基于微信公众平台的微课程学习现状调查研究.pdf

圭塑塑蔓奎兰兰垒笙茎鉴坚堡型堡坚羔 蜘 上海师范大学学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解学校有关保留 使用学位论文的规定 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子 版 允许论文被查阅或借阅 本人授权上海师范大学可以将本学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影 印 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 保密口 在 年解密后适用本版权书 不保密 校捌撇 鹤赚斟新虢 敝储摊 砂鹭 年 上海师范大学学位论文中文摘要 摘要 随着信息时代的发展 移动学习 微型学习成为了大学生比较受欢迎的 一种学习方式 微课程作为一种新的移动学习的微型资源 在大学生的移动 学习中起到重要的作用 本研究以教育技术学专业的在校大学生为研究对象 通过文献研究法和问卷调查法 对他们在微信使用习惯方面 微课程的了解 和使用态度方面 以及在微信上推送分享专业类微课程的需求等方面进行了 调查分析 探讨在微信上推送分享专业类微课程的可行性和意义 本文主要 分为五章展开论述 第一章从微时代的发展和微学习对微课程的应用需求两方面阐述本研究 的重要性 然后明确了本研究的研究目的 研究意义 研究内容和方法 并 对相关文献资料进行综合论述 第二章对微课程和微信进行了概念界定 并且梳理了相关的理论基础 第三章以教育技术学专业的在校大学生为研究对象 对微课程的了解情 况 使用情况及评价态度 对微信的使用习惯和评价 对在微信上推送专业 类微课程的需求和影响因素等方面进行了统计分析 第四章从微课程优化策略 利用微信管理微课程的策略及改善校园网络 环境等方面 对促进大学生利用微信进行微课程学习提出了相应的建议 1 微课程优化策略 包括掌握相应的教学设计模式 微课程内容设计方面 微 课程形式方面 微课程时间方面以及微课程的制作方法 2 利用微信管理 微课程的策略 包括恰当的推送时间 增强互动性以及明确标题 提高兴趣 3 改善校园w i f i 网络环境的建议 上海师范大学学位论文中文摘要 第五章对本研究的研究成果 研究不足进行了总结 并对后续研究作出 展望 关键词 微课程 微信 微信公众平台 学习现状 调查 论文类型 调查研究 上海师范大学学位论文英文摘要 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g i c a lp r o g r e s sm l e a r n i n g a n dm i c r o l e a r n i n gi sb e c o m i n gm o r ea n dm o r ep o p u l a ra m o n gl e a r n e r sa sa n n e wm i c r o l e a r n i n gr e s o u r c e sm i c r o c u r r i c u l u mi sp l a y i n ga nm o r ea n dm o r e i m p o r t a n tr o l ei nd a i l yl e a r n i n g t h i ss t u d yo fe d u c a t i o nt e c h n o l o g yp r o f e s s i o n a l c o l l e g es t u d e n t s a st h er e s e a r c ho b je c t t h r o u g ht h el i t e r a t u r er e s e a r c ha n d q u e s t i o n n a i r es u r v e y t h eh a b i t so fu s i n gw e c h a tf o rt h e m m i c r oc o u r s eo f u n d e r s t a n d i n ga n du s eo fa t t i t u d e a n dp u s ho nt h em i c r o l e t t e rt os h a r e p r o f e s s i o n a lc l a s sm i c r oc o u r s er e q u i r e m e n t sa n ds oo nh a v ec a r r i e do nt h e i n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i s t h em a i nr e s e a r c hc o n t e n t sa r ea sf o l l o w s 1 e l a b o r a t e dt h ei m p o r t a n c ef r o mt h ed e v e l o p m e n to fm i c r oe r aa n dt h e a p p l i c a t i o no fm i c r oc o u r s et h a nic l e a r e dt h er e s e a r c hq u e s t i o n sa