搭石说课稿.doc

21 搭石说课稿十八里店小学夏英莲说教材 搭石是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美， 培养孩子们从小要有谦让 , 友善 , 助人为乐的道德品质 . ；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美， 激发孩子们做一个心灵美的孩子。 本节课的教学目标： 1 、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所当然”等词语。 2 、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。 3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 教学难点：通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 说教法、学法。 根据新课程基本理念 , 针对自己对教材的理解 , 在本文中采用了 “ 读、找、画、议 ” 法、 “ 读中感悟 ” 法 ,“ 想象理解 ” 法等 . 抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。通过读 谈感受 想象说话学生诵读来感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境。 在学习走搭石的时候，想一想那是一幅怎样的画面。 在这一教学环节中，给出一段时间让学生 “ 自主学习 ” 。 在这里，老师提醒学生读书一要动手， “ 用波浪线划出 词句 ” ；二要动脑， “ 想一想那是一幅怎样的画面 ” 。 此处是要求 “ 静静地默读 ” ，它有助思考，也比朗读用时少。 对 “ 协调有序 ” 一语的教学。让学生在具体的语言环境中理解词语，在教学中，通过让学生 和 老师一起合作读走搭石的场面，在一遍遍的读中学生对这个词有了深刻的、形象的认识。另外，在理解 “ 清波漾漾 人影绰绰 ” 时，我让学生说一下在文中描绘的是怎样的画面？这时的 “ 解词释义 ” 教学，换了一种手法，想象。身临其境的体会美、感受美，体会如画的风景。 教学过程 一、 由已知导入 揭示课题 每个人都有美好的记忆，巴金记忆中有鸟的天堂， 丰子恺 先生记忆中有白鹅，而刘章爷爷记忆深处是家乡的小山村，作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。（板书课题） 二、整体感知 初识搭石 1 同学们都预习课文了，谁能告诉大家什么是搭石？ 2 如果没有搭石，家乡的人们是怎么过小溪的呢？ （ 1 ）讲解： “ 绾 ” 什么意思呢？ 京溪小学 s Ow.s. ? 卷起来的意思。 （ 2 ） 和 老师对读：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须脱鞋绾裤人们收工就必须 人 们赶集就必须 人们访友就必须 一句话，人们来来往往都必须 脱鞋绾裤 （ 3 ）一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 学生能感受到家乡的人过小溪就很不方便，很辛苦，还会很麻烦。 师总结：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 过渡：正是这一排排搭石，构成了家乡的一道风景，出声读 25 自然段，用（ ）画出在这美丽的风景中你看到了什么？ 学生读后概括的说一说都看到了什么：整搭石 走搭石 过渡：一块块搭石一排排摆，家乡人常说“紧走搭石慢过桥”现在让我们去欣赏家乡人走搭石的美。 三、围绕风景 自主寻美 1 、默读 3-4 自然段，你从文中哪看出人们走搭石的美，用波浪线画出，想象一下那是一幅怎样的画面？ 学生会找到： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（ xi ）调有序（ x ）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（ chu ）绰，给人画一般的美感。 你们从哪儿体会到这幅画面的美？ （ 1 ）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（ xi ）调有序（ x ）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐； 追问什么样的动作是“ 协调有序”？让我们一起到走搭石的行列中来，咱们合作读一读：引读：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（ xi ）调有序（ x ）！前面的”，学生跟读“抬起脚来”， “后面的”学生跟读“紧跟上去”。加快速度读三遍。之后问学生：“ 没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？”学生说：“没有。” 师：对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 协调有序。 （ 2 ） 清波漾漾，人影绰（ chu ）绰，给人画一般的美感。 问：“清波漾漾，人影绰（ chu ）绰”描绘的是怎样的画面？ 学生会说：水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 谁来带着你的感受读一读？ 老师过渡： 我感受到水光、人影两相和的美！像画一样真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗（点击变成诗的语段，音乐起）推荐一名学生读一读。 老师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了 13 年，每年都有 200 多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读 刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上 62 道，一共踏过了 166400 多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段） （生再次融情朗读） 师总结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） 一道风景。 过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石，又是怎样的情景？谁来读一读？ （ 3 ） 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 问：你对这幅画有什么感受？ 学生会体会出家乡人的谦让 让学生一起来感受这种美。（齐读） 过渡：那么青年人和老人来走搭石有时一幅怎样的情景呢？ （ 4 ） 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（ f ）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：这有一个“伏”字，什么结构？左边一个人，右边一个犬。在古文字中，意思是人和犬去打猎，在森林中要弯下腰埋伏，由此引申出弯腰的意思，慢慢就演变成了“伏”字。 （展示 “ 伏 ” 字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程） 和 老师合作表演：现在老师就是这位老人，请一名学生来当这个年青人。（让学生做出伏的动作）提问这个学生：你背老人走搭石，你怎么想的？学生会认为这是理所当然的事。再问其他学生：这位老人你在年轻时会怎么做？ 小结：人们把这看成是理所当然的事，透过这个伏字，你看出了什么？ 学生能体会出家乡人的敬老。 小结：这种美好的情感，也是一道风景。 师：透过这一代又一代人的理所当然你又看出什么？ 学生体会出家乡人的谦让，十分纯朴，这已经是小山村的乡风、民风。 过渡：景美情更美，这更是家乡的一道风景。 四、激发想象 除了碰到老人，还会碰到谁呢？ 填空：假如遇上（ ）来走搭石，（ ）总要（ ），人们把这也看成理所当然的事。 说的时候着重指导读“理所当然”这个词语。 过渡：这真是一道联结人们美好情感的风景，还有很多的假如。 五、学习方法 激发想象 练习表达 这一排排搭石 ，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 1、 你从这个自然段读懂了什么？ 赞搭石（板书） 让我们一起来赞搭石（领读） 2、 指板书 : 整搭石 走搭石 赞搭石 刘章爷爷仅仅在写搭石吗？（不是） 小结：刘章爷爷通过描写平凡的搭石，赞美了淳朴的家乡人。 就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读短文一个承诺。 课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献） 3、 推荐书目：爱的教育 希望