新课程理念下交互式教学策略的实践研究.doc

杭州市立项2002年新课程理念下交互式教学策略的实践研究临安市锦城第二中学 潘志平 姚秋红(执笔)【论文要点】课程标准对学生学习方式的转变提出了明确的要求,对此,我们针对本校实情，以“新课程理念下交互式教学策略的研究”为抓手，开展了为期三年的本课题研究。我们以建构理论、后现代主义教学观和人本理论为依托，着重在教学方式的改革上下工夫，从师生交互、生生交互、生本交互三个角度入手，逐步实践了“问题探究”“以问题为原点的对话”“表演、竞赛、实验等”三种类型的师生交互策略；努力建立和健全了生生交互系统，并在课堂小组合作、课余疑难问题会诊和课外小课题研究三方面促成生生交互；同时还注重学生与文本的共鸣，实践了“展现思维过程、意义朗读”为核心的生本交互策略。为追求更高的效益，我们在教学评价、校本培训、课题管理中采取了一系列措施，开展了“交互专题”优质课评选、“交互专题”案例评选、“读思悟行”等活动，从学校管理上落实课题研究措施，加大课题研究力度。教学实践中，因为努力体现新课标准的教学理念，所以获得了一些经验，转变了教师观念，提升了教研组和备课组的活动质量，推动了课堂教学改革，确立了学生学习的主体地位。学校在良性发展中尝到了科学发展的甜头，并力求在今后的教学中继续深化交互策略的研究教学。关键词： 交互策略 典型案例 校本管理 主动学习 一 研究的背景和意义 我校是一所农村城镇示范初中，前几年，随着教学改革的开展，课堂教学已经开始注重主动学习成分，但由于我市普高升学率不高，社会舆论、家长、教育行政部门对学校的升学期望值很高；加上我校又地处城镇，与同类学校竞争激烈，运用新的教学模式，具有一定的风险性；再者教师日常工作繁忙，接受新的先进的教学理念、尝试新的课堂教学模式的机会不多，因此，苦教苦学，不论结果如何，家长与社会都表容忍和理解。这样一来，导致课堂教学结构存在传统教学的诸多陈腐现象，具体表现为：教师备课过程中，没有将学生作为备课的中心，却将钻研教材和设计教学过程作为备课的核心工作；课堂中，忽视学生的主体感受，只将执行教案作为中心任务；布置的作业，促进学生互动、探究的很少，大多是机械性的。也就是说，许多教师把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程变成了简约的知识传授过程，忽视了学生的多种需要、潜在能力、交互作用、创造能力、对智慧的挑战和好奇心的刺激，以致出现学生被动学习症状明显、学生可持续发展能力差、学校教学成绩不能大幅度提高的局面。鉴于此，我们在三年前就把开展“交互”策略的教学作为学校研究的课题，努力提高学生学习主动性，致力打破“讲授式”一统学校课堂的局面。去年，临安市开始实施新课程，我校被确立为杭州市新课程实施重点联系学校，抓住这个契机，我们加大了课改的力度。新课程改革纲要中涉及课堂学习方式转型的三项具体明确的目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”为我们的课题指明了更清晰的研究方向，于是，我们将“交互”式教学策略的研究从课题组研究进一步扩大到整个初一年级，在备课、上课这些教学环节中，开展实实在在的研究，致力于最大限度体现这些教学目标。 二. 理 论 界 说新型的学校教学模式、教学策略的体现，有赖于新的理论，“交互”教学的开展以新课程理念为依托，相应地与课程推广的部分理论学说相吻合。（一）以人为本教学观。在人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。罗杰斯在自由学习一书中，倡导的意义学习观就注重人本主义的、以人为中心和以过程定向的学习方式；他强调学习氛围对学生的影响；强调学生应以自我批判和自我评价为学习评价的主要依据；涉及学习整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。这种理论的核心是以人为中心，研究学习者的情感需求、学习过程，激发学习者的自我评价，促进学习者主动参与。（二）建构理论。 