n dp u r p o s e so f t h i ss t u d yt h r o u g hb r o w s i n gr e l a t e dl i t e r a t u r e if i n a l l yf o u n dt h er e s e a r c h s i g n i f i c a n c ea n dm e t h o d s 2 d e f i n e dt h ec o n c e p t i o nd i f f e r e n c eb e t w e e nm i c r oc o u r s e sa n dm i c r o w e c h a ta sw e l la sa r r a n g e dt h er e l e v a n tt h e o r e t i c a lb a s i s 3 e d u c a t i o nt e c h n o l o g yp r o f e s s i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa st h er e s e a r c ho b j e c t m a k e sas t a t i s t i ca n a l y s i so nt h eu n d e r s t a n d i n go ft h e c o u r s e u s a g ea n d e v a l u a t i o na t t i t u d e h a b i t sa n de v a l u a t i o no fm i c r ol e t t e r t h ed e m a n do fp u s h i n g m i c r oc o u r s eo f p r o f e s s i o n a lo nt h em i c r ol e t t e ra n dt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r s e t c 4 f r o mt h es t r a t e g yo fm i c r oc o u r s eo p t i m i z a t i o n t h es t r a t e g yo fu s i n g i i i 上海师范大学学位论文英文摘要 w e c h a tm a n a g e m e n ta n di m p r o v i n gt h ec a m p u sn e t w o r ke n v i r o n m e n t e t c p u t i n gf o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o n st op r o m o t ec o l l e g es t u d e n t su s i n g w e c h a tf o rm i c r oc o u r s e 1 t h es t r a t e g yo fm i c r oc o u r s eo p t i m i z a t i o n i n c l u d i n g g r a s p i n gt h ec o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gd e s i g np a t t e r n m i c r oc o u r s ed e s i g n m i c r o c o u r s ef o r m t h et i m eo fm i c r oc o u r s e t h em e t h o do fm a k i n gt h em i c r oc o u r s e 2 t h es t r a t e g yo fu s i n gw e c h a tm a n a g em i c r oc o u r s e i n c l u d i n gt h ea p p r o p r i a t e d e l i v e r yt i m e m o r ei n t e r a c t i v ea n dc l e a rt i t l e r a i s i n gi n t e r e s t 3 t h es u g g e s t i o n s t oi m p r o v et h ec a m p u sw i f in e t w o r ke n v i r o n m e n t 5 s u m m a r i z e dt h er e s e a r c ha c h i e v e m e n t si n n o v a t i o n sa n dt h es h o r t c o m i n g s a n df i n a l l yb r o u g h tf o r w a r dt h ef a r t h e rs t u d yd i r e c t i o n k e y w o r d s m i c r o c u r r i c u l u m w e c h a t m i c r op u b l i cp l a t f o r m l e a r n i n g s i t u a t i o n s u