新课程改革中信息技术教育模式的探讨.doc

新课程改革中信息技术教育模式的探讨关键词：信息技术 课程改革 教学模式 整合 任务驱动 应用 自主学习从2001年起信息技术教育已逐步成为中小学的必修课，能有计划地、有系统地培养学生的计算机应用能力和信息素养。目前，新一轮的课程改革正在轰轰烈烈地进行中，这对信息技术教师来说又是一个挑战。信息技术在新课程改革中应充当什么角色？信息技术教学应如何适应和促进新课程的改革？信息技术教育应采取怎样的教学模式以促进课程整合、深化教育改革？这些都是我们必须思考的问题。本文将结合学校教学实践，探讨信息技术课程的教育模式。中小学信息技术课程指导纲要把小学阶段的教学目标定位在“应用”上，主要是激发学生学用计算机的兴趣和意识，培养学生的信息素养，并能运用计算机进行有效的协作学习和自主学习。基于以上目标及新课程改革理念的指导，我认为信息技术教育的改革应考虑以下几方面的因素。一、淡化知识教学，注重操作技能的体验和习得。要彻底打破计算机本身的神秘色彩，强调计算机是一种使用广泛的工具、一种有趣而好用的学具；让学生多上机多动手，把课堂的自主权还给学生，使学生在动手体验中获得知识、习得技能。二、打破学科本位，增强学科之间的整合和互动。由于信息技术本身的时效性和应用性决定其教学内容越来越不具有单一学科性，陈至立部长曾指出，“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲 、去学、去考，那将窒息孩子们的创新精神。” 在新课程改革的理念下，信息技术教育更要跳出“学科本位”的窠臼，“注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探索的能力”，努力培养学生的创新精神和实践能力。三、选择合适内容，提高学习的时效性和应用性。由于信息技术知识更新快，课本内容往往跟不上应用的发展，那么在教学中就要因时因地制宜，灵活机动，敢于抛弃旧的课程内容，根据本校软硬件的发展状况和应用水平，选择那些学生感兴趣的、于学习有帮助的信息技术与操作技能。四、激发学习兴趣，培养学生的协作精神和创新能力。在学习新知识时，要充分考虑新知识和已学知识的综合应用，且尽可能选择趣味性的内容作操作练习；操作性知识的学习不要太讲究细节，以避免枯燥，提倡以小组方式上机，在协作交流或自主学习的过程中让学生自己发现和解决学习的细节问题。营造一个宽松的学习、上机气氛，培养学生大胆动手、敢于质疑、善于表现、乐于助人的学习习惯。基于以上的思考，我校在信息技术教育的实践中尝试了一些新的教学模式作为探讨与研究。（一） 游戏互动模式。这种教学模式主要适合于低年级的信息技术教育。我校从二年级起开设信息技术课，二年级的小朋友对学用电脑有着强烈的兴趣，如果一开始就讲“图标、任务栏”等枯燥又难于理解的概念，肯定会扼杀学生的学习热情。我们的做法是淡化概念的讲解，注重操作技能的习得，让学生在玩中学、在玩中练，在学与玩中强化 “电脑是学习工具”的意识。如，二年级的小朋友在学会开关机后，以小组互助的方式用拼图、纸牌接龙等游戏来练习鼠标的单击、双击、拖动等基本操作，用桌面游戏来练习操作鼠标的技巧；用具有游戏性质的CAI软件如恬恬与小旋来练习启动退出、前进后退、打开关闭等基本操作，了解菜单、了解菜单中命令项的作用和用法；用动物百科、千奇百怪的海底世界等声像读物来熟练鼠标的基本操作。当孩子们在不知不觉中掌握了这些操作后，再给这些操作“正名”，使概念的获得有着顺理成章、事半功倍的效果，学习变得轻松愉快。（二） 整合应用模式在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上，基础教育司司长李连宁强调，新一轮基础教育课程改革，应突出强调信息技术与课程的整合，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。