现一些值得关注的现象 不少幼儿园早 操的编排是 一成不变 的 通常一个学期只有一 套早操 忽视对幼儿做操兴趣的培养 整个早操环 节只提供一个表现角色或简单重复几首乐曲 幼儿 做操时动作散乱 神情倦怠 等等 概括地说 目 前幼儿园早操的编排和组织存在以下三个问题 一 教师对早操的认识存在误区 一些教师认为 早操只是一日生活的 常规性 环节 只是一种基本动作练习 忽略了早操具有 激发幼儿快乐心情 发展幼儿的体能 培养幼儿良 好的坚持性和不怕困难的意志品质等多重教育价 值 因此没有费心去编排和指导幼儿早操 二 幼儿缺乏参与早操的积极性 许多幼儿园的早操一般是开学初由各年级组教 师统一编排的 早操的操作设计 器械的准备和使 用等 都由教师设定 幼儿较少参与 导致早操的 编排出现 成人化 倾向 而早操组织流程通常是 教师传授动作 幼儿练习动作 教师带操 幼儿 做操 并没有突出幼儿的主体地位 由此 幼儿 没有自主参与早操的兴趣 三 早操成为一个孤立的环节 多数幼儿园忽视在主题教育背景下进行早操的 编排与指导 使早操孤立于课程之外 缺乏与主题 活动的必要衔接 于是早操在一日生活中就成了一 个孤立环节 早操的内容编排缺乏系统性 组织形 式也比较单一 无法发挥良好的教育效果 上述问题的存在 导致早操无法调动幼儿参与 运动的热情 无法真正实现对幼儿的教育价值 要 使早操的编排和组织更为科学 合理 富有趣味 性 教师要深人了解和分析自身在早操编排和组织 过程中的现存问题 才能 对症下药 从这些共 性问题人手 我们分析了本园早操的情况 组织广 大教师共同找差距 定措施 结合本园幼儿的发展 特点和兴趣点 调整早操设计与编排的思路 探索 有效的指导方法 二 幼儿参与 创新早操编排的思路 幼儿在学习和生活中已经积累了一定的知识经 验和能力 教师邀请幼儿参与早操的音乐选择 器 械运用和动作编排等环节 有助于幼儿更好地参与 早操锻炼并从中巩固和提升已有知识经验 在与同 龄 异龄同伴的互动中获得发展 参与早操编排 也凸显了幼儿在活动中的主体地位 一 选择与试听 让幼儿参与早操音乐的选 万方数据 定 合适的音乐是早操的 灵魂 也是早操的有 效载体 它能增强幼儿的节奏感 动作协调能力 表现力和想象力 也能激发幼儿的运动兴趣 让幼 儿参与早操音乐的选定 使音乐更符合幼儿的兴趣 和发展需要 更为 贴切有趣 更能提高幼儿做 早操的自主性 幼儿一般会选取自己熟悉的音乐 如动画片主 题歌 少儿节目主题曲 经典故事的配乐等 由于 早操音乐包括音乐间奏 开始音乐 结束音乐等 它们之问的衔接和音色的改变都会影响幼儿参与早 操的积极性 因此 在初步选择乐曲后 教师还要 对之进行融合 编辑 以提高早操音乐的整体效 果 在音乐编辑完成后 应请幼儿试听 效果 然后将幼儿试听时的反应和表现作为调整早操音乐 的重要参考 由此制作出的早操音乐才更为合理 丰富 有趣 有助于激发幼儿对早操活动的兴趣 二 合作加工 让幼儿参与早操器材的制作 材料的投放直接影响到幼儿参与早操的积极性 和锻炼效果 为了充分调动幼儿做操的积极性 让 幼儿在与材料互动中获得发展 我们邀请幼儿以合 作者身份参与 充分利用废旧物品 现有器材和材 料 制作出新的运动器材以契合新的操节内容 幼儿的合作参与表现在两个方面 一是让幼儿 与家长一起收集废旧物品 如奶粉罐 饼干盒 可 乐瓶等 并带回园进行加工 重新设计制作成早操 活动材料 这种参与既拓展了幼儿的思维和动手能 力 也让他们发现生活中处处蕴含着运动的素材 二是教师和幼儿根据早操内容 结合现阶段的美术 活动内容 