中学生主题精神与自主创新能力的培养.doc

课堂教学中学生主题精神和自主创新能力的培养课堂教学中学生主题精神和自主创新能力的培养江泽民主席指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”于是，围绕培养学生的创新精神和实践能力的各种教学模式的探索应运而生，自主创新学习就成为教育教学改革的热点。一、“自主创新性学习”的基本认识。 著名的心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接收者，而应当是知识获得的主动参与者。”所以在我们的数学课堂教学中，应该做到让学生主动参与，进行自主的创造性学习，而我们教育工作者在教育过程中应起到主导、路标、引桥和配角演员的作用自主创新性学习是相对传统的学习而言的。传统学习的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力。而创新性学习，它的功能在于通过学习，提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。自主创新性学习的基本特征是“自主”与“创新”。“自主”是创新的前提，但没有创新也无以展示“自主”。“自主创新性学习”的课堂教学，旨在推进学生积极主动地参与学习活动，培养学生勤学好问的学习态度和创新精神，教给学生自主获取知识和创造的本领，引导学生走创新性学习之路，提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。 二、“自主创新性学习”课堂教学的基本理念 1、创建和谐、宽松、愉快的课堂气氛，为自主创新性学习营造环境 “少年若天性，习惯成自然”，好的数学素养是在平时的学习中逐渐养成的，它对于学生的自主创新性学习起到基石的作用，教师应该帮助学生培养良好的学习习惯，进而养成良好的数学素养。1形成课前预习，课后整理笔记的习惯。2养成规范解题的习惯。3养成及时归纳总结的习惯。使得知识系统化与网络化，通过联想和想象，知识掌握的也更牢固，所有这些都是在培养学生的为自主探究性学习打下坚实的基础。教科书给学生和教师都留下了广阔的空间，进行创造性思维，这就要求我们的数学课堂应该是和谐、宽松而愉快的。教师在课堂上应该注意营造宽松、民主的环境，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲和想象力，鼓励他们大胆质疑，发散思维，才能形成独特的思想，进而更有利于调动学生的学习自主性和独立性。曾经有一位有着二十几年教龄的数学老师说过:“我从小就对数学没有兴趣，甚至失去信心，而大学里一位老师的数学课，让我感受到数学学习的快乐，体味到从未有过的轻松愉快和成就感。这也注定我今生要从事数学的教育事业。”我没想到，令一位教师决心一生从事数学教育的竟是数学学习中的那份快乐。快乐即:感觉幸福愉快的意思。我这里的“快乐”主要有这样几层意思:教者幽默宽容、寓教于乐，而听者轻松、愉悦、积极、深入，创造出一种公正、平等、友好、合作、竞争的课堂气氛。教师的幽默讲解、对学生见解的聆听与学生的认真听讲、大胆质疑，师生相互交流、相互对话、相互合作，这样的课堂怎能不“快乐”?只有营造这种融洽、和谐的软环境，同学才能放开自我，大胆探索，思维也更活跃，同时也就形成了师生之间，同学之间的不定向互动，使的我们的学生养成一种与同学合作交流，共同提高的好习惯；整个课堂在一种平等、和谐、民主、宽松、愉快的氛围中进行，师生相互信任，相互了解，也只有相互了解和信任，学生才能敞开心扉大胆交流，不怕犯错误，能力也逐渐提升。这样我们的课堂就能提高全体学生的数学素养，教育也就产生实实在在的效果。2、确定明确的教学目标。 教材是实施教学计划的依据，教师应该根据学生的特点与自主创新性学习的特征，为学生创设生动的，与其认识相符合的任务性活动，课堂上教师精心选择和设计的任务是实现教师教学计划的指挥棒，也是学生自主创新性学习的指挥棒。又因为课堂的主体是学生，所以教师设计课堂教学任务时，要充分考虑到全体学生的认识水平，尽量取材于生活，使学生乐于接受；任务的设计要能发展学生解决实际问题的能力，要考虑到课堂教学中学生的开放性、建构性、过程性、互动性，有利于学生自主创新性的学习，比如：任务要有简到难，前后相连，层层深入，语言技能方面要阶梯式层层推进，通过学生的自主探究和合作交流解决问题，产生反思和顿悟，并在完成任务的过程中获得成就感，实现自我价值，有利于学生进一步的自主学习。