班主任批评学生的艺术策略初探.doc

教师批评学生的策略初探 内容摘要：批评是教育学生的必要手段，本文着重探讨的是在教育教学过程中如何恰如其分的对学生的过错进行批评，以达到教育的最佳效果，主要提出并分析目标明确，就事论事；热爱学生，以诚为本；晓之以理，动之以情；适时适地，因材施教四个观点。关键词：教育 批评策略人非圣贤，孰能无过。任何人都难免有时说错话、做错事，学生也不例外。批评作为教育学生的一种必要手段，是一门科学，也一门艺术。是科学，就要讲它的科学性；是艺术，就要讲它的方式方法。在对数百位学生的调查中发现，多数学生不满意教师批评的语言与方式，经整理，发现教师批评学生，语言方式有惊人的一致性，代表性的学生反感语言有以下几种：“明天家长不来，你就别来上课了”、“还想跟老师挺？看谁能挺过谁”、“你以为你是谁？”、“就你能干，能耐不小啊你”、“及格的次数不多，受的处分可不少”、“想不好，就别回家吃饭”、“大家瞧瞧，某某同学挺出息的么”、“老师容易么？老师还不是为了你们好”、“想想我们那时候，想上学是多么地不容易”、“你瞧瞧你前边的某某同学，人家学习多踏实”、“不想听我的课不是？不想听也好，去外面站一会儿吧”等等。也许学生的片面之词可能有失偏颇，但教育中，过分强调教师职业的高尚和社会地位的崇高，以及如“一日为师，终身为父”等古训的影响，我们往往忽略了学生的存在与尊严。虽然教师批评的方式各有各的绝招，但习惯性地居高临下，既不讲平等，更不讲民主的情形却也随处可见。甚至有时连理也不讲，只要本着“我是对你好，对你负责”就理直气壮。究其原因，固然缺少教师进行民主、平等教育所需要土壤和氛围，但许多老师自身的平等观念、民主意识的确也存在欠缺。针对以上情况，本文试就如何使用批评手段以达到教育最佳效果谈一些看法：一、目标明确，就事论事。1、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身。学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。教师批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的主体（学生）提高认识、端正态度、纠正偏离教育目标的行为。所以，教师在批评学生时，应该指出的是学生行为本身有何错误，并就这个错误进行分析，错误的严重程度怎样，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对作出该行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。2、注重调查分析。学生犯错误往往有前因后果，或一时冲动，或心理障碍，或矛盾引起，或家庭使然。弄清楚犯错误的原因，才能对症下药。在了解学生所犯错误事实的情况下，用最简单的语言，最概括的语言，最凝练的语言，直指学生所犯的错误。3、切忌纠缠旧账。学生中绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评哪里。批评目标集中，批评一次就只能针对一次的错误，在什么地方，什么事上错了，应当只就这个错误进行批评。否则，不仅不会起到帮助改正的作用，反而会引起学生的厌烦情绪，产生对抗心理。二、热爱学生，以诚为本热爱学生是批评取得良好效果的保证，尊重学生、理解学生既是热爱学生的重要表现，又是以诚为本的重要要求。1、热爱学生。教师在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受教师的教育。一旦学生犯了错误，教师的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而能使批评产生较好的效果。人们常说，平时教师热爱学生、师生感情融洽，老师批评学生，学生认为是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。教师若要在批评学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候都热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。2、尊重学生。尊重学生，应该是发自内心的，是自然的。这一点，是学生能够接受老师批评的基础。教师只有尊重学生，才能平等的对待学生。