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本科毕业论文（设计）汉字六书与小学儿童识字教育目录目录II摘要III关键词III引论1一、文字与六书1（一）文字11、文字的主要概念12、文字的起源与发展1(二)六书21、六书的含义22、六书的分类23、六书的运用3二、儿童的特点3（一）儿童31、儿童年龄的界定32、儿童培养应从哪些方面入手3（二）儿童的思维特点41、由具体形象思维过渡到抽象思维42、具体形象思维占有很大的比例43、 “关键年龄”，关键教育5三、识字教育5（一）识字教育的涵义5（二）识字教育的发展现状51、古代识字教育52、现代识字教育5（三）识字教育需要创新5四、六书与识字教学6（一）儿童识字教育需要兴趣6（二）改革识字教育内容61、文字的趣味性62、文字所含有的常识83、汉字中的理趣10（三）识字教学通过六书来改革111、识字教学可以通过六书来改革112、识字教学怎样通过六书改革11结论12参考文献12致谢12汉字六书与小学儿童识字教育摘要文字古代独体为 “文”，合体为 “字”，现在联合起来叫做“文字”，文字的基本个体叫做“字”。文字起源于图画，文字的发展由繁至简。汉字的发展阶段可以简单分为两大阶段：第一，从甲骨文字到小篆是一个阶段；第二，从秦汉时代的隶书到现在是一个阶段。六书可以分为：象形、指示、会意、形声，转注和假借。前四者为造字法，而后两者为用字法。儿童的年龄段可以定义为0-12岁的孩子，这些孩子大多处于学龄前阶段和小学阶段。因此，我们主要讨论小学儿童的识字教育。小学的儿童想象力丰富，只对感兴趣的事物投注注意力。因此，不断有新的改革试验。因此 ，教学中，要注意激发学生学习汉字的兴趣。汉字的理趣。汉字本事很美，且有着深厚的文化底蕴和趣味性，这就为我们改革识字教育提供了可能性。作为教育者，应当紧紧抓住儿童的思维特点，引发学生的学习兴趣，利用文字的文化性、趣味性教学生识记汉字。这当然离不开对于六书的认识，汉字的精髓，教师和学生可以在分析六书中得以体会。关键词文字； 六书； 儿童 ； 兴趣 AbstractThe text of ancient single wen, one as word, now called the text, combine the basic individual character called the word. The text originated in the picture, the development of writing from complex to simple. The development stages of Chinese characters can be simply divided into two stages: first, from the word to the small is a stage; second from the Qin and Han Dynasties, the script to now is a stage. Six categories of Chinese characters can be divided into: pictographic, instructions, a phonetic transcription, and, under the guise of. The first four for coining, and both characters.childrens age can be defined as the0-12 years old children, most of these children in the preschool and primary school. Therefore, we mainly discuss the primary school childrens literacy education. Primary school childrens imagination, only interested in thingsbetting attention. Therefore, there have been new reform experiments. Therefore, in teaching, to stimulate students interest in learning Chinese characters. Chinese characters and delightful. Chinese