3重视学生动手能力的培养。 著名心理学家奥苏贝尔认为，认识结构的特征是影响学习和知识迁移的因素，而无论在接受学习或解决问题中，凡是有已形成认识结构影响新的认知功能的地方，都存在着迁移，迁移现象在平时的学习过程中普遍存在。孔子提出的“举一隅而不以三隅反，则不复也”（论语述而），实际上就是迁移现象，要想做到这种对学习有益的迁移，也即心理学上的“正迁移”，就必须在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习动机。教师是学生学习的合作伙伴，不可只顾自己讲，而不顾及学生的感受，好像课堂就是自己在主宰，这样即使讲的天花乱醉，玩的花样迭起，方法给学生罗列的如何如何工整，完美，都是与学生格格不入的。所以我们要让学生积极、广泛的参与，在自主的基础上探索学习，才能使的学生对知识深入理解，牢固掌握。古今中外，大量的教育教学实例表明：凡是愉快的、有效的、成功的、精彩的教育活动，都离不开受教育的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，”实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，能有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙4、因材施教，尊重学生的主体性和个别差异。 教育要面向全体学生，就必须重视每个学生的自主性和个别差异，研究学生的智力、兴趣、性格等方面的特征，研究学生的学习特点，在这个基础上创造性地进行因材施教，充分发挥每个人拥有的潜能，使他们都成为“合格加特长”的有用人才。 三、“自主创新性学习”的课堂教学模式我们构建自主创新学习的课堂教学模式，是以学生为主体，以教师为主导的教学模式。从学生自主学习的视角来看，学生是具体的、具有个性的、不断发展的认识主体。在教学过程中，学生处于主体地位，自主学习，学得积极，学得主动；教师则发挥主导作用，做学生学习环境的设计者和学生学习过程的引导者、鼓励者和直辖市者，指导学生学习的方法，尊重学生的自主性和发展性，不仅让学生获得知识，面且要让学生得到自主创新学习的体验，培养他们的创新意识、创造精神和创造能力，实现创新教学的目标。自主创新学习的课堂教学模式是以素质教育思想为指导，促进学生个性发展、培养学生自主创新学习能力的一种课堂教学的操作样式。操作程序为：定向-探究-评价-内化四个环节。一、定向定向，即师生共同确定新课学习和训练的重点、难点，明确学习方向，教师根据学生提出的问题经过疏导和归纳，对学生提出具体的自学目标，同时教师创设一定的情境，激发学生的求知欲，形成强烈的达标意向。1、 教师活动在定向环节中，教师首先要把创设最佳的教学精神状态作为追求的目标之一。从课堂教学一开始，就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化，以激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花；以生动形象的情感，陶冶感情；以丰富的理念，升华感情。教师通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力。其次，教师要引导学生明确学习目标、内容、方法，然后根据达标要求，将学生提出的问题加工成中心问题，并以自学提纲的形式反馈给学生，让学生自主尝试。同时，要注意目标和问题要适度，既要符合教学大纲和教材的要求，又要符合学生的最近发展区的要求。2、 学生活动在定向环节中，首先，要激发学生自主创新学习的情感。学生在教师创设的特定的学习情境中，从原来的认知结构中撮与新知相关的旧知，且与新知建立和谐的联系，初步了解了旧知和新知的特性，进而增强了求知欲，开启了情感的闸门。其次，宜采用发现法学习。学生根据达标要求，有目的地选择有效的学习内容，发挥学生个体的主观能动性，自觉主动地去分析教材，发现问题，并进行综合整理，将教材内容加工成若干问题，自定学习目标，与教师共同商讨。3、 自主定向，让学生有目的地学习在阅读教学中，引导学生在学习时有明确的目标意识，能根据学习内容的性质、难易程度、自己的接受能力及知识准备状况，自觉合理地确定学习目的（含方法），再由师生共同确定几种切实可行的目标和思路，宏观地指出自学要求。