皮亚杰的建构主义教育理论认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式；教育者应该把教学研究的重点放在解决问题时认知是如何发生变化的，“儿童越是积极，他的学习就越有可能成功”；让学生犯一些错误是应该的，他们需要经历某种冲突或不平衡，从而引起自身顺化知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。他们还认为，这种有意义的协商学习，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构这些要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与会话则是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。交互式教学策略的对话策略、问题中心策略、情境式感悟学习就以此为理论依托。（三）后现代主义教学观。后现代主义认为每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。由此可见，教师要思考的是：课程与教学应该考虑知识的不确定性，鼓励个性化的、富于创造性的学习，而不是把知识及其学习作为满足预定目标的尝试，改变“走教案”“演教案剧”的情形，课堂中，教师“与时俱进”“与境俱进”，让教学充满灵动、智慧与活力；但是这种教学也是与预设的学习目标、学习主题有内在联系，或拓展，或深化，保证课堂的“开放”“灵活“，以促进学生个性化、创造性的学习。三 对交互式教学策略的理解（一）交互式教学策略的含义 教学策略指的是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学互动则是教学过程中构成教学的各要素的相互影响与作用。交互式教学策略就是促进教学达成目标过程中各个因素活跃起来的程序、方法、和组织形式。在新课程教学中，要贯穿新课程的理念，教师必须要掌握基本的教学策略。（二）交互式教学策略的特征交互式教学策略具有如下特征： 的粗细代表交互反馈量的大小教学环境教师学生学生教学媒介从图中可知：1.交互策略的本质特征-反馈量高 从传播学的角度来看，交互是传者与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都存在交互，交互是教学活动的最本质的特征之一。只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别而已。交互教学的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动，教学信息包括两大类信息：一是学习者要学习的知识、方法、技能以及端正的学习态度等学习价值观，其中含量最大的是知识信息；二是双方的反馈信息，其中最主要的是评价信息。在教学系统中，信息的流向主要是：传播信息从传者到受者（一般情况是教师方流向学生）；反馈信息从受者到传者；再反馈信息传者对受者的反馈信息给予的再次反馈。可见，教学交互的目的，是要让反馈信息和再反馈信息这两个环节活跃起来，受者接收到更多学习者的信息，并对学习者的信息给予反馈，从而让学习者构建自己的知识系统。表现在学校教学中，教师要根据学习者的需要、态度、生理心理特点，关注学生的学习状态，采取有效的交互方式方法，激发学生学习的主观能动性，使学生更大范围、更大程度投入学习之中。2.交互策略的重要特征过程和方式灵活。交互教学的模式的基本过程是复杂的,非单线的,过程总是多向的,并非是简单的过程就可以概括的，在交互对象不同的情况下,它有丰富的变化的格式,因此,交互策略存在多样性,但不管怎样,核心思想不变,整个教学过程中,强调师生参与,教学互动,教师、教学、课程、环境双双相互作用，在活动中自己建构，形成学习的自组织， (三)交互式教学策略的分类。交 按交互对象分： 师生交互 生生交互 生本交互互 式教 按交互发生时间分： 及时交互 非及时交互学 策略 按交互达成分： 目标性交互 支持性交互四 交互式教学策略的实施（一）目标性交互教学策略 教学过程的要素是教师、学生、教学内容(包括认知、情感、态度等个性发展的内容)、教学手段和方法。