characters skill is very beautiful, and has profound cultural background and interest, which for our reform of education offers the possibility of literacy. As an educator, should hold the characteristics of childrens thinking, stimulate students interest in learning, use of language culture, interesting to teach students to learn Chinese characters. This course is inseparable from the understanding of the Chinese characters, the essence, teachers and students can in the analysis of characters of experience.Key words Text; six categories of characters; children; interest引论一个民族倘若要强盛，这个民族必定要有人才，更要有尊重这些人才的伯乐。那么，教育其实在一定程度上就决定了这个民族能够走多远。教育始自于什么呢？我们一致认为，应当始于母语教育。我国有着五千年的文明，我们的文明传承不仅体现在那些用文字记录的知识，更体现在那些记录着知识的文字。五千年过去了，文字也发生了巨大的变化。仓颉在造字的时候，不是无缘无故地胡乱规定，而是有理有据的发明。中国的汉字不仅仅是一种符号，更是我国古代先民的智慧的结晶。我们值得为我们的文字感到骄傲。但是，现代的我们，过于轻视我们的母语教育。政府和社会都应该投入更多的精力去钻研并教授文字及文化。儿童的识字教育，往往急功近利，反而使孩子们失去了兴趣，不愿意去学习汉字。汉语的识字教育的改革已经刻不容缓了，我们从六书中发掘文化去激发儿童的兴趣显得日渐重要，希望能有所改变。一、 文字与六书（一） 文字1、文字的主要概念古代的很多语言学家都曾经为文字下了定义。汉代的语言学家许慎，在说文解字叙中说，“盖依类象形，故谓之文；其後形声相益，即谓之字。”依类象形，即独体，为文；形声相益，即合体，为字。”1史记秦始皇本纪：“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字。”2 北齐颜之推颜氏家训勉学：“夫文字者，坟籍根本，世之学徒，多不晓字。”3唐韩愈读鹖冠子：“文字脱谬，为之正三十有五字。”4 清陈澧东塾读书记小学：“声者象乎意而宣之者也，声不能传於异地，留於异时，於是乎书之为文字。”5鲁迅汉文学史纲要第一篇：“要之文字成就，所当绵历岁时，且由众手，全羣共喻，乃得流行，谁为作者，殊难确指，归功一圣，亦凭臆之说也。”6 文字是记录语言的书写符号系统，是最重要的辅助型交际工具，是人类进入文明的标志。我国说的是汉语，使用的文字是汉字。古代独体为 “文”，合体为 “字”，现在联合起来叫做“文字”，文字的基本个体叫做“字”。2、文字的起源与发展在文字还未产生之前，人类的童年时期，长期使用口语，用文字记录口语形成的书面语历史很短。文字则成为人类步入文明的标志，也成为了人类与其他动物相区别的标志之一。 文字起源于图画，由繁至简。现在更加接近几何线条。汉字主要是由直线构成，所以叫做“方块汉字”。古代的甲骨文汉字，埃及象形文字和玛雅文字等古老文字图画性比较强。据我国古籍记载，上古时代的人类祖先们在尚未发明文字之前，便已经懂得利用结绳的方式来记事。所谓“大事做大结、小事结小结”就是用绳子做结帮助记忆事情大小。这种方法在世界其他地方也都使用过。古人实物记事的另一种方法是刻楔，就是在树皮、骨头、泥板、石块上刻道道或其他的符号，以用来帮助记忆。这种方法又比结绳又进了一步。结绳记事或刻楔为文字的产生创造了一定的社会条件，但它们只是用来帮助记忆，并不是文字。 我国能够看到的最早的文字是甲骨文。甲骨文字已经是相当成熟的文字体系。汉字的发展可以划分成两个大阶段。第一，从甲骨文字到小篆是一个阶段；第二，从秦汉时代的隶书到现在是一个阶段。目前看到的，已经初具规模、比较完备的文字是殷商时期的甲骨文。清朝末年在河南安阳小屯村发现了许多龟甲和兽骨，上面刻有文字，引起了学术界的极大兴趣，并把这种文字叫作甲骨文。 