目标的制定可以从课文的类型、单元训练重点、课后练习、知识准备状况等方面综合考虑。如在教学郑和远航一文时，首先引导学生根据预习中对课文的初步理解，结合自己的阅读基础，给自己进一步阅读规定目标，经过学生讨论，归结了三点目标：1、了解郑和第一次远航遇到了哪些凶险，又是怎样克服的；2、学习课文详略得当的写作方法；3、学习郑和不怕困难，顽强探索的精神。除此以外，还有一点，就是根据个人情况学习自己感兴趣的东西。当然，单从内容上看，学生确定的目标与教师在教案上的教学目标基本相同，但不同的是，教师引导学生经历了一个根据读物和自身基础确定目标的实践过程，使学生懂得阅读必须有一个明确的指向，而且该指向应由自己确定。这就逐步培养了学生独立确定学习目标的定向能力，形成了完善的学习活动。尤其是师生共同制定的第四项学习目的，更为重要。虽然学生在一个班级里活动，但他们各自的社会经历、生活环境、学习动机、能力发展、知识基础、兴趣爱好等方面千差万别。因此，艰险使阅读同一材料也会有不同倾向，对于学生这种个性化的学习指向，我们给予了合理的指导。既没有忽视学生个性心理的需要，更没有内顾各取所需而放弃教师的主导作用。真正做到了引导和自发相结合，共性与个性相结合，主体与主导相结合。4、自由择法，让学生用适合自己的方法进行自主创新学习教师引导学生按自己提出的目标和思路自学，可选择利用工具书查找文献资料，请教同学等多种方法开展自主学习，学后通过感情朗读、排演课本剧、讲故事、画插图、辩论等形式进行汇报，交流自己的学习成果、学习心得。这样的教学设计，使学生的学习始终处于探究的过程之中，注重对学生收集和处理信息能力的培养。对于学生来说，通过收集、整理、调查、分析等实践活动，发现自己原来不知道的知识或事物，就是一种创造。虽然这与科学家的发明创造不一样，但对于学生形成创造力，发展创新意识具有重要意义。如在教学话剧负荆请罪一文时，学生自主设立学习目标，自学课文后，对廉颇和蔺相如到底有多大等问题仍不能从课文中找到答案。于是，他们带着这些疑问有的去查阅资料，有的观看录像，有的请教社会老师，弄清了当时的历史背景， 廉颇蔺相如的生平事迹及负荆请罪的来龙去脉。然后，能过感情朗读、谈感受、填潜台词、演课本剧、讲故事等形式，水到渠成了学习任务。由此看来，采用自主创新学习的方法，不仅拓宽了学生的视野，使其获取了更多的知识，更重要的是培养了他们收集、分析、利用文献资料获取知识的能力，学生在自主学习中发展了创新意识。一、 探究探究是学生根据确定的学习目标自主创新学习的过程。它包括学生个体自主探究、小组相互探讨、集体相互交流和师生相互释疑等自主创新学习的方式。学生通过独立思考，自主感悟获取知识、掌握学习和策略的主法；教师创造性地引导学生探究，鼓励学生质疑，促进学生创造思维的发展。1、教师活动在这一环节中，教师处于主导地位，从知识的传授者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。当学生的自主探究学习过程中遇到困难时，教师应适当启发点拔，归纳小结，引导学生寻找知识体系与能力体系的最佳结合点，充分挖掘学生自主创新学习的潜力，从而形成了师生相互协作的新型师生关系。另外，在学生自主学习、小组讨论、集体交流的过程中，教师不仅要了解学生掌握的知识，还要观察学生的心理变化，创设平等、和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质勇于求异，敢于争辩，调动学生的积极性，让学生创造性地学习。2、学生活动在这一环节中，学生一是要有自主创新学习意识。要求学生的学习在于寻求什么结论，而在于展示我是怎样寻找这个结论的过程，展示思维过程、探索过程和独特性、层次性和创造性，学生表现出超自我、超越他人的一种潜在意识和能力，体现出一定的独特方法，呈现出自主性的发展趋势。二是个体自主探究。根据与归纳，主动学习，边读边想，边圈边注，对问题进行分析、比较、联想与归纳，达到解疑的目的。三是小组相互探讨。在个体自主探究的基础上，小组相互质疑问题，交流自学情况，敢于质疑，从面使思维能力得到锻炼和发展。四是集体相互交流。先交流各小组综合的答题要点和规律性知识及疑难征答，后由教师对难点，重点有不同观点进行适时适度的诱导，集体攻关，由小老师解惑释疑，自己作出正确结论。3、 创设主动参与情境美国著名心理学家布鲁纳说：学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。