学生作为认识和实践的主体，客体自然是教学内容，但教学内容不可能脱离载体而存在，必须承载于教材，通过教师、媒体、设备反映出来。事实是，良好的教材有助于学生的认知，良好的教学设施有利于学生的感知，而良好的师资、先进的教学方法和教学手段则是助于学生主动参与学习之中的主要因素。因此，我们将课题研究的中心安置在教师教学方式方法的改进之上，在课堂师生交互、生生交互、生本交互方面作了诸多的尝试，在领悟并运用新课程理念方面取得了实质性的拓展。1.师生交互主要策略问题和活动为重心。交互式教学追求的是“动”，而且是“互”相之“动”，所以其过程是复杂的，非单向、线性的。按一条不变的程序组织教学，就会使交互无法存在，限制教学活动中师生的创造性的发挥。它的多向性、多样性的特点，要求提倡一种“原点的角色效应”，就是要求教师在教学活动中，注意对学生的需要、动机、思想、情感、愿望的理解，站在学生的角色地位上考虑问题，并抓取教学内容的核心,保证教育信息最佳接受效果的实现。在这几年的教改实验中，我校始终抓住课堂教学的主阵地，为凸现学生学习主体设计了一系列教学策略，其中实验探究策略、以中心问题为核心的对话策略和活动式策略在多种环境下使用。问题探究策略 “问题探究式”教学策略以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题（展示问题）假设和收集资料设立实验方案收集事实论据、进行分析、检验假设等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。问题探究教学策略以问题或问题链为中心展开,它通过创设特定的问题情境,激发学生的学习兴趣,产生学习内驱力,使智力水平达到最佳状态，并主动参与教学过程。具体教学中，可按照师生所起作用的程度不同，适时选用定向探究与自由探究;按照学生思维方式的不同，酌情使用归纳探究和演绎探究。交互案例1：蒸发展示问题：不同的液体蒸发快慢一样吗？建立假设：一样设立实验方案：学生1：用两块手帕分别浸入酒精和水中，等完全浸湿，把它们同时晾在一个地方，看谁先干。学生2：把酒精和水分别取等量放入等大的烧杯中，用酒精加热，看谁先蒸发完。学生3：方案2不成立，因为酒精也要烧起来，把它们放在实验室里，自然晾干比较好。学生4：自然晾干太慢了，还不如用水和酒精分别在黑板上画一条，看谁先干。师生分析实验方案，选择最合理的方案4，并当场检验假设。（案例作者：初一科学教师盛伟玉） 可见,教学过程以问题或问题链为中心展开,创设特定的问题情境,可激发学生的学习兴趣,产生学习内驱力,使智力水平达到最佳状态，并主动参与教学过程。问题探究教学策略，以学生为中心，以培养科学素养为目的，重全体参与，重结果又重知识的获取过程，重应用，从发现方案到运用方案，使学生思维进入了灵活性、主动性、开放性的的状态。转变了课堂教学结构，由教师单向传输改变为师生互动、生生互动的教学结构，促进了学生发展。以中心问题为辐射点的对话策略 对话是日常生活中的一个平常的字眼，原指人与人之间的谈话。社会建构主义者将它提到了教学领域，确实，在实际教学中，师生、生生课堂上是以对话来交流的，对话是交互的一种最典型的形式，然而对话如果仅停留在浅层次的知识记忆方面，教学交互表现为强制性和非对称性（即在非平等的师生关系下进行的机械、单向的沟通），就无法激起学生思维的积极性。为最大限度提高学生参与率，我们倡导并研究以问题为核心的对话策略。也就是说，在建立了民主、平等合作新型师生关系的基础上，教师提出或师生归纳出的对话问题是核心的教学问题，而不是可交互可不交互的问题，是能“一石激起千曾浪的问题”，能够将学生思维引向深入的问题。这种策略的步骤是：教师提出或师生讨论得出核心问题师生对话，层层深入理解问题学生领会问题的核心。交互案例2： 艰难的国运和雄健的国民核心问题：能够通过找文眼，深入领悟中心，用恰当语言表述中心。主要学习环节：学生用最简单语言表述中心：作者在文章中流露的最深沉的感情。”然后教师提出本节课学习目标，学生明确了解“文眼”含义和它在文中的作用。学生初读艰难的国运和雄健的国民， 圈划本文的“文眼”和“眸子”。