r v e y t y p e i n v e s t i g a t i o n 目录 目录 摘要 a b s t r a c t 图表索引 第1 章绪论 1 1 课题背景 1 1 1 微 时代的到来及发展 1 1 2 微学习的发展及对 微课程 的应用需求 1 1 3 大学生移动学习需求 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 1 2 2 研究意义 1 3 研究内容和方法 1 3 1 研究内容 1 3 2 研究方法 1 4 研究综述 1 4 1 微课程的国内外研究现状 1 4 2 微信的研究现状 第2 章概念界定及理论基础 2 1 微课程的定义及特点 2 1 1 微课程的定义 2 1 2 微课程的特点 2 2 微信的定义及特点 2 2 1 微信的定义 2 2 2 微信的特点 2 2 3 微信公众平台的优势 2 3 理论基础 2 3 1 建构主义学习理论 2 3 2 细化理论 2 3 3 非正式学习理论 2 3 4 联通主义学习观 v i i i1 v l 1 1 1 1 2 3 3 3 4 4 4 5 5 8 9 9 9 11 12 12 13 1 4 16 16 16 17 18 目录 第3 章大学生利用微信进行微课程学习现状调查和结果分析 1 9 3 1 调查问卷的设计 1 9 3 1 1 问卷调查的对象 2 0 3 1 2 问卷调查的目的 2 0 3 1 3 问卷调查的内容 2 0 3 2 调查问卷结果的统计分析 2 1 3 2 1 调查对象的基本情况统计 2 1 3 2 2 大学生对微课程的了解情况和使用情况 2 2 3 2 3 大学生对微课程的评价态度 2 4 3 2 4 大学生对微信的使用习惯和评价 2 6 3 2 5 大学生对在微信上推送分享专业类微课程的需求 3 1 3 2 6 影响在微信上利用微课程学习的因素 3 4 3 3 调查总结 3 5 3 3 1 大学生利用微信进行微课程学习的可行性较大 3 5 3 3 2 大学生利用微信进行微课程学习中存在的问题 3 6 第4 章促进大学生利用微信进行微课程学习应用的建议 3 8 4 1 微课程的优化策略 3 8 4 1 1 微课程的教学设计模式 3 8 4 1 2 微课程内容设计方面 3 9 4 1 3 微课程的组织形式方面 3 9 4 1 4 微课程的时间方面 4 0 4 1 5 微课程的制作方法 4 0 4 2 利用微信管理微课程的策略 4 3 4 2 1 恰当的推送时间 4 3 4 2 2 增强互动性 4 3 4 2 3 明确主题 提高兴趣 4 4 4 3 改善校园w ifi 网络环境的建议 4 4 第5 章总结 4 6 参考文献 4 8 附录 5 2 致谢 5 9 图表索弓 图表索引 图3 1 调查对象性别统计 2 1 图3 2 调查对象的受教育程度统计 2 2 图3 3 大学生对微课程的了解情况统计 2 2 图3 4 大学生对微课程的使用情况 2 3 图3 5 本科生与研究生对微课程的使用情况交叉分析 2 4 图3 6 大学生喜欢利用微课程学习的方式 2 4 图3 7 微课程最吸引大学生的方面 2 5 图3 8 最合适的微课程时长统计 2 6 图3 9 大学生对微信的使用统计 2 7 图3 1 0 大学生使用微信的功能 2 7 图3 一1 1 大学生使用微信的时间段统计 2 8 图3 1 2 查看微信上推送分享信息的频率 2 9 图3 1 3 大学生对微信的使用评价 3 0 图3 一1 4 大学生在微信上关注专业类微课程的意愿 3 1 图3 1 5 大学生所要关注的专业类微课程 3 1 图3 1 6 大学生所要关注的专业类微课程类型 3 2 图3 1 7 大学生对在微信上推送微课程的态度 3 3 图3 1 8 在微信上利用微课程学习的影响因素 3 4 表4 1 视频形式的微课程的制作方法 4 l v 上海师范大学专业学位论文 1 1 课题背景 第1 章绪论 1 1 1 微 时代的到来及发展 随着信息时代的发展 人们比较愿意接受更加便捷 高效 有趣的学习 方式和生活方式 所以 在近几年里出现了各种了微事物 比如微博 微电 影 微小说 微课程 微信等等 人t t n 用碎片化的时间通过移动终端来获 取和发布微消息 进行交流和互动 这些微事物已经慢慢地进入了人们生活 和学习的方方面面 同时这也意味着我们进入了 微 时代 在 微 时代 人们获取信息资源变得越来越便捷 学习资源也越来越 丰富和微型化 人们对移动学习和学习型社会的体验越来越深刻 利用碎片 化的时问来获取知识和信息 并且能够与别人愉快地互动沟通 已经成为了 一种全新的生活方式和学习方式 1 1 2 微学习的发展及对 微课程 的应用需求 随着微时代的发展 微学习也将变成未来学习中不能缺少的一种学习方 式 但是传统的课程形式满足不了微学习 因为微学习中的课程形式更加多 样化 也更具有灵活性 它可以满足学习者利用碎片化的时间进行随时随地 学习的需求 微课程是结合建构主义理论 以移动学习为目的来开展教学的 它能够满足学习者随时随地学习的需求 微课程不仅可以让学习者在短时间 内将注意力集中到一个知识点上 还可以让学习者在碎片化的时间内体验一 一 一 上海师范大学专业学位论文 种轻快 便捷的学习方式 微课程有助于学习者的移动学习 有效地促进了 学习者的微学习 1 1 3 大学生移动学习需求 大学生网民的快速增长 2 0 1 2 年1 月中国互联网络信息中心 c n n i