任何学科知识只有通过学生自身的主动参动、自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。为此，教师要在课堂教学中设法创设学生主动参与的情境。（1）巧设悬念根据小学生好奇心强这一年龄特征，教师可以有意识地在课堂过程中设置悬念，激发学生的好奇心，引发学生探究的心理。职教学一夜的工作时，我是这样导入的：1976年1月8日，一颗巨星在中国大地上陨落，长江黄河为他哭泣，白山黑水为他呜咽，联合国为降半旗致哀，他是谁呢？这一导入语为学生设置了一个悬念情境，激发了学生的阅读兴趣，促使学生产生主动参与的愿望，充分调动了学生自主学习的主动性。（2）留出空白在教学中，教师要留给学生思维活动的空间，使他们有主动参与学习的机会，为他们创设思维点的空白情境。这空白可留在学生对知识认识模糊时，留在概括结论前，留在出现错误后，留在产生疑难时，让他们能静下心来，大量搜集资料，进行深遂的思考，以发挥其潜在的创造力。4、 开展小组互相探讨美国创造学的奠基人奥斯本认为：许多独创性的想法都是在小组交流中产生的。小组活动能够促进师生互动和生生互动等多向交流扩大了信息量,提高了教学效果。同时由于小组环境创设一种表现自我的氛围，便于形成宽松的心理环境，为每个学生提供更多的参与空间，从而调动学生运用自己的潜的能力主动解决问题的积极性。在小组活动中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感，发展自己的思维。因此，在课堂教学中经常开展课堂分组活动，有助于营造新环境，激活学生创新思维。在学习林海中岭、林、花的特点时，我让学生4人分组活动中，学生各抒已见，互相补充，相互启发。集体交流时，连平时学习困难的学生也胸有成竹，敢于发言了，许多独到的见解也由此产生了。二、 评价评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向的作用是课堂教学的指挥棒。评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。评价的方式有教师自评、学生自评或互评及师生共评等多种形式；评价的内容是自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动的本身价值。评价要求致力于调动学生继续学习的积极性，促使学生巩固所学知识，并迅速转化为能力。1、教师活动在这一环节中，教师一是要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的和适度鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，鼓励学生标新立异。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，即使是重复别人的正确答案，也应给以肯定，使他们从中获得成功的情感体验。二是注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生用其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。2、学生活动在这一环节中，学生在课堂上，要精神饱满，注意力集中，积极与课堂教学活动，做到教与学和谐共振。要保证学生参与的广度。学生应人人参与评价，不能有被遗忘的角落。学生自主选择，充分自由地发表评价意见，依靠自己的能力找出错误，加以改正，使其体会成就感，从而提高自我评价的信心。要坚持自我调控学习。学生除了根据从别人（老师、学生）那里得到的明确的评价和态度来调控学习外，还应学会根据别人的暗示和自己的行为表现进行处我调控学习。3、 允许插话，尊重学生在课堂教学中，往往会遇到这样的情况，即教师正解答疑难或评价学生表现时，有些学生举起了手或不举手就在下面插话。此时，教师应尊重并善待这些学生，因为这些学生都是爱动脑的学生，切不可严令禁止这种行为，更不可厉声批评这些学生。这样才有利于形成主的教风、融洽的气氛，才能让学生的创造思维、创新能力得到培养，才能让学生的独立个性得到发展。4、允许失败，鼓励尝试课堂上，学生不活跃，不敢大胆发言，原因之一就是怕说错，怕失败，怕丢面子，怕教师批评，怕同学的讥笑。这样，课堂气氛死气沉沉，学生的创新精神容易被扼杀。因此，课堂上，教师要允许学生失败，鼓励学生大胆尝试，大胆探索。