中国文字的演变，大体经历了甲骨文大篆小篆隶书草书楷书行书等几个阶段。这是符合文字的发展由繁到简，由不规范到规范的规律的。甲骨文、大篆、小篆可以合称篆书。那么，篆、隶、楷、行、草书便构成了中国书法的五种字体。汉字发展到了今天，楷书和行书还在应用着，而篆书、隶书、草书，特别是篆书已不在日常生活中应用，只作为一种书法艺术存在了。 (二)六书1、六书的含义六书是古人解说汉字的结构和使用方法而归纳出来的六中条例。六书最早见于周礼 地官 保氏。周礼地官保氏：“保氏掌谏王恶，而养国子以道，乃教六艺：一曰五礼、二曰六乐、三曰五射、四曰五驭、五曰六书、六曰九数。”7但是，并没有给出具体定义。厚实的学者们为六书下了不同的定义，但多采用许慎的名称，班固的顺序，定为象形，指示，会意，形声，转注，假借。东汉许慎在说文解字里给六书下了定义：象形者，画成其事，画成其事，随体诘诎，日月是也；指事者，视而可识，察而见意，上下是也；会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；转注者，建类一首，同意相受，考老是也；假借者，本无其字，依声讬事，令长是也。82、六书的分类六书可分为象形，指示，会意，形声，转注和假借。其中，前四项为造字法，转注和假借为用字法。象形，属于“独体造字法”。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如“月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状， “马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艹”（草的本字）是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态。象形字来自于图画文字，但是图画性质减弱，象征性质增强，它是一种最原始的造字方法。它的局限性很大，因为有些事物是画不出来的指事属于“独体造字法”。与象形的主要分别，是指事字含有绘画较抽像中的东西。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号；“三”则由三横来表示。这些字的勾画，都有较抽像的部份形声。属于“合体造字法”。形声字由两部份组成：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。例如“樱”字，形旁是“木”，表示它是一种树木，声旁是“婴”，表示它的发音与“婴”字一样；“篮”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是 “监”，表示它的韵母与“监”字一样（古音及部分方言）；“齿”字的下方是形旁，画出了牙齿的形状，上方的“止”是声旁，表示两字韵母相同。会意属于“合体造字法”。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。例如“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体 “水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是以用“刀”把“牛”和“角”分开来字达；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成而成。有部分汉字，会同时兼有会意和形声的特点。例如“功”字，既可视为以“力”和“工”会意，而“工”亦有声旁的特点；“返”字，既可视为以“反”和“辵”（解作行走，变形作“辶”）会意，而“反”亦有声旁的特点。这类字称为会意兼形声字。转注属于“用字法”。各说文家解释不同。大致有“形转”“音转”“义转”三说。江声认为所谓“建类一首”是指部首，“考”和“老”同属老部。戴震认为转注就是互训，说文解字“考”字下说“老也”，“老”字下说“考也”，“转相为注，互相为训”的例子。不同地区因为发音有不同，以及地域上的隔阂，以至对同样的事物会有不同的称呼。当这两个字是用来表达相同的东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。例如“考”、“老”二字，本义都是长者；“颠”、“顶”二字，本义都是头顶；“窍”、“空”二字，本义都是孔。这些字有着相同的部首(或部件)及解析，读音上也是有音转的关系。假借汉字是由象形 、象意的文字发展起来的。有的外物有形象可以描绘，有的意思可以利用图像和笔画来表现 ，可是有很多代表某些事物的概念不能用象形、象意的方式3、六书的运用实际上，古人并不是先有六书才造汉字。