教师设计了6个理解中心的呈阶梯状的问题，师生对话理解作者感情。学生书面归纳本文中心（两位同学上黑板书写）。教师巡视检查学生表述情况。师生对学生完成情况作出评价，并反馈语言表述存在的问题。学生阅读补充材料，并书面归纳中心。（此作业上缴，教师详批） （案例作者：初一语文教师郭成长老师）以中心问题为核心的对话策略，正是师生之间、生生之间的多向交互与对话，参与者们批判性地探讨各自的观点，新的阐释、新的意义层出不穷，知识也就不断得到丰富。 表演、竞赛、实验等活动策略杜威说：“人们如果发现某种东西，就必须对事物做一点什么事；他们必须改革。这是实验室方法给我们的教训，一切教育都必须学习这个教训。”皮亚杰也讲：“认识一个对象并不意味着反映一个对象，而是意味着对一个对象发生动作”，“意味着建立一些以这个对象为依据的转变体系。”听和看可以帮助学生获得一定的信息与学识，不如做中学那样牢固，不如活动教学那样能将有关知识转化为实践行为和能力。我们认为活动教学绝不能只局限“活动课程”、“综合实践活动”实施的基本途径，也是学科课程实施的一种。课堂教学中搞活动,目的是将 课程思想和主张在活动中拓展和体现出来,，让学生通过亲身实践，获得“直接经验”，而非书本知识、间接经验，侧重从教学交互的视角，将活动教学作为一种独特的教学交往方式来对待。设计的活动，并不能追求表面上的轰轰烈烈，局于形式，甚至扭曲孩子的个性，而是将活动重心设计于学生学习兴趣和内在需要，以激发学生主动探究、体验，实现学生主体能力综合发展的目的。为此，我们主要采用表演、竞赛、实验三种活动方式来实现知识、技能的建构性。这种建构性使学习的过程中加入了学生与教师的能动性，学生容易真正理解一个概念和理论，意味着他们对学习客体有了重新探索、发现与创造，而不是简单地接受、重复与记忆，体现出了学习者的主体力量。表演策略 我们指的表演策略主要是学生用朗诵、演唱、小品、戏剧等艺术形式将教学内容用“声画”形式展现出来的一种活动。这类形式的教学，学生充当表演的主角，教育教学功能和娱乐功能相结合，活动参与者对教学内容有了深刻体会感悟，观赏者在娱乐中对教学内容有了轻松的了解，能极大地提高学生参与率。活动中教师充当导演的角色，有时候根据需要，也充当表演过程中的一个角色。表演策略打破了学生学习被动局面，给课堂教学增添了生机，是非常受学生欢迎的一种学习方式。体现本策略的典型案例是假如我是孔子（作者：社会教师厉仁华 见附录） 独乐乐与人乐孰乐（作者：科学教师 吕环 见附录）。竞争策略 著名的“鲶鱼效应”告诉我们，没有竞争，就没有发展。课堂教学中适当使用竞赛性质的活动，确实是振奋学生学习精神、活化课堂氛围的妙招。因为具有可选择性，易于操作，教师可根据教学需要灵活运用，将竞争活动与教学的基本目标、要求结合起来，将出发点放在激发学生的潜在性、选择性、能动性和创造性方面，调动学生的兴趣，启发学生的想象和思维，这样，就在传授知识和技能的过程中，培养了学生的主体精神。因为任何创造性活动，无论是在创造性活动过程之中，还是其成果的评价、认可和接受，都离不开团队的支持。因此，在教学过程中，既要强调学生的主体性、民主性、差异性和独特性，又要培养其参与性和合作性。 典型案例适合学生的才是最好的（作者是：英语教师董慧清 见附录）引进竞赛机制 激活古文教学（作者：语文教师陈卫国，因篇幅太长，没有选进附录）体现这种策略。 启发式实验策略 实验是中学常用的教学方法之一，指的是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备或其它手段控制一定条件，作用一定的对象以引起事物或现象的某种变化，从观察这些变化和具体数据中获得直接知识的一种方法。常常它在自然学科中得到广泛使用。我们发现，实验前后，如果教师巧用启发、引导等语言技巧，取得的效果比直接做演示实验或学生的操作实验效果好。因为这样的活动中，学生和教师有对话交流，加深了对实验本身的了解；学生带着思维实验，获得的体验也更深刻，往往有创新的思路，取得意想不到的教学效果。典型案例 ：空气中氧气含量的测定（作者是：自然教师郑菊妹 见附录 5 ）在活动式的教学中，教师在学生的自主活动中，只是作为“辅导者”的身份出现，课堂成了以学生为中心的活动情境、活动区域，课堂模式主要呈现出以学生自主活动为主导的倾斜模式。