学生的回答尽管不完全正确，也要赞扬其敢于回答尽管不完全正确，也要赞扬其敢于回答问题的勇气，促使其大胆探索，不断创新。三、 内化内化是教师根据学习目标和学生交流、反馈的信息，精心选编一组有针对性的启发性的问题，让学生将新的认知结构运用于要解决的新情境中，通过迁移重组，深化学生对新知识的理解，进一步促进认知结构的内化过程，并在认知的基础上，经直觉分析综合，达到创新。1、教师活动在这一环节，教师首先要建立新知识的内在联系。教师引导学生对所掌握的知识特征进行再造想象或创造想象，让学生融会贯通地自主创新学习，寻找新旧知识的联系点。其次是综合设计。教师根据知识之间的综合联系有针对性地设计问题，鼓励学生求异新，真正从心里上获得对知识的多角度理解，从而更新、拓宽自己的知识结构，促进创造思维品质的形成。2、学生活动在这一环节中，学生首先要自我辩析。针对综合性的训练，学生在短时间内，通过知识的迁移，掌握和理解新知识的关键点及其含义，把知识组成点、线、网的系统，从中体验学习成功的乐趣，激发乐学的情绪和探索的欲望，形成学生自主创新学习的动力。其次要公开表述。学生可先自我、再小组、后集体交流并整合，通过集体交流和整合，学生将个人学习成果贡献给集体享用，同时接受集体的帮助，享用集体学习的成果。3、引导学生质疑问题陶行知先生说过：发明千千万，起点在一问。创造性思维是从疑问和好奇开始的，教师在教学中要唤醒学生的创新意识，应把学生置于问题的情境中，鼓励学生大胆质疑，使学生处于愤悱状态，进而引导学生主动探索，创造性地释疑。教学精卫填海时风在讲完该课后安排学生质疑。有的学生提出：精卫到底有没有填平大海？我让学生思考一会儿再举手发言。有的学生说：精卫肯定填不平，因为大海辽阔无边，靠一只小鸟是不可能填平的。有的学生说：精卫不一定能填平，因为糨说：万一填上一万年，也要把它填表平。它不填平大海，就不停止填海。经过一番争论，大多数学生都赞同了后一观点。就这样，学生在创设的问题情境中，敢于表达自己的观点，寻求问题的多种答案，认知水平和思维能力得到了逐步提高。4、 营造自由探索的空间在教学中培养学生的探索能力是唤醒学生创新意识的一个重要方面。因此，在教学中应设计探索性问题，为学生营造自由探索空间，以训练学生的创造思维。如威尼斯的小艇第五节举例说明人们的生活离不开小艇，此时，可引导学生联系生活实际想象人们还可能乘着小艇去干什么。再如学习长往时，揭题后，我让学生说说你由课题想到了哪些故事，等等。这些开放性问题唤起了学生极大的学习兴趣，激发了学生强烈和探索热情，学生的创新思维也得到了训练。在实践中，教师要根据教学的具体目标、内容、对象及自我特点，灵活运用上述课堂教学模式。实践表明，运用该模式教学，有利于课堂结构诸要素的整体优化，从而创设平等、自然、宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生主体作用。学生在自主创新学习过程中，能充分挖掘学习潜力，充分开展个性，进而学会学习，学会生存，学会创造。 四、鼓励自主评价，着眼于学生素质发 展和积极的自我意识形成 “自主创新性学习”课堂教学评价是一种发展性评价，以形成性评价为主，着眼于学生的发展， 使评价成为激励学生进取、推动其自我发展的手段。 为了培养学生的自主创新性学习品格，我们变教师评价为学生自主评价，引导学生正确认识自我，评价自 我。主要做法是：激发学生自主评价的兴趣和信心。初始阶段，我 们尽量采用实物演示、课堂游戏，电脑课件等直观形 象的手段创设情境，激发学生参与评价的兴趣和积极 性。在学生试行评价的时候，我们多以激励性语言鼓 励学生大胆说出自己的想法，对发言流利，声音响亮 的学生给予表扬、肯定，而对发言有误，胆怯的学生 则耐心引导，使他们树立起评价的信心。当学生掌握 了评价方法后，我们多采用小组交流、小组竞赛等形 式扩大学生自主评价的空间，释放学生的精神活力， 使他们更主动发言，积极交流。给予学主自主评价的机会。我注重在课堂上给 学生提供自我表现的空间及自主评价的机会。如一年 级的一位教师上口语交际课我会画，让各小组的 学生代表把自己的画作展示出来，然后请同学们对这 幅画作出评价，学生在参与评价的过程中增强了自信心，提高了口语交际能力。在自主评价过程中，不免会出现不同的意见甚至教师意想不到的“奇谈怪论， 如果以“标准答案”来作最终评价，只会限制学生的思维，导致学生自主评价的内动力减退，最终扼制了学生的个性发展。因此，我们注意充分理解和尊重学 生的发言，