因为汉字在商朝时，已经发展得相当有系统，那时还未有关于六书的记载。六书是后来的人把汉字分析而归纳出来的系统。然而，当有了“六书”这系统以后，人们再造新字时，都以这系统为依据。好像“猫”、“轪”、“鉲”是形声字，“凹”、“凸”、“凼”是指事字， “曱”、“甴”是象形字，“畑”、“辻”、“奀”是会意字，“锿”是形声兼会意字（“爱”既标音，亦指爱因斯坦。该化学元素的外文乃以爱因斯坦来命名）。这些新字，当中包含了日本国字，亦依从六书来造字。在甲骨文、金文中，象形字占大多数。这是因为画出事物是一种最直接的造字方法。然而，当文字发展下去，要仔细分工的东西愈来愈多，好像“鲤”、 “鲮”、“鲩”、“鳅”等事物，都是鱼类，难以用象形的造字方法，仔细把它们的特征和区别画出来。于是，形声字就成了最方便的方法，只要用形旁“鱼”就可以交代它们的类属，再用相近发音的声旁来区分这些字。也由于形声字在创造新文字方面十分有效率，甲骨文时代约仅有一半不到的字是形声，但到了近代，有 80%的汉字是形声二、 儿童的特点（一）儿童1、 儿童年龄的界定古代凡年龄大于婴儿而尚未成年的人都叫儿童，现代只指年纪小于少年的幼孩。“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。”这是依据国际儿童权利公约界定的。 儿童年龄范围的争议有很多， 很多人都不太清楚儿童是指多大的人？社会和人们公认儿童的年龄段为0-12岁，因为此类人群都是正处学龄前和小学阶段，而且年龄比较幼小。一些儿童活动都是针对这个年龄段的人群的。 2、 儿童培养应从哪些方面入手儿童时期处于人生的关键时期，这个时期对儿童的培养直接影响着儿童以后的生长发育过程，包括知识，思想，价值观，世界观等等在这个时期都是处于一个启蒙的阶段，所以对儿童的培养受到了家长和社会各界的重视，儿童的培养关乎一个家庭一个民族一个国家的前途和命运。在我国改革开放之后的科教兴国战略中邓小平就提出教育从娃娃抓起的口号。 儿童培养方面要从科学知识方面，想象力方面和儿童自身兴趣培养抓起。第一：科学知识方面，这个是最基本的也是最重要的，但是要注意培养的方式和方法，不宜使用一种直接的传教方式，而应该更多的是一种诱导和启发的方式，让儿童自己去发现，去体会，去思考，去总结。这样能够更好地锻炼儿童的思维，丰富儿童的想象力。 第二：想象力方面。儿童处于一个各方面急需开发的时期，没有受到社会各种知识和思想的束缚，有着丰富的想象力，所以能够更好地通过一种诱导尽可能的开发他们的想象力，这样对儿童智力和身心的发展都有很大的作用。例如可以通过一种家长自己讲故事或者选择一些音箱给孩子讲故事，如雅兰仕的音箱附送的声音图书馆里面的儿童故事就能够很好的帮助家长开发想象力，启发儿童的思维。或者也可以通过一些益智的游戏让孩子参与进来，进行互动，也能提升儿童的智力。 第三：儿童自身兴趣的培养。儿童这个时期的孩子都处于不定型时期，所以家长不应该按照自己的意识和兴趣该孩子设定方向，甚至是强迫孩子按照自己的意愿去学习，而是应该尊重孩子自身的选择，发现孩子自身的兴趣和特长，并加以诱导和支持，起到一种引导的作用。激发学生的积极性，教师让学生产生学习动机，这事是学生爱上学习的最有效的办法。动机是什么呢？“动机是一种内心状态，它能唤醒、指导与维护某种行为”。同时，动机可以分为内在动机和外在动机，内在动机是指没有明显外在回报的动机，比如学习的动力就完全是由于要进行一项特殊的工作。也许是由于需要、兴趣、好奇和喜好等个人因素。学生就会激起承担某一任务。激发学生需要、兴趣、好奇和喜好等等都是激发学生兴趣。教师与学生的最主要矛盾是教学内容。因此，教师的任务便是如何使教学内容有趣味。 （二） 儿童的思维特点1、由具体形象思维过渡到抽象思维小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。从进入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。 小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。入学以后，教学以及各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多种多样的新要求，这就促使儿童逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡。小学儿童思维的这种过渡，是思维发展过程中的质变。