微课程在信息技术课堂教学中的应用.doc

微课程在信息技术课堂教学中的应用中储粮吉林希望小学史金权内容提要:“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国的戴维彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。戴维彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。在国内，最早一批学者将微课程这一个概念运用于中小学教学活动，目前已经起步并形成一定影响力。同时，基于微学习研究的网站微课程网站已经初步建成，微课程研讨活动已经在全国各基地学校进行多次。微课程在信息技术课堂教学中应用可以丰富教学内容，丰富学生的表达方式，提高了课堂实效。应根据不同题材的应用相应类型的微课程，微课程可以在课前引入时应用、介绍背景资料时应用、提示学习方法时应用、课后拓展时应用，常用类型有小故事微课程、小策略微课程、电影微课程、图书微课程等。制作微课程时应注意的问题。关键词：微课程、信息技术课堂、课程整合一、研究背景：“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。在国内，最早一批将微课程这一个概念运用于中小学教学的有内蒙古鄂尔多斯市东胜区进修学校的教研室副主任李玉平老师。他将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展，目前已经起步并形成一定影响力的有“三小”微课程（小策略、小现象、小故事）、学科微课程、电影微课程、阅读微课程等。同时，基于微学习研究的网站微课程网站已经初步建成，已经有大批优质的微课程资源上传。基于高质量学习的微课程研讨已经在全国各基地学校进行多次。如： 2012年4月，内蒙古鄂尔多斯市东胜区闻德中学的微课程研讨；2012年5月的，河南郑州福莱国际幼儿园微课程研讨；2012年6月，深圳市龙岗区天成学校及龙城小学的微课程研讨；2012年7月，吉林省中储粮吉林希望小学及敦化八小的微课程研讨活动。另外，几乎同期展开研究的是上海师范大学的黎家厚教授，他带领的研究生团队也对微课程进行了研究，并以微课程作为研究生毕业论文的研究对象。二、概念界定微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。高等教育纪事报介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。三、研究目标1、通过研究，探索出微课程在信息技术课堂教学中应用的具体方法，以达到有效整合的目的。2、让更多的教师了解微课程，感受到微课程在课堂教学中的作用，使用微课程从而参与到微课程的制作中来，以此促进大家在点滴细微之处开展教学研究。3、学会资源共享，打造一批优质、精品的微课程，通过网络进行传播，让自己的智慧结晶共享给更多的同行们，让更多的学生受益。四、研究内容（一）、微课程在信息技术课堂教学中的作用1、可以丰富教学内容 人类最常用的信息交流手段是通过视觉和听觉进行的，约占人类信息总量的95%左右，科学家在研究感官与学习、感官与记忆之间的关系时发现：在学习过程中同时使用听觉和视觉学习效果最佳，对记忆率的研究结果也表明了相同的结论。教师教学中，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。 2、可以丰富学生表达方式 利用微课程的积极影响，丰富了学生在创作作品之后的表达方式，也锻炼了他们全方位的能力，如：“金山画王”、“画图”照相机等绘图工具的使用，培养学生的艺术创造能力；“word”“Wps”等文字处理工具的使用让学生充分表述和交流了各自的观点，提高他们思考和表达能力；最后利用“PowerPoint”进行微课程创作，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识、创新精神和解决问题的能力。3、增强了课堂教学实效。微课程在课堂教学中的有效应用体现了新课程理念。“情境创设”、“参与讨论”、“小组协作学习”等学习活动中都可以运用微课程。让学生之间，师生之间有效互动，体现了学生学习的自主性和主动性。课上，学生深入探究，大胆质疑，时时迸发出创新思维的火花。课外，学生积极利用网络查寻资料，运用信息手段进行实践活动，开阔视野，增长才干。因此，学生信息素养显著提高，增强了课堂教学实效。 （二）、微课程在信息技术课堂教学中的应用1、应用的环节：课前情境创设时应用、介绍背景资料时应用、提示学习方法时应用、课后拓展时应用等。利用微课程创设教学情境：在图、文、声并茂的情境下，引导学生进入教师预设的课堂情境。在国家法定假日、传统佳节、重大历史事件等需要介绍背景资料时运用微课程，可以是电影微课程用以激发学生的爱国主义情感，可以是小故事微课程介绍传统佳节、重大历史事件，让学生了解其来源和影响。在出示提示学习方法时可以运用小策略微课程，出示课后拓展资料时可以运用图书微课程2、应用的类型：根据不同题材的课堂应用相应类型的微课程，常用类型有小故事微课程、小策略微课程、电影微课程、图书微课程等。3、应用的时间：每个微课程以五分钟为上限（三）、微课程的制作方法和应注意的问题微课程制作的基本内容包括：稿本、文字、背景、图片、音乐、转成视频文件。1、制作软件：用Microsoft Office Word软件来制作稿本，画面上的文字如果过多，将会使学生感到厌烦，因此稿本撰写完毕后，应复阅几遍，删去多余的部分，反复推敲，力求文字精炼，但又应让学生能充分了解有关内容，修改完成后转化成演示文稿（软件统一版本为2010）；2、文字：每页最多不超过35个字，播放速度12秒；如文字较多按每秒阅读3个汉字计算，如要引发思考可酌情延长时间；字号：正文用3248号字，醒目文字用60100号字； 字体：醒目、清晰、加粗显示，最好用小学生易识别的字体，如黑体字；3、背景：纯色（黑或白），背景与字体反差要大，用以突出主体；4、图片：每张幻灯片最好只有一张图片，要与文字有关，形象生动，便于理解，加深记忆；尽量不使用或少使用动画，因为有可能分散学生注意力，起到相反的效果。5、音乐：轻音乐或主题曲，与内容相呼应；如需要思考问题时，最好不发出音乐，或用轻柔的音乐，音量减小。6、转成视频文件：为了更好地保护知识产权，需要将演示文稿转成视频文件上传到网上资源共享，软件用Microsoft