合作自制器械 教师在制作过程中应该 充分激发幼儿的创新热情 如 在棍棒上增加由幼 儿亲手绘制的花纹等 实践证明 幼儿手持自制器 械做操时会倍加开心 也会倍加爱护 当然 在器 材投放后还要不断激发幼儿探索新的玩法 及时调 整器材配置 保持幼儿与早操材料互动的兴趣 三 角色扮演 让幼儿参与早操动作的创编 让幼儿结合自己在班级主题活动中获得的经验 和能力参与早操的编排 不仅符合幼儿的学习特 点 而且能激发幼儿的想象和创意 也使操节变得 新颖有趣 具有吸引力 我园在保证早操活动 身体锻炼 和 动作发 展 核心功能的基础上 改变了以往 同级组用同 0 o o o0 一种器材做同一个动作操节 的做法 鼓励各班自 行设计部分操节的动作并展现自身特色 还定期进 行了评比 各班教师纷纷邀请幼儿参与动作编排 充分激发了幼儿编排和做操的主动性 也使早操动 作充分呈现出班级特色 还激发了班际幼儿间互相 学习和交流的兴趣 例如 中一班的 藤圈操 就是以幼儿创编为 主的 幼儿在主题活动 有趣的圆 中发现各种大 小不一的藤圈是圆的 于是教师利用藤圈让幼儿扮 演小导演一起编排操节的动作 小导演们各出奇 谋 编操积极性很高 他们提出做操时藤圈可以在 头上举高 套在身上转动 放在地上跳 可以变成 长长的火车 把圈滚给同伴 可以把圈套在身上扭 动或旋转 等等 在此基础上 师幼合作对藤圈操 队形进行编排 一组 男孩 把圈立在地上由另一 组 女孩 钻 然后 利用藤圈变队形 把藤圈套 在身上与前面小朋友连接成小火车 接着 所有幼 儿呈四路纵队走成两个小圈 最后 幼儿走成一个 大圈 组成大火车 教师当司机把大火车开走 师幼合作的藤圈操 让幼儿做操时乐此不疲 积极 性非常高 又如 小二班的 汽车操 也是师幼合作创编 的成果 幼儿扮演汽车维修工 尝试做一些自己喜 欢的与车有关的动作 教师在此基础上编出操节动 作和顺序 模仿开汽车动作 上肢运动 碎步 一 检查汽车 叉腰 左右点头 一打开车子检修 侧 弓步扩胸运动 踢腿运动 一检查刹车 双手前平 举模仿握方向盘开车同时迈出左脚 右脚向前踢起 连续向前蹬两次 右脚放下 还原立正姿势 斗修 车轮 下蹲运动 双手侧平举同时打开左脚 双手 叉腰同时收右脚成立正状 双脚半蹲 右手叉腰的 同时左手前平举作拧螺丝状 还原立正姿势 一把 修好的汽车汽车擦干净 体转运动 一汽车修好了 欢呼雀跃 跳跃运动 一最后以放松运动结束 此外 在早操的设计和编排过程中 教师应有 意识地预留充分的幼儿互动空间 可以在早操中的 游戏环节为幼儿提供自由结伴游戏的机会 扩大幼 儿活动和交往的范围 发挥早操促进幼儿社会性发 展的功能 例如 小班增加了 哈罗哈罗 音乐 后 我们发现幼儿不仅能随着音乐自由在班内找朋 友 也会到其他班找新朋友打招呼 在做操过程 中 教师还设计了一些 手拉手 互击掌 等游戏 4 l 万方数据 000 00 环节 幼儿的交往意愿和自信心被充分激发起来 了 又如 大班早操内容增加了 双圈舞 游戏环 节 幼儿的舞伴随着音乐变换由本班同伴自然地转 换为其他班幼儿 幼儿在交换舞伴的过程中学会了 相关礼仪 提高了社会交往能力 三 观察和调整 保障早操组织的质量 早操进行到一定阶段 幼儿容易产生 倦怠 现象 若不予以重视并及时调整 会极大影响到早 操质量 也不利于幼儿身心协调发展 因此 科学 编排早操后 还要重视以观察 评价促进早操质量 的不断提升 我们根据自制的 早操活动观察表 对幼儿的做操情况进行全面观察 及时记录出现的 问题并调整 实践证明 以观察记录 问题调整来 保障早操的质量 