c 发 布了 第2 9 次中国互联网络发展状况统计报告 表明 截至2 0 1 1 年1 2 月底 中国网民数量突破5 亿 达到5 1 3 亿 全年新增网民5 5 8 0 万 以手机终端 为代表的各类无线接入网民数达到3 5 6 亿 同比增长了1 7 5 在上网设备 上 使用台式电脑上网的网民比例为7 3 4 比2 0 1 0 年底降低5 个百分点 手机上升至6 9 3 笔记本电脑也略增至4 6 8 随着台式电脑使用率走低 手机终端的使用率正不断逼近传统台式电脑 与整体网民相比 手机网民用户 更加集中在年轻群体 2 0 一2 9 岁人群占比达到3 6 0 比整体网民中这一年龄 段占比高出超过6 个百分点 3 移动学习是大学生学习和生活中比较重要的一部分 随着互联网和无线 通讯技术的快速发展 以及终端设备的快速更新 带宽的增长 传输速度的 加快 移动终端设备已经是大学生学习生活中一个重要的工具 据调查研究 现在大学生每人最少有一个移动终端设备 其中手机是几乎广泛普及的 但 是某些学生拥有两个以上的移动设备 目前大学校园学不仅有有线接入口 还有一定面积的无线网覆盖区 这使得大学生们的生活多姿多彩 在学习上 1 中国互联网信息中心 c n n i c 第二十九次中国互联网络发展状况统计报告 e b o l h t t p w w w c n n i c n e t c n r e s e a r c h b g x z t j b g 2 0 1 2 0 1 t 2 0 1 2 0 1 1 6 2 3 6 6 8 h t m l 2 0 1 2 0 1 1 6 2 0 1 4 0 5 2 0 一2 一 上海师范大学专业学位论文 同学们之间可以利用移动设备对进行交流和通信 教师与学生之间可以利用 移动设备布进行信息的收集和发布 可以利用网络和移动终端实现学习的各 个过程 总之 大学生现实中的学习和生活都能通过网络和网络终端来实现 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 本论文以 关于大学生利用微信进行微课程学习现状调查研究 为题 通过本次调查 以期获得一些信息 1 了解教育技术学专业的学生对微课程的认识程度和持有的态度 2 了解教育技术学专业的学生对微信的持有态度和使用情况 3 了解教育技术学专业的学生对微课程的使用评价 4 了解教育技术学专业的学生对在微信上推送有关本专业类的微课程 所持有的态度和需求 根据所获得的信息 对在微信上设计有关本专业类的系列微课程提供一 些建议 有助于设计制作出更加适用于本专业学生的微课程 以期能够帮助 本专业的学生利用这些微课程进行更加自主的有效的移动学习 从而提高本 专业学生的专业知识和专业技能 1 2 2 研究意义 本研究的选题立足于教育技术学专业的学生的实际问题 以一定的理论 依据为基础 根据所获得的信息 了解教育技术学专业的学生对微信及微课 程的了解和使用情况 以及他们对在微信上推送有关本专业类一系列的微课 一3 一 上海师范大学专业学位论文 程所具有的需求和建议 为更好地在微信上推送分享与本专业有关的系列微 课程有重要的实际意义 同时 也让教育技术学专业的学生了解在设计制作 应用于微信上的有关本专业类微课程时应该考虑的方面 从而在日后能够设 计制作出更加满足与学生需求的系列微课程 以便于在微信上进行推送分享 这些微课程 1 3 研究内容和方法 1 3 1 研究内容 本研究以教育技术学专业的大学生学习特征和移动学习特征为基本的出 发点 并依据移动学习的理论 通过调查教育技术学专业学生的学习特征和 学习需求 对微课程的认识程度和评价态度 对微信的使用情况和态度 及 对在微信上推送有关本专业类的微课程所持有的态度和需求 以此来研究在 微信公上推送分享有关本专业类的系列微课程的可行性 对微课程的设计制 作有哪些合理性的建议 以及利用微信推送分享这些微课程时应该注意考虑 的事项 以期能够设计出满足本专业学生需求和学习特证的微课程 1 3 2 研究方法 在本文中主要运用了一下几个研究方法 1 文献研究法 笔者通过文献分析法 广泛认真阅读了国内外有关微课程以及微信的文 献资料 此外 还通过杂志和网上等途径经过整理 分析 研究 基本掌握 了与本研究相关的研究成果 为本论文的研究提供了依据和理论基础 一d 一 上海师范大学专业学位论文 2 问卷调查法 以教育技术学专业的学生为调查研究对象 设计了 关于大学生利用微 信进行微课程学习现状调查研究 的调查问卷 针对在校本科生和研究生进 行了随机抽样调查 并借助问卷星的数据分析 为合理化建议的提出奠定了 基础 1 4 研究综述 1 4 1 微课程的国内外研究现状 随着信息时代的快速发展 对于更加主动的学习环境的追求 对于如何 更加高效学习等现实存在的问题逐渐成为教育研究者和工作者的研究方向 因为社会的快速进步 学习已经不再是一个任务 而是更成为我们必须终身 从事的事情 所以我们迫切需要一种新的 有效的学习方式 前几年 网络 公开课备受学生的热捧 它使得教学理念和教学模式发生了重大变化 现如 今 微课程得到越来越多的关注 它开始以新特点和迅猛的发展势头 对新 教法 新课程等诸多方面产生了更多不断的变革 越来越多的在线课程和面 对面教学都在通过微课程这一新生事物下尝试着不同形式的变化 从这个意 义上讲 微课程作为一种大胆而积极的尝试 它确实有其独到的一面 在教 育领域有着较大的发展潜力 但是如何有效地将微课程嵌入到现今学校发展 需要中 