它是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“衰亡”与改造而实现的。因而，小学儿童的思维过渡到以抽象思维为主要形式，并不意味着他们入学以后，具体形象思维立刻全部“消亡”，不再发挥作用。2、具体形象思维占有很大的比例整个小学阶段，小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历很长过程。低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级学生指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的。当然，说低年级儿童的思维具有明显的形象性，并不等于说，他们的思维没有任何抽象性，没有任何抽象概括的成分。3、 “关键年龄”，关键教育小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。我国心理学工作者们对小学儿童思维发展的这个“关键年龄”进行了不少的研究。一般认为，这个关键年龄在四年级(约1011岁)，也有的认为在高年级；也有的教育性实验报告指出，如果有适当的教育条件，这个关键年龄可以提前到三年级。小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。小学儿童的识字教学既要依据形象思维来学习，又要练习抽象思维。以文学的图文性引发学生学习兴趣，这样的学习充分利用儿童形象思维丰富，想象力丰富这些特点。我们又可以根据文字的类别，提升抽象概括能力。三、 识字教育（一） 识字教育的涵义识字教育的总目标是学会汉语拼音。能说普通话。认识常用3500个常用汉字。能正确工整的书写汉字，并有一定速度。汉语拼音的主要功能是辅助识字教学和学习普通话。三四年级的学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计识字常用汉字2500个，其中2000个左右会写。会使用字典词典，有初步的识字能力。能使用硬笔瘦脸的书写楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖。有条件的地方，可以使用键盘输入汉字。北京语言大学张朋朋教授指出：“中文不是汉语。中文是指古文与白话文；汉语是指普通话与各地区的方言。”（二）识字教育的发展现状1、 古代识字教育我国古代非常重视识字教学，他们认为识字是教育之本，因此识字教育成为了启蒙教育。在长期的识字教学中积累了丰富的经验，其核心是，既要根据汉语汉字的特点，又要符合儿童的发展规律。具体表现为，集中识字，韵文化，正确处理识字教学与思想教育之间的关系。2、 现代识字教育20世纪初语文单独设科，识字教学也以分散识字教学法为主，但是有利有弊。因此，不断有新的改革试验。他们对识字教学改革发展的方向有4点共识：第一，识字教学要树立长远观念；第二，识字教学要建立在科学的基础之上；第三，识字教学要在继承优秀传统的基础上勇于创新；第四，识字教学要综合运用各种方法。各种实验中，以下几种取得了较好的效果。祈建华的速成识字法，分散识字教学法和集中识字教学法，注音识字教学法和韵语识字教学法，部件析形识字法和解形识字法，字理识字教学法。（三）识字教育需要创新文字本身魅力非凡，具有丰富的文化性。中国汉字的创造过程，也可以说是先民们对世界的认知过程。这些造字法和用字法，我们合称为六书。学习汉字重点在于造字法，即前四书。汉字起源于图画，例如日月山河。这些简单的启蒙在初级年级广泛使用。然而，在三四年级的孩子们中间，教师弃之不用，实为可惜。汉字中有大量象形字，会意字，和指事字。学习造字法，掌握大量的科学知识，丰富儿童的想象力，同时识字教育也变得有趣了。我们知道形声字占得比例越来越大了，形旁和声旁自然就分类了，这也就提升了儿童的抽象思维。因此，儿童的识字教育应当创新。四、六书与识字教学（一） 儿童识字教育需要兴趣兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动儿童智能的一把金钥匙。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。良好的开端就是成功的一般。对于刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。因此 ，教学中，要注意激发学生学习汉字的兴趣。宋代的词作家苏轼曾经说过：“人生识字忧患始”，学习汉字可以培养人的忧患意识，可以增强中华民族的感情，可以熏陶人的道德和情操。