能更好地促进幼儿的全面发展 一 观察和调整的范围 1 对幼儿做操动作的观察和调整 观察幼儿做操的情况 是评价早操是否科学合 理的重要指标 也是判断早操是否适宜的依据 观 察重点包括 一是幼儿的情绪是否愉快 愉快的情 绪能激发幼儿运动的欲望 能促进幼儿之间友好互 动和交往 二是幼儿的动作是否有力 动作伸展 有力是幼儿精神集中的表现 幼儿只有聚精会神 有较强的专注力才能保证做操动作的规范 有力 三是幼儿是否有参与兴趣 从幼儿的欢笑声 神 情 体态等方面 可以判断他们对早操的兴趣 2 对教师编操和指导的观察和调整 目前 多数幼儿园的做法是请一两位教师编操 后进行全园推广 这种模式的弊端是未能充分发挥 教师群体的集体智慧 无法确保早操编排的适宜 性 其实 教师群体是编操的丰富资源 有的教师 对幼儿的年龄特点 动作发展实际有充分认识 有 的教师则善于编排动作和队形 有的教师擅长剪辑 制作早操音乐 等等 幼儿园要善于利用这种资 源 建立早操编排网络 对早操的编排情况进行审 议和调整 使早操编排更具科学性 也能促进教师 的专业成长 观察教师的早操指导情况 主要包括 一是组 织是否有序 早操活动的有序进行 是幼儿安全健 康的保证 有助于幼儿从小养成良好的运动习惯 无论是准备运动 入场出场 收放器械 合作互 动 放松运动等 幼儿都需要有良好的秩序感 二 是精神面貌是否良好 早操活动中 教师尤其是带 操教师的神态 动作 口令 节奏感等精神面貌对 幼儿都有重要的影响 三是带操动作是否规范 早 操活动中 教师的动作规范程度 直接影响到幼儿 的动作质量 动作包含 灵敏 协调 力度 规 范 整齐 节奏 等评价指标 四是介入是否适 宜 教师在指导过程中能否注重幼儿的动作发展水 平差异 关注水平弱的幼儿 适时利用提醒 鼓 励 关注等方式 促使每个幼儿的早操水平在其 最近发展区 内得到提高 二 观察和调整的方式 发现问题后应对早操进行相应的调整 调整方 式有两种 一种是在早操进行过程中选取典型案例 进行调整 有学者认为 案例分析是 一种以对某 一实际情境的描述而引起分析 讨论 演绎 归 纳 最终解决实际问题的方法 通过对早操中所 观察到的典型案例进行分析 能促使教师更深入 全面地思考早操的开展情况 解决早操活动中存在 的问题 增加早操活动的科学性 另一种是在活动 后依据早操活动观察表进行调整 我们在观察早操 的场地划分 进出安全 班级轮换区域等重要因素 的基础上 根据自制的 早操活动情况观察表 进 行记录 并将现场教师的建议记录下来 在早操结 束后对表格内容进行判断和汇总 提出需要解决的 问题 再进行讨论 集思广益 有针对性地提出解 决问题的方法 最后 将具体解决方法落实到下一 阶段的早操指导中去 注释 1 刘馨 主编 幼儿体育活动设计与指导 m 北 京 北京师范大学出版社 2 0 0 4 参考文献 冷小刚 主编 幼儿体育活动新设计 m 上海 上 海教育出版社 2 0 0 0 吴穗 主编 幼儿园运动健康课程 m 广州 广东 人民出版社 2 0 0 7 翁飞羽 浅谈幼儿早操的编排 e b 0 l h t t p w w w b a i d u c o 瑚 l i n k u r l 一c 5 一g j q j j 4 z b b p c 8 y d f 8 x d h e i c a v k 9 9 8 f w y e r 9 u o n b v h 3 j 5 i g t f 9 q n y i q h 0 h p i c j p l h 2 吕凤清 广州市第一幼儿园 广东广州 5 1 0 0 5 0 责任