只要教师保持创新教育思想，教学策略是无限和多样的，关键是我们要摒弃传统的教师教、学生练的模式，倡导学生积极地介入教学活动中，鼓励学生自己提出活动方案和活动策略，这样师生交互就不仅求到了实效，也促进了教法和学法的创新，培养了学生的创新能力。2.生生交互主要策略建立、健全、活化生生交互系统为了促进学生能够自己发现问题，独立思考，主动作出判断和行动，具有较好的合作和解决问题的素质、能力，能够自己自律，善于和他人协作，新课程要求中小学校努力实践“自主、合作、探究”的学习方式，于是，小组合作学习提到了日程上。然而，日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是教师随机组合，存在分组不科学、规则不明、讨论时学生随心所欲等典型问题，究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。“没有规矩不成方圆”，为了让小组合作方面求高效，我们建立了较为科学的小组合作系统：.构建结构合理的合作小组，并按前后座位排列。学校统一强调结构的合理性,每班班主任构建合作小组时，一是要求小组人数一般以4-6人为单位。二是分组遵循“优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、组织能力的差异进行分组，让不同性格、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间，相互促进，而且为全班各小组之间的今后进行的竞争活动打下基础。 建立一套有序的合作常规。往往小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就务必建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。小组内设小组长、记录员、发言代表各一名。组织能力和合作意识的学生担任小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。发言代表的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。（2）培养良好的合作学习习惯。为了避免小组交流“人云亦云” 的盲目从众、“事不关己”“高高挂起”的懒散、 “议论纷繁”争吵不休等不良的现象，可通过主题班会的形式予以解决，从而培养积极参与、踊跃发言、遵守合作规则的习惯，提高交流的有效性。活化合作的学习机会。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。所以，生生之间的合作主要安排在三个方面：课堂小组交互、课余疑难问题会诊、和课外课题研究。此三种活动方式的特点见策略特征一览表。3. 生本交互主要策略重视主客体的共鸣。所谓生本交互，指的就是学生对文本的解读中，读者本身产生的个性化的理解、体验、受到的陶冶等相关的感受。这种交互主要存在于人文想较强的学科中。一般情况下，学生与文本之间存在一定的差距，这种差距的消弭有时需要一定的条件，而创造那“一定的条件”，就是教师在教学中的主要任务传授解读文本的技巧和方法，就是让学生领会并运用自己与文本对话中所获得的种种体验和感悟，使学生从中获得有益的借鉴与启示。实践中，我们主要探究并实践了“展现思维过程”和”有意义朗读”这两策略展现思维过程。展现思维过程，指的是将自己的学习过程展现出来，包括“暴露思维”等，展现过程有利于教师及时得到反馈，有利于师生之间的了解和学生间的借鉴学习，也有利于学生表现欲的满足。但是学生展现自己的学习过程，师生要处理好以下环节：教师提高自身反馈应变能力，提高自身的教学机智；学生要提高对自己学习过程的监控能力，提高元认知能力。 阅读教学中元认知策略教学就是这种策略的具体运用。语文教学的目的，不仅是要提高学生的听说读写能力，更重要的是还要丰富学生的人文精神，提升学生的人文品格，也就是要通过学生与文本的对话不断地提升“自我”，完善“自我”。