帮助学校将教育做深做强 也成为重要而紧迫的问题 对此 国内 外很多国家和地区都积极开展了研究 探索 1 国外研究现状 吴玉莲 微课程在初中信息技术学科中的设计与应用研究 d 上海师范大学 2 0 1 3 5 一 上海师范大学专业学位论文 在国外早就有微课程的雏形 称为短期课程或课程单元 这类课程涉及 多门课程领域 有明确和单纯的教学目标 重视教学环境和活动的创设 也 为学生提供了有效和丰富的学习支架 如2 0 0 4 年7 月 英国启动的教师电视 平道 但是时问上面较微课程长很多 每个节目视频约长1 5 分钟 资源累计 多大3 5 万分钟 阻1 随后 通过国内外教育研究者的研究实践 微课程的概念 体系等各方面不断的得以成形和完善 微课程 m i c r o l e c t u r e 一词最早来源于国外 于2 0 0 8 年由美国 新墨西哥州圣胡安学院戴维 彭罗斯 d a v i dp e n r o s e 首创 成为 一分钟 教授 一分钟教授 顾名思义是指在一分钟内进行知识的传授 其核心 理念就是要求教师把教学内容和教学目标紧密地联系起来 以产生 g o 更 加聚焦的学习体验 乜1 目前 在国外最具有代表性的是可汗学院 它在短短的时间内 在全世 界范围内引起了极大的轰动 对当前的教育模式带来了很大的冲击 促使教 育者对当前教育模式的思考和改革 可汗为了辅导他人在远程更好的学习 解决课后学习不能像课堂学习随时有老师答疑的苦恼 设计了一系列的微课 程 借助网络平台 发布在公共网络上 让学生可以根据自己的需求 随时 解决学习中的难点问题 可汗课程发展到了一定的规模 形成了可汗学院 它是一个免费的网络课堂学习 里面包含了各种学科的课程 现在已经风靡 全球 2 国内研究现状 张静然 微课程之综述 j 中国信息技术教育 2 0 1 2 1 1 1 92 1 胡洁婷 m 0 0 c 环境下微课程设计研究 d 上海师范大学 2 0 1 3 3 1 刘新英 中学数学微课程设计与应用研究 d 上海师范大学 2 0 1 3 6 上海师范大学专业学位论文 在国内 微课程也是属于新生概念 很多教育研究者对微课程进行了大 量的研究与实践 在国内率先提出以微视频为中心的新型教学资源一一 微 课 的是广东省佛山市教育局的胡铁山 2 0 1 0 年1 1 月 佛山教育局启动了 首届中小学新课程优秀 微课 资源建设征集与应用活动 如今已经征集到 了超过5 0 0 0 节优质微课 参与的教师也超过了近2 0 0 0 多人 其微课的内容 也涵盖了小学 初中和高中各学科的教学重点 难点和特色内容 微课 的 课程类型多样 课程内容丰富 进一步提高了佛山市中小学课堂教学的有效 性和针对性 佛山微课热不仅受到了广大师生和家长的热捧 也引起了国家 教育部的重视 也成为2 0 1 1 年第三届 佛山教育博览会 上的一个亮点 更 在国内教育界产生了一定的影响 2 0 1 0 年以来 深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成 立了微学时代工作室 李玉平老师带领他的团队开发了大量的微课程 同时 也对教师进行开发微课程的培训 深受广大师生欢迎 2 0 1 2 年1 1 月至2 0 1 3 年1 0 月 中国教师报 依托 教育通 云平台推出全国首届微课程大赛 上海师范大学的黎加厚教授对微课程的研究影响最大 黎教授带领他的 优秀研究生团队在北京 上海 山东 深圳等地进行教师微课程教学设计培 训活动 具有丰富的经验 在黎教授的影响下 全国中小学以及其他各级各 类学校都狂热地投入到微课程的研究中 极大地促进了教育信息化的进程 黎教授对于微课程的设计制作有独到的见解 深受广大师生的热烈欢迎 对 于国内微课程的研究作出巨大贡献 影响深远 总之 从佛山微课程首次推出到如今席卷全国 微课程逐渐成为了教育 界关注的热点 一7 一 上海师范大学专业学位论文 1 4 2 微信的研究现状 微信是腾讯公司于2 0 1 1 年初推出的一款为智能手机提供通过网络快速 发送语音短信 视频 图片和文字 支持多人群聊的即时通讯服务软件 微 信 是一种生活方式 是介于同步通讯工具q q 和异步传播工具微博之间的一 个即时通讯工具 是一个拉近彼此距离的产物 是手机互联网发展到一定程度 的产物 也是 种全新的沟通方式 随着微时代的到来 微信将带来信息传 输的高效率 传播内容的多样化 与此同时 微信也推动了人们沟通方式的 变革 使人们不局限于网络环境下的个人计算机 不局限于电话 也不局限 于博客 微博等信息发布平台 也不再局限于q q 飞信等及时通讯工具 微 信突破时空限制 可以通过移动互联网络或w i f i 与好友随时随地交流与沟 通 自2 0 1 2 年8 月2 0 日微信公众平台正式上线后 用户已突破3 亿 其中 学生受众的基数最大 微信作为一种新的社交媒体 由于它发送的消息可以 是语音 视频 图片等多种形式 迎合了当代学生的生活习惯 对学生受众 有很强的吸引力 而且该平台能够实现信息一对多的传播 具有很强的互动 性 目前 国内个人 学校等单位都在尝试建立自己的公众号 利用微信公 众平台来推送消息 达到宣传 教育的目的 由于微信公众平台还处于初级 发展阶段 国内外对于微信公众平台的研究相对较少 对于利用微信公众平 台来设计和管理微课程达到辅助教学的研究也是十分缺乏的 8 上海师范大学专业学位论文 第2 章概念界定及理论基础 2 1 微课程的定义及特点 2 1 1 微课程的定义 