这种变革是互惠互利的，学生在利用信息技术对信息进行搜索、分析、获取、评价、转发和利用的同时，不仅能有效地完成课程的学习任务，也巩固了信息技术课上所学到的知识与技能，而且，学生在成就感的驱使下会对信息技术的学习更感兴趣。信息技术与学科课程的整合，使得学生的学习更具目的性和针对性，学习热情高涨。比如，上学期我与本校六（1）班语文老师合作的“基于网络环境下的主题研究性学习研究爱的教育”中，语文老师要求学生把研究成果制作成网页，以便进行更大范围的交流与资源共享。为适应这一需要，我就在信息技术课上教六（1）班学生学习网页制作。学生们学习兴趣浓厚，学习态度积极主动，我和学生们一起针对爱的教育这一主题边学边做、边做边学，等学生们学完网页制作的基本方法，这个主题网站也基本完成了。这种整合性的学习，使基于网络环境的信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，不仅促进了学生的协作交流能力，还大大开阔了学生的视野。（三） 任务驱动模式传统的计算机教育过于注重学习的系统性和完整性，为了在有限的时间内学习包含很多细节的完整操作，信息技术教师不得不采用培训式的教学方式，学习过程缺乏针对性、趣味性，学习内容得不到及时的应用，导致学生对学习内容前学后忘、印象淡薄。而新课程理念下，信息技术的教学应侧重学生信息素养及知识应用能力的培养。教学应打破本位主义，教学的目标不是为了学习应用软件本身，而是要以应用软件为媒介和手段，提高学习效率、解决实际问题。为了达到这一目标，我们在信息技术课上尝试了 “任务驱动”教学模式。“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，使学生在具体任务的驱使下提高学习的热情，在对可预见的成果展望中激发学习的主动性和积极性。 “任务驱动”模式侧重学生的学习过程，让学生在完成任务的过程中发现问题。学习程度不同的学生可以自由选择不同的方式解决学习中的疑问，如自主探索、小组互助、寻求指导等。比如，五年级第二学期教学文字处理时，我们就采用了任务驱动模式，总任务是：使用WORD设计制作一本学生自己的作文选。具体做法是：事先，每个学生选出5篇写得较好的作文，各自完成文字的输入，保存在软盘中（这一任务提前一个星期布置，由学生在课余时间完成）。在学习WORD的过程中， 3人组成一个合作小组，把3个人的作文合编在一起，用WORE进行修饰、排版，做成一本漂亮的作文选。整个学习过程中，小组内可进行即时的协作交流。WORD的教学绝不能面面俱到，学生若能完成每节课的具体任务，就掌握了最基本操作，至于一些操作细节问题，则作为任务的拓展留给学有余力的学生自己去发现和探究，可自主解决亦可寻求教师指导。最后, 选出一些优秀作品或在全班交流，或链接到校园网上，或打印成稿在橱窗内展出，真正实现资源共享。（四）自主学习模式 这一模式较适合操作性不强的学习内容。信息技术课要充分利用网络的互动便利性，加大知识性内容的学习容量，构造具有层次性的自主学习环境，引导学生灵活应用已掌握的信息技术来适应和完成网络环境下的自主学习过程，为信息技术与其它学科的整合打下基础。比如，我校四年级学生学习“计算机的发展和应用”这部分内容时，就采用了这种教学模式，用一节课的时间学完了教材中两课时的内容。教师事先在“瑞博网络学习平台”中做好一个名为“大眼晴看计算机世界”的课件，上课时教师讲解3分钟，明确一下学习任务，其余时间全部留给学生进行自主学习。学习过程中小组间可以协作交流，每个学生都可以用“在线测试”来检验自己的学习效果；老师也可以通过及时反馈的测试结果来掌握学生的学习程度，并决定哪些学生需要个别辅导。这种学习方式机动灵活，真正体现了学生的主体地位，只要能上网，课内课外、随时随地都可以调出网上的课件来学习，这对一些学习速度较慢的学生尤其适合。学生还可以根据自己对已有知识的掌握程度来决定阅读