但是，现代的专家和教师则往往更注重考试成绩，因此，短期内的识字效果就变得尤为重要，近视眼这一现象体现在教育方面则往往造成教师教学痛苦，学生学习失去乐趣。学校不再快乐，变成了炼狱。（二） 改革识字教育内容假如我们希望能够改变这一状况，则必须从教学内容改革。教师与学生唯一的冲突是教学内容。而小学的语文教育中，识字教育则首当其冲。只有从基础改起，中国的教育才可能走向更完善的明天。所以，我认为小学的识字教学内容需要，也必须改革。教学内容的改革，特别是小学教育，应当更加适合儿童的思维特点。汉字是美丽的文字，体型为方块字，方方正正，正象征着中国历代先祖的品质。中国的汉字在世界上是绝无仅有的，是咱们中国的骄傲。我想，汉字就可以作为中国的一项国宝了。但是，很多学生却不愿意学习语文，不愿意写汉字。是90一代就此堕落啦，还是我们的教育体系出现了问题呢，这就是一个值得思考的问题了。个人认为，我国的社会各界太过于轻视语文了。我们没有将更多地注意力投注在我们的国语上，更遑论记录语言汉字。中国的汉字是一种文化，它包含着很多趣味，甚至是人生的大道理。1、文字的趣味性首先谈一谈趣味性，儿童的识字教育需要趣味，汉字中间本身就包含了很多的趣事。例如，说文：“片，判木也。从半木。凡片之属皆从片。”9 “片”就像树木去掉一半，而且树枝和根也被砍去，树干也被劈成两半，意为木片。 小篆 楷体甲骨文 金文 小篆 楷书再如，“寒”字为什么这么写呢？其实就像一个人居住在房屋内，没什么貂皮裘衣可以覆盖，只得以草席遮身，三九天，这个人，身冒冷汗，寒矣。“寒”字的字形充分体现了这一情景：金文 小篆 楷书同样是宝盖头的富字的字形变化如下：甲骨文 金文 小篆 楷书原来，古时家中藏酒的人通常为富人，穷人有的甚至吃不上饭。形成了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的局面。牢房现在是指监狱，但本义却是养牲畜的圈，例如，亡羊补牢。甲骨文 金文 小篆 楷书甲骨文的牢字像一只牛呆在圈里，牛大概就代指牲畜了。楷体的牢字，也就是宝盖头加牛了。“问”字是怎么写的呢？ 甲骨文 小篆 楷体“问”就是，门外的人敲门呼叫，主人笑问门外是何人？一答一问间，主客的悠闲就写出来了。门字加一个门闩就是闭；两手去开门就是开；两扇门之间留下缝隙就是间；两扇门是门，一扇门是户。下图是这几个字的形体：甲骨文 小篆 楷书甲骨文 小篆 楷书 小篆 楷书小篆 楷书 甲骨文 小篆 楷书 甲骨文 小篆 楷书这样的学习很有趣味，学生们不会厌烦。2、文字所含有的常识汉字中也包含着很多的常识，包括日常的，历史的等等。我们在讲课的过程中，跟学生们讲讲这些故事。学生们都有对于未知世界的渴望，教师讲，学生们也爱听，不是一些老生常谈，学生的兴趣起来了，成绩自然就好。例如：“美”字的字形演变为， 甲骨文 金文 小篆 楷书“美”是什么意思呢？说文解字中说，美，甘也，从羊从大。羊在六畜中给膳也。美与善同意。臣铉等曰：羊大则美，故从大。学习美字，对于小学生不是很容易，但是，就前面的甲骨文而言，学生们很容易发现，上面的羊有羊角，四肢，还有尾巴。教师告诉学生，羊大为美。学生就知道美字，上面是一只喜羊羊，下面是一个大了。再说一个舞字，舞字的形体演变如下:甲骨文 金文 小篆 楷书 通过研究汉子的形体演变，我们很容易发现舞是两人相悖，各持牛尾而舞蹈，这就是最初的舞蹈。学生们学习了这个汉字的同时，也明白了古时先民们如何舞蹈这一活动。教师的教授不是让学生们反复写这个字，而是学生们反复观察并且发现这些字之间有什么联系和区别，学生们写汉字的时候就不容易写错，同时，也会开发学生想象力。再如“女”字，形体演变如下：甲骨文 金文 小篆 楷书甲骨文中的“女”，是一个人形，像屈膝跪姿，双手交叉放在胸前的女人，这是商周时代的妇女在室内常见的姿态，有别于在田里做体力劳动的男人。金文和小篆没有发生很大的变化。楷书与小篆的区别在哪里呢？很容易发现，女字把代表身体的一竖横着放就大约是楷书中的女字啦!母亲的“母”字是哺育孩子的女人，它的形体就是在“女”的基础上加上代表女性特征的乳房。我们来看，母字的形体演变：甲骨文 金文 小篆 楷书“好”字很容易就可以看出为女子，何为好呢？且看“好”字的形体演变，甲骨文 金文 小篆 楷书“好”是一个女子抱一幼子之形，有美好之意。妻子是一生相伴的人，结婚的风俗是什么呢？在远古时代生产力不发达的情况下，为了能使自己的种族兴旺发达，就必然要有足够多的劳动力，在不足的情况下，自然要到其他族里去补充，即所谓抢亲。易经爻辞里有一段记载，被学者认为是反应抢亲现象的：“屯如邅如，乘马班如，匪寇、婚媾”。