通过对文献资料的研究发现 在教育领域内专家和学者对微课程这一概 念的界定尚不明晰 在国外的研究中 与 微课程 有关的名词有m i n i c o u r s e m i c r o l e c t u r e m i c r o l e s s o n 等 但它们却有不完全相同的研究取向 首先提出微型课程 m i n i c o u r s e 的是美国阿依华大学附属学校 他在 1 9 6 0 年所提出的微型课程也可称为课程单元或者短期课程 n 1 1 9 9 8 年新加坡教育部所实施的涉及多门课程的m i c r o l e s s o n s 其主要 目的是用来培训教师构建自己的微型课程 这些课程教学目标集中 重视学 习资源 学习活动以及学习情境的设计 不仅为学生的学习提供非常有效的 学习支架 而且还为教师进行更加具体的教学设计提供一系列的支架帮助 其课程时间一般为3 0 分钟至1 个小时 乜1 2 0 0 8 年 美国新墨西哥州圣胡安学院的 一分钟教授 戴维 彭罗斯 d a v i dp e n r o s e 首创了影响广泛的 一分钟的微视频 的 微课程 m i c r o l e c t u r e 其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联 系起来 以产生一种 更加聚焦的学习体验 口1 张静然 微课程之综述 j 中国信息技术教育 2 0 1 2 1 1 1 9 2 1 张静然 微课程之综述 j 中国信息技术教育 2 0 1 2 1 1 1 9 2 1 胡洁婷 m o o c 环境下微课程设计研究 d 上海师范大学 2 0 1 3 上海师范大学专业学位论文 在国内 教育专家 学者 一线教师等也对微课程进行了实旌研究 最先提出 微课 概念的是广东省佛山市的胡铁山老师 他认为的微课 是根据新课程标准和课堂教学实践 以教学视频为主要呈现方式 反映教师 在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结 合体 广州大学教育学院的田秋华副教授认为 微课程应该具有短小精活的特 点 并且这些课程基于学生的兴趣 教师的能力和学校的资源 课程问相对 独立完整 适用于学校教育的各个阶段和各种课程类型 上海师范大学的黎加厚教授认为 微课程 是指时间在1 0 分钟以内 有明确的教学目标 内容短小 集中说明一个问题的小课程 微课程主要使 用 微视频 作为记录教师教授知识技能的媒体 教师还可以根据不同学和 不同教学情境的需求 采用其他方式 如音频 录音 p p t 文本等格式的 媒体 不一定局限在视频格式 瞳1 黎加厚特别指出 微课程是从 翻转课堂 中涌现出来的新概念 当大 家注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的 小 课程 就开始 把供学生自主学习的教师授课的 微视频 称为 微课程 后来发现 仅仅 是一段 微视频 如果教师组织课堂教学的方式没有改变 这样的 微视频 还在停留在上个世纪的 积件 的思路上 但是 在新型的 翻转课堂 教 学流程中 供学生自主学习的教师授课的 微视频 成了学生自主学习不可 或缺的重要组成部分 这段 微视频 需要与学习单 学生的学习活动流程 1 胡铁生 微课 区域教育信息资源发展的新趋势 j 电化教育研究 2 0 1 1 1 0 6 1 6 5 1 黎加厚 微课的含义与发展 j 中小学信息技术教育 2 0 1 3 4 1 0 一1 2 上海师范大学专业学位论文 等结合起来 才是一个完整的 微课程 2 1 2 微课程的特点 1 课程时间短 微课程最突出的特点就是 微 这个 微 首先体现在学习时间短上 学习者在学习一个微课程时 不需要花费太多的时间和精力 因为每个微课 程基本都不超过十分钟 这不仅缩短了学习时间 减轻了学习负担和压力 同时也适应了学习者移动学习的需求 2 课程内容灵活 微课程的内容是围绕一个知识点而展开的 时间也比较短 课程主题也 比较明确 在很大程度上微课程内容的选择依赖于学习者 教师要根据教学 中学习者经常遇到的问题和重难点 并结合学习者的学习兴趣来选择微课程 的内容 学习者对课程内容的学习也是比较灵活的 他们可以根据实际遇到 的问题来选择相应的微课程来进行有效的学习 3 课程相对独立 每个微课程的内容都是一个具体的知识点 微课程之间基本都是相对独 立的 当学习者遇到不理解的知识点时 可以直接选择相应内容的微课程进 行学习即可 不需要再学习已经掌握的知识点 这样不仅可以让学习者节省 很多的精力和学习时间 也可以让学习者更有针对性的学习 4 课程主题性强 每一个微课程都有自己的一个主题 通过主题可以明确的告诉学习者 黎加厚 微课的含义与发展 j 中小学信息技术教育 2 0 1 3 4 1 01 2 上海师范大学专业学位论文 本课程主要讲的内容是什么 可以一眼看出是否符合自己的学习需求 它与 传统的专题性课程不同 专题性课程涉及到与更多相关的知识 往往是一个 系列的 学习时间相对来说也比较长 微课程节选自一个点 对这个点进行 着重的讲解 如果在学习的过程中 涉及到其它不明白的地方 可以选取相 应的内容直接进行学习 5 以学习活动为中心 微课程要以学习者的学习活动为中心 如果离开了学习者的学习活动 它只能是一种学习材料 在 翻转课堂 的教学流程中 可汗式 微课程 是指记录教师给学生讲授课程内容的一段1 0 分钟以内的 微视频 这段 微 