但是这种对话发生在学生个体的心灵深处，看不见，摸不着，如何把握其方向呢？又如何使其成为语文教学一个重要组成部分呢？如果选择高品位的文本，选择能激励人心灵趋向高尚的话题，选择激起学生思维的一系列程序，教师完全可以充分地了解学生内心深处的想法并予以恰当的指引与帮助，从而保证学生阅读方向的正确性。交互案例8 :元认知与阅读教学教师传授元认知的知识，主要是“元认知”的含义和构成成分以及怎样科学思维的方法和技巧选择了刘再复的散文读沧海作示范材料，训练学生元认知体验。传授的学习策略是“优化阅读的学习步骤”：个别学生口述阅读和解题思路，师生一起鉴定优劣，比较盲目阅读和这个优化过程之间的区别。（教师及时反馈和评价学生的分析）完成散文阅读训练看雪，训练学生的元认知监控能力。（元认知监控能力包括两个方面，一个是自我监控，一个是自我控制，就是在思考问题的时候，学生要监视自己是否要用好方法去思考。这是最关键的，也是最难的，决定所教技巧或方法能否长久生效。）要求学生用“自我提问的方式”回顾自己完成看雪这个阅读训练的思路。设计的问题是“阅读前，我想起老师教我们的方法了吗？本文我阅读了几遍？我理解每段话的大概意思了吗？我找到文章的“文眼”和各段的段眼了吗？本文表现了一个什么主题？我体会到第三小题“写作方法和主题之间”的关系了吗？我把问题中的关键词圈出来了吗？我有没有归纳词语答题？教师针对发现的问题和学生一起分析“监控能力”强弱与答题效果之间的区别。完成简短散文阅读题仙人掌，促进学生主动监控自己的策略使用情况。另外，我们实践得知：在最常规的练习活动和讲评试卷中，如果教师采用让学生解剖自我思维过程的环节，教学效果也是相当好的。类似这样的学习过程，学生通过自我提问来推动思维发展，从而培养反省“学法使用”的能力，提高了学习的主动性。随着策略使用的进步，渐渐地就可以引导学生自我发问，彼此发问，彼此答疑，多角度提出问题，提出精要问题，从而将深华个人的文本领悟能力。人们常说，教育者的任务是为学生创造一个尽可能开阔的思想平台，让他们独立地思考，自主地选择；而不是将我们的结论灌输给学生，更不是把我们自己的选择强加给学生。可以说，开展元认知策略教学正符合了这种教育思想。意义朗读在语文教学中，要切实而高效地提高学生的阅读能力，就不得不开展有效朗读，让学生体验语言的精妙和作者的思维灵感，进行实质意义的体验性学习。毕竟，那些喻意深刻的散文，语言俊美，文采瑰丽，作者的感情在字里行间驰骋流淌，学生不沉入文本中，不深入阅读，就无法真正领悟文章的灵魂。具体到朗读的课型，教学的重点应是意义的构建与呈现，就要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。如匆匆这类情景式美文，如果把学习目标定位于分析段意和写作特色这一类上，既丧失了语文的美感，又达不到应有的教学效果，不免打破常规，在分析主题后，开展专项朗读训练课，课型采用情境感染式。1. 学生欣赏匆匆录音（尽量选用朗读效果好的磁带，有时也可教师范读）。2. 学生仿读（此前教师再次强调文章感情基调）。3. 听片段录音，个别学生范读片段。4. 学生比较录音和同学范读，判别优劣（特别评判各自情感抒发的特点）。5. 同桌交换读，加深练习。6. 学生集体朗读，教师跟读，读出情感。情境感染式仿读最大的优点就是学生容易把握文章的朗读基调，缺点是学生在朗读一段时间后容易放松对自己的要求。几次后，教师就要转变课型，设法调动学生学习积极性，尽可能开展意义学习。另外，一般的阅读课中，结合语文的本性来说，老师不简单机械地设定朗声读出的时间标准，要求也不只限定在高低、停连、轻重、快慢等声音方式指导上，而让具体的教学行为有助于学生“心领神会”而后“口读”，此时的读，就是有个性的读，带有个人对文意的理解，以声音的形式来再造文字内涵，对文章的领悟就是个性化的特点。 