10这一民俗可以从分析汉字的形体中得知， 甲骨文 金文 小篆 楷书甲骨文“妻”像一只手抓住一女子长发之形。据传，上古时代有掳掠妇女为妻的风俗，甲骨文几次掠夺婚姻的反映。通过学习汉字，学生们可以学到很多民俗常识，这些对于小学生来说，都很有趣。同时，儿童的发展也很全面，继承了汉字及文化。 3、汉字中的理趣再说一说，汉字的理趣。汉字中潜藏着很多道理，我们通过一个个的汉字故事就可以对学生进行政治教育了，就是让他们的情感态度和价值观得以形成和完善。例如：礼记祭义中说，众之本教曰孝。孝经中，夫孝，德之本也，又天之经也，民之行也。11孝道一直被提倡，发扬。中国是一个孝文化极为发达的国家。那么，何为孝呢？说文认为，孝，善事父母者也。“孝”的字形中也可以窥探一二： 金文 小篆 楷书金文“孝”，是一个会意字。像一个子扶持老人的样子，老人省略了拐杖，老在上，子在下，子扶老，会意为孝。分析楷书，我们可以发现，孝字，上半部分是老的省略，下半部分是子。古人用极简单的字形，表现了孝的精神所在。 兴，兴盛的意思，怎么样才能够兴盛呢？我们可以求助兴的字形。金文 小篆 楷书兴，会意字，像四只手一起举起一器物。兴，其实就说的是，众人拾柴火焰高。家和万事兴，说的就是这个道理。团结就是力量，一个国家一个民族倘若想要兴盛，必定要团结。关于团结的字还有协助的协，协也有同心协力的意思。协的字形：小篆 楷体协，像三只手臂齐用力，团结合作的精神尤为重要。 “武字”的解读可以帮助学生理解关于战争和和平的理解，武，并非是让人们以暴制暴，而是提倡止戈为武。中国关于武精神就体现出来了，中国人民向往和平主张以德服人。下列为武字字形。 甲骨文 金文 小篆 楷书君子之风，是“举世誉之而不加劝，举世毁之而不不加沮”，君子，很难做到，“是真名士自风流”。君子其实就是脚踏实地，仰望星空。君子应当踏踏实实地做学问，做人。君，是古代的统治者，手持笔，用口发号施令。君应当权威，简单，正直。 甲骨文 金文 小篆 楷书教师倘若教授学生汉字，必定要了解文字的文化。这一了解必定始自于文字的创造。六书的学习是必备的功课。（三） 识字教学通过六书来改革1、识字教学可以通过六书来改革儿童的思维具有具体性，虽然具有一定的抽象性。但我们知道，儿童思维的具体性占有很大的比例。很多儿童对于图画很感兴趣，他们往往喜欢图画，图片，并且能够记忆清楚。4、5年级的儿童善于画画，他们总是喜欢将自己喜欢的事物画出来。儿童将事物的事物的形状勾勒出来，作为简笔画。文字起源于图画，人类童年早期与个人童年早期有某些相似点。因此，我们说，识字教学可以通过六书。2、识字教学怎样通过六书改革六书中的象形，指事，会意和形声为造字法。转注假借为用字法。所以，小学儿童还比较幼小，应该从具体的造字法入手，特别是象形为最为简单。从上文我们知道，汉字本身的文化魅力很大，识字教学不应该讲究速成，而应该让学生了解汉字的魅力，教师应当深入了解汉字六书，继而将汉字分门别类地教给学生。学生了解了汉字的文化，必然对汉字的起源感兴趣。那么，枯燥的识字教育自然而然的转化成了学生为主体的探究。同时，专家在编写教材方面，应当注意汉字六书的规律，让教师轻松教授，学生乐意探究。结论中国汉字富含文化，在了解六书的过程中可以看到。儿童的学习应当激发内在动机，兴趣是学习的最好的老师。儿童的思维特点是具体形象思维发展到抽象逻辑思维。这意思为特点决定了儿童学习过程应当从形象思维入手，渐渐提炼出学生的逻辑思维。儿童的识字学习亦是如此。六书的学习既可以满足学生的学习兴趣，又符合学生的思维特点。六书的学习使学生及学习了科学知识，想象力得以丰富且培养了儿童的兴趣。参考文献189许慎.说文解字.M.岳麓书社.20062司马迁.史记.中华书局.M.20093北齐.颜之推.颜氏家训.M.中华书局.20074唐.韩愈读读鹖冠子.M.中华书局. 20055清.陈澧.东塾读书记小学.M.上海古籍出版社.20076鲁迅.汉文学史纲要.M.人民文学出版社.19767杨天宇.周礼译注.M.上海古籍出版社.200410周振甫译注.周易译注.M.中华书局出版社.199111唐李隆基，宋刑昺疏，金良年整理.孝经注疏.M.上海古籍出版社.2009致谢在本论文的整个撰写过程中，首先非常感谢李雪峰老师对我的论文的指导，给予了宝贵的意见，使我能够顺利完成此论文，另外，也向为该论文提供材料的老师和同学们表示感谢，在成文的过程中，对于论文格式和题材都给予了支持。最后，整篇论文的完成离开不了他们的帮助与支持，再次表示衷心的感谢，感谢所有帮助过我的人，让我有信心、坚定地完成了这篇论文。袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