视频 需要与学习单 学生的学习活动流程等结合起来 才是一个完整的 微 课程 如果离开了学生的学习活动 仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的 内容 实质是一段视频记录的课堂教学实录 可以作为一段学习材料 没有 形成 微课程 的系统 2 2 微信的定义及特点 2 2 1 微信的定义 微信是腾讯公司于2 0 1 1 年1 月2 1 日推出的一个为智能终端提供即时通 讯服务的免费应用程序 微信支持跨通信运营商 跨操作系统平台通过网络 快速发送免费 需消耗少量网络流量 语音短信 视频 图片和文字 同时 也可以使用通过共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件 摇一摇 漂 流瓶 朋友圈 公众平台 语音记事本 等服务插件 1 黎加厚 微课的含义与发展 j 巾小学信息技术教育 2 0 1 3 4 1 0 1 2 1 2 上海师范大学专业学位论文 微信提供公众平台 朋友圈 消息推送等功能 用户可以通过 摇一摇 搜索号码 附近的人 扫二维码方式添加好友和关注公众平台 同时微 信将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈 截至 2 0 1 3 年1 1 月注册用户量已经突破6 亿 是亚洲地区最大用户群体的移动即 时通讯软件 微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块 通过这一平 台 个人和企业等都可以打造一个微信的公众号 可以群发文字 图片 语 音 视频 图文消息五个类别的内容 目前微信公众平台支持p c 移动互联 网网页登录 并可以绑定私人帐号进行群发信息 乜1 2 2 2 微信的特点 微信既包括传统的双向确认关系 还包括单向的信息传递 通过微信 用户可以与q q 手机通讯录 甚至微博中的所有用户进行交流 突破了传统 网络交流的固定范围 拉近了用户之间的距离 衔接了用户的网络与现实生 活 从微信的传播内容来看 微信客户端里有添加表情及语音聊天功能 提 供了人际传播里所必要的一些背景信息 特别是用户在发语音微信时 手机 如同对讲机一般 语音短信不仅方便省时 增强了用户发布信息的能力 加 大了微信的信息量 在传达用户信息的同时 会带给双方或者多方情感上情 百度百科 微信 e b o l h t t p b a i k e b a i d u c o m 1 i n k u r l 2 0 s k h s f l 4 u h y g b f l t u j f y o h p f c k v j p s y g k p s f d e s p v s s e k g u m c f r m 4 0 g x j 5 b j h j i h l s l l e k u w i m v v j o r l v a 8 a 31 2 0 1 4 0 3 1 9 2 0 1 4 0 3 2 0 百度百科 微信公众平台 e b 0 l h t t p b a i k e b a i d u c o r n 1 i n k u r l y 9 9 b c m 6 e a 9 5 c v h p q m p 9 一v y w t z j s p y z s f a r b n t z z n a 3 u e s s 1 v c y j z s r c s r s 5 0 p 7 9 0 e q q a l t u f w k e m d m 7 i k 5 t q2 0 1 4 0 2 2 8 2 0 1 4 0 3 2 0 上海师范大学专业学位论文 绪上的感染 传播内容更加生动 通过人的语调语气 除了减少了用传统文 本形式交流上的偏差 还有一个方面是让用户能充分地进行自我表达 自我 表达是传播着把自己的情绪 心思 感情 态度以及地位 身份向对方进行 交流的一个过程 自我认识和让他人和自己互相认识 是人际传播中的两个内 容 而一次人际传播活动的顺利进行就在于传播双方是否能充分地相互认识 相互理解 而这又取决于双方的自我表达是否充分 人际传播在双方之间来 说 其实都是一种自我表达的活动 用户使用微信时 可通过语音 文字 图片 视频等多方式来进行自我表达 自己想选择什么样的方式进行交流传 播 可以看交流的双方或几方的需要来自由决定 由此降低了自我表达的难 度 通过选择合适的表达方式 双方或多方能够进行有效的自我表达 达到了 预期的人际传播效果 这些都是传统的文字短信可望而不可及的 作为即时 通讯工具的微信 给用户提供了分享自我情感的机会 2 2 3 微信公众平台的优势 1 交互的高时效性 教师利用微信公众平台一旦向学生用户发送消息 学生用户即可收到消 息 具有很强的同步性 学生查看消息后 可以回复消息 进行及时的交流 沟通 而且 如果遇到不懂的问题需要讨论时 教师还可以建立一个群聊 参加群聊的学习者可以及时地与其他学习者互相讨论 交流沟通 交流时还 可以进行语音交流 就像面对面地交流沟通那样 2 消息内容的丰富性 微信公众平台上可以发送的消息种类繁多 这些消息可以以文字 图片 上海师范大学专业学位论文 图文 视频及语音等形式来发送 学习者在利用网络平台上的课程资源进行 移动学习时 如果课程资源比较单一 随着学习者学习时间的增加 学习者 可能会感到厌烦 从而可能会失去继续学习的兴趣 而在微信公众平台上可 以发送多种形式的消息内容 