训练学生意义朗读，促进学生对文章的领悟，或启发诱导，或反省心得，或分析角色，或换位体验，或创设情景，或比较阅读，想方设法，掌握文章的基调，理解作者的情感历程，与作者情感产生共鸣，从而体会课文语言丰富的表现力，引导学生进入“声”“情”统一的境界，根据以上所述，目标性交互教学策略一览表对这些内容进行了归纳： 类别内容交互策略策略特征学 生教 师典型案例和论文师生交互主要策略问题中心的策略问题探究以问题或问题链为中心展开探究，按照发现问题（展示问题）假设和收集资料设立实验方案收集事实论据、进行分析、检验假设等步骤进行发现问题，设定假设，实践研究，体验感受，畅说方案，检验假设引导学生发现问题，对学生提出的方案进行适时的评价，并指引学生寻找解决问题的最好的途径，蒸发（见正文）问题为核心的对话师生以核心问题为对话原点，从中探究问题的本质，挖掘教材深层次的含义。对问题发表见解，逐步揭示问题的含义，在逐层递进的师生对话中渐渐掌握问题的本质。提炼研究的核心话题，提供一些素材，在学生思维受阻时，设置启发式问题，引导学生逐层深入探究问题的本质。艰难的国运和雄健的国民（见正文）活动策略表演学生用朗诵、演唱、小品、戏剧等艺术形式将教学内容用“声画”形式展现出来，将教育教学和娱乐结合，使活动参与者对教学内容有深刻体会感悟 部分学生扮演教材中的角色，将教材内容通过声音、言语和身体动作等显示出来，其他同学通过观赏，对教材内容产生直观印象。对学生的表演提出要求，组织表演有秩序进行，对表演作出评价，并引导学生从中领悟教材内涵。假如我是孔子（见附录）独禾乐与人禾孰禾（见附录）竞赛 采用组与组之间的抢答记分或表现评比等竞赛方式，激发学生的学习积极性。参与竞争，互相协助，激发灵感， 踊跃中得出答案。安排竞赛活动，制定并发布竞争规则，监督竞赛，执行规则，宣判竞争结果，合理评价适合学生的才是最好的（见附录）启发式实验实验前后，教师巧用启发、引导等语言技巧加深学生对实验本身的了解，让学生对实验产生更深刻的体悟。 讨论实验相关问题，做实验，观察实验现象。启发学生了解与实验有关的问题，引导学生实验，揭示现象本质。空气中氧气含量的测定（见附录）生生交互主要策略课堂小组合组以班级设定的小组为单位，讨论各课课堂中需要小组交流的问题。与同组人员针对问题开展讨论、研究，商量确定组内的共同答案，并做好笔记和发言的准备。提出小组讨论问题，检查学生讨论情况，对小组讨论情况作适当评价，引导学生发言，并与学生一起确定问题的最佳答案。英语学科中利用小组合作促进口语训练的探究（论文）疑难会症（课余）通过小组收罗每周学习中疑难问题，并由老师组织一批学生采用合适的形式（单独讲解、一帮一等）解答这些问题。学生将组内不能解决的疑难问题交给组长，组长公布在教室疑难角或交给老师，由老师组织智囊团成员组织合适的形式予以解答。组织指导疑难问题定期解决，组织安排学生对疑难问题的解决情况进行监督检查。自然学科疑难问题搜集与处理的方式方法研究（论文）小课题研究（课外）学生以某有社会现象或问题为研究点，通过调查、取证、写研究报告的形式开展科学研究，此方式重社会实践，重小组合作。学生商量确定研究的问题，并对研究的问题开展调查，搜取资料，共同总结，一起完成课题研究，并写出总结文章关注学生研究的课题和课题进展，指导他们的课题研究的顺利进行，给学生创设课题研究的交流平台。自然学科中指导学生开展小课题学习的实践研究（论文）生本交互主要策略展示思维过 程让学生将他们自身的的学习过程展现出来，以便教师了解学生的思维过程，从而对症下药，解决学生学习上的问题。 在老师的引导下，采用说、写的方式暴露自身的学习的思维过程。并在老师的指引下学会反省，从而提高深入阅读、解题等的能力采用合适的步骤和策略，指导学生呈现自身的思维过程，教师对发现的问题进行反馈。无认知与阅读教学（见正文）意义朗读通过范读、仿读、听读等策略，使学生把文本直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有个人意义的理解，并用恰当声音形式呈现这种理解。通过听读、仿读、重复朗读用声音展现对文本的理解针对不同文体的文本，安排不同的教学步骤，并引导学生鉴别朗读优劣听唱新翻杨柳枝语文学科中训练学生朗读能力的研究（论文）（二）支持性交互教学策略促进交互式教学策略实施的辅助措施在新的发展形式下，学校管理的基本要求是，用最小的代价换取最高的效率、最好的效果和最大的效益，用科学发展的思想办校。