只有平等的对待学生，才能使学生感受到老师对它的批评是对他的关爱与关心。教师应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等侮辱人格的做法必须避免，苏霍姆林斯基说过：“一个好教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种成为一种好人的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。这样就不会使学生产生“破罐子破摔”的心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。3、理解学生。我所说的理解并不是对学生所犯错误的宽容。广义上的理解，是对学生成长的经历、成长的环境、作为一代人所共同存在的共性的了解。只有理解一代人，才能做通一个人。狭义上的理解，就是对学生所犯错误的前因后果做具体分析，理解学生所犯的错误，是他成长当中所犯的错误，既往不咎，给他改正的机会。理解学生，才可以在一个更为广阔的背景下展开批评，把批评引向深入。才能使学生理解老师对他的批评，从而在自己的内心深处引起共鸣。三、晓之以理，动之以情说理应贯穿批评学生全过程，批评学生又要坚持说理与动情相结合。说理是向学生讲清道理，动情就是调动学生的情感。以理服人意在让学生明白道理，明辨是非，动之以情是让学生不是一味服从教师的批评和“裁决”，而是口服心服。1、说理要说到“点”上。说理的内容要能抓住问题的焦点，直奔主题，不能侃侃而谈，最后不得要领而冲淡批评效果，是非观点要明确，既讲正面的“合理”，也讲反面的“非理”，道理讲透，是批评学生最关键的一步，是说服学生改正错误的关键所在，决定了教师的教育效果。2、说理要说到“心”上。教师的批评教育要能让学生心动，就一定要把“理”说透，说得有据有信度，还要激活他们的内心积极性。学生对教师的批评是反应冷漠、无动于衷还是情绪高涨、为理所动，教师要作认真细致的观察。如果是前一种情况，则应重新调整学生的情绪，重新调整内容。3、说理要说到“情”上。情通则理达，教师对学生进行批评教育时，学生首先是对其情感上有所接近或完全接近，才有可能接受。要使说理教育能够说到情上，应避免的是教师盛气凌人，高高在上的“架势”。教师教育学生时，如态度诚恳，对学生真心真意，即使学生不能完全理解老师讲得道理，也会觉得老师是诚心诚意，是真正关心自己，从而收到良好的效果。4、动之以情忌过于亲热。称呼要严肃，不能以兄弟姐妹相称，更不能以哥们相论。不能拉着手，或者拍拍坚膀，拍拍头什么的，以示亲热，暗示学生，咱俩关系铁。表情要严肃，不能边笑边批评。学生会错认为自己的错误并不严重，老师也并不生气，这些做法都会冲淡批评的效果。四、适时适地，因材施教1、把握批评的合适时机。教育心理学研究告诉我们：学生正在兴奋时，批评往往会使他产生抵触情绪；学生正在不高兴时，批评就如“火上浇油”，结果越弄越僵。最好是在学生刚犯过错误，思想矛盾之时，进行批评。必要时可将问题放一放，让学生有充分的心理准备，时机成熟时处理问题会使得效果更好。批评的时间长度不同于与学生谈话，时间要把握好，批评的时间不能长，也不能太短，我个人认为应在515分钟之内，把问题讲清楚，道理说明白，然后让学生自己去想。2、选择批评的适当场合。任何人被批评时，都会产生一种自我保护本能，学生的自尊心、耻辱感很强烈，最怕别人当众出他的丑，所以，批评惩罚要选择恰当的场合。一般应当选择在没有其他学生在场时，避开学生，而不用避开老师，可选择在老师自己的办公室，变当众批评为个别批评，否则，会增加学生的心理负担，影响他接受批评的态度。3、注重区别学生的个性差异。对学生进行个别教育，要根据学生的气质、性格、家庭背景等不同情况，采取相应的批评方式：对自尊心强、逆反心理强的学生可采用商讨式的方法，对善于独立思考、自我意识较强的学生可采用暗示、点拨的方法，对有惰性心理的学生可采用措辞尖锐的方法，对自我防卫心理强烈的学生，可采用突击式的谈话方法，对性格内向、有自卑心理的学生，可采取渐进式的方法。对于一些思想差的后进生，和教师对着干的“钉子生”，屡犯错误的学生，可采用“五宽”冷处理的方法。一、时间的宽限，课上出现的问题，尽量课后处理，公开场合发生的情况，尽量个别场合解决。二、态度上的宽宏，即使学生出言顶撞，你也必须克制自己，冷静之后加以处理。三、条件上的宽让，允许给犯错误的学生留有改正缺点的机会。四、认识上的宽容，学生“顶风作案