学习者在学习的过程中可能会产生更强烈的学 习兴趣 3 操作便捷性 微信公众平台是没有门槛限制的 教师都可以申请一个微信公众平台 然后 学习者只要用自己微信上的 扫一扫 功能扫一下教师提供的微信公 众平台的二维码 就可以加入该微信公众平台 而且 微信公众平台的操作 方法也比较简单便捷 教师可以设置关键词进行自动回复 4 资源素材的微型化 在微信公众平台上 对素材资源的大小是有限制的 比如 可以输入6 0 0 字文字 图片大小要求不能超过2 m 语音大小要求不能超过5 m 视频素材资 源要求不能超过2 0 m 微信公众平台上资源素材的微型化一定程度上有利于 学习者利用该平台上的微课程资源进行移动学习 因为学习者可以利用自己 的空闲时间在短时间内学习需要的微课程 非常适合学习者的移动学习 另 外 这也有利于教师在设计制作微课程时要遵循 微 原则 设计制作的微 课程如果过大的话一方面不符合微课程的特点 另一方面也不能上传到微信 公众平台上 同时也不利于学习者的移动学习 上海师范大学专业学位论文 2 3 理论基础 2 3 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生的学习过程是对知识的一个主动构建过程 而不是被动的接受 是在已有知识的基础上的 再生 或 再创 过程 学 习者在对新知识的建构过程中 情境 对学生学习的起到重要的作用 在日 常学习过程中 学习者通过 同化 或 顺应 两种不同的方式 达到对新 知识的意义建构 而在传统的课堂教学中 教师主要是以讲授的方式进行教 学 教师很难像学生提供丰富而且生动的 与生活紧密相连的情境 因此不 利于学习者对新知识的学习 不能很好的完成知识的意义建构 而微课程所 选择的学习内容 都是在现实生活和真实的情境中产生的 同时也有利于学 习者能将所学到的知识解决生活中遇到的实际问题 建构主义学习理论强调 以学习者为中心 的学习过程 在日常学习中 学生是认知主体 是意义的主动建构者 学习的最终目的使学生获得知识的 意义建构 微课程的学习过程就是学习者通过方便获取的课程资源 自主学 习所需课程 从而达到对知识的意义建构 学习者在利用微课程学习时 将 学到的知识与以往的知识经验建立起联系 通过内化 或者与其他学习者和 指导老师进行交流互动 主动地完成知识的意义建构 2 3 2 细化理论 教学组织策略通常可以细分为两大类 即 宏策略 和 微策略 其 中宏策略用是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的 1 6 上海师范大学专业学位论文 相关性 细化理论 e l a b o r a t i o nt h e o r y 属于宏策略 最早提出细化理论 的是瑞奇鲁斯 其理论的基本内容可以概括为 一个目标 两个过程 四个 环节和七条策略 其中的两个过程是指 概要 设计和一系列细化等级设计 即 首先选择一个初始 概要 然后不断对其进行逐级加深式的细化 每一 级细化的结果都是其下一级细化的 概要 整个细化过程就是对初始概要不 断完善和深化的过程 微课程的特点之一就是 微 微课程的时间在1 0 分钟以内 每个微课 程的内容都是一个具体的知识点 为了突出微课程 微 的特点 在设计制 作微课程时 要对微课程的内容进行恰当的划分 将一个大的知识点恰当地 细化成各个小的知识点 每个微课程包含一个小的知识点 这些包含小的知 识点的微课程就组成了一系列的微课程 2 3 3 非正式学习理论 非正式学习是相对于正规学校教育或继续教育而言的 指在工作 生活 社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式 它与正式学习是相对的 它可以是必然的也可以是偶然的学习 如观看视频 上网聊天等 研究表明 大部分学习发生在非正式学习情况下 非正式学习在我们生活和学习中普遍 存在 在平时我们工作和学习中 7 0 是通过非正式学习获得的 可以在任何 时间 任何地点 但是学习过程中自律性要比较强 这也是比较重要的一点 学习者可以在课余时间利用微课程进行自主学习 他们可以根据自己的 兴趣选择自己想学的知识内容 进行随时随地的学习 在学习中也可以与教 何克抗 教学设计理论与方法研究评论 中 j 电化教育研究 1 9 9 8 2 1 9 2 6 上海师范大学专业学位论文 师或者其他学习者进行交流互动 就像平常的聊天 说话那样 完全可以没 有限制 没有约束 2 3 4 联通主义学习观 2 0 0 5 年 加拿大学者西门思 g e o r g es i e m e n s 在学术媒介上发表了 c o n n e c t i v i s m 系列研究成果 他在 c o n n e c t i v i s m al e a r n i n gt h e o r yf o r t h e d i g i t a la g e 一文中提出了联通主义学习观 他认为学习是知识的重新 联合 学习不再是一个人的活动 学习是连接专门节点和信息源的过程n 1 作为一种面向网络时代的学习观 联通主义理论把学习情景视野放在了网络 社会结构的变迁之中 学习是在知识网络结构中一种关系和节点的重构和建 立 学习是一个联结的过程 乜1 联通主义表述的学习模式顺应和符合了当今网络化的社会结构 微型课 程强调学习内容的片段化 小组块化 微型学习的一个重要的目的和追求就 是要使学习者通过学习 最终达到各个片段化 小组块化的微型知识内容之 间的结