我校本着“高标准，高要求”的原则来要求自己，依据学校一直以来的“活教活学”的办学特色，“规范+情感”的管理模式，“努力创造适合每一位学生可持续发展的教育”的办学理念，管理学校教学。在这样的学校氛围下，我们在本课题研究的深化方面，从学校管理上落实措施,从而加大了课题研究的力度。支持性交互教学策略教学评价校本培训课题管理师生和谐关系纳入教师考核“人人为师”活动听课标准改变，着重评价“学生为主体”“交互实效”两大指标。备课检查改革，改查“学生活动栏”“补充意见栏”“教学反思栏”常规化专题化“交互专题”优质课评比“交互专题”案例评比发放专题式信息传递科学化抓落实周一开展“读思悟行”学习活动对课题组教师跟踪听课集体备课制度求创新课题研究按行事历进行教育管理和教学管理有机融合利用主题班会解决交互教学中的学生思想问题情感化六 成果分析（一）基本确立学生学习的主体地位。交互式教学策略的运用, 强化了学生的主体意识和主体地位,学生自身的潜能得到了发挥,课堂上有了充分的活动和思维时间，打破了沉沉闷闷坐一天的课堂学习面貌。学习的主动性、积极性，通过各课的教学的实践日益显示出来。下面是英语学科郑琳英教师教学研讨记录中“学生反映”栏体现的情况: 前期存在主要问题：1.学生基本不能根据情境创设来问答，生搬硬套例句答题情况普遍存在。2.课余时间收集资料不够完备，从量到质和老师的要求都存在较大距离。3.分析问题、处理问题、交流的学习氛围不浓，学习上有自管自的味道。4.学生喜欢合作交流，但容易开小差，思想不集中，讨论交流的时间不易过长。有同学借机讲话， 5.教师设计问题但是学生举不出例子来说明，思维打不开。后期1.自从主题班会结束后，小组讨论中自由散漫的情况得以根本改变，显得比较规范，常融、沈佳丽、钟淘锍小组常常有独树一帜的见解。2.用对话表演形式开展句型掌握学习有成效，学生觉得有成就感，参与率很高。3.学生喜欢对着图片描述，大部分同学敢用口语上讲台介绍图片。4.小组讨论中，学生交流热情较高，分析问题、 处理问题能力增强了。5.课前准备做得比较好，基本养成了较好的预习习惯。准备的教学卡片越来越美观了。6.教学准备阶段对学生可能的创新性问题和举措要作好准备,否则课堂上容易措手不及. 我们对初一、初二年级 (1123人)课堂的交互情况进行了问卷调查： 课堂教学中体现学习主体性调查问题 同意基本同意不同意1. 你们班上课时老师讲的特别多，留给你们的讨论、交流的学习时间较少。16.7 12.6 68.72. 你们班的学习反馈（指回答老师或同学提出的问题）基本由老师来完成的。 15.5 13.9 69.43.老师常用对话式的方式和你们交流,同学们敢于大胆发言,和老师关系融洽.82.3 9.1 8.64. 你常发现不懂的问题，并和老师、同学探讨解决。 69.3 23.47.35.课堂上讨论交流的问题由同学们提出和归纳的较多。46.6 26.4276.老师要求你自己看书，你能潜心静气地看书，研究老师提出的问题，并圈出或写出重要的问题内容。 68.5 17.2 14.37. 你们班合作学习的时间是安排较多,各个学科都有。93.4 4.2 2.48. 你们小组的合作比较有组织，讨论问题比较认真。85.79.45.9（二）转变了教师教学理念。平时，大部分教师由于工作琐碎繁忙因素和认识观的因素，后续学习跟不上教学形式的发展，“看得少，学得少，练得少”， 以致教学观念落后。即使让他们开设公开课，也难以展现一堂贯彻“以学生为教学主体，促进学生发展”为思想核心的课。本课题研究开展三年以来，特别是近两年开展更多实质性的校本研究活动以后，教师们在学习中研究，在实践研究中得到了较快的成长与发展，能站在教育发展的前沿来看问题，自觉学习的热情也高涨起来了。特别是对于上课和评课的标准发生了明显的改变，上好一节课的标准不再是 “能不能完成预先设置的教材上的教学任务”，而是“我的学生在今天这堂课上学到了什么”“这节课中学生整体活动的时间和效率如何？“学生的参与率高吗？”“学生对我主持的这堂课满意吗？”这些问题。更多的教师从教学参考的模式禁锢中解放了出来，扭转 “讲授式”教学大一统的格局。在互教互学，教师们共同提高，积极撰写教学案例和教学论文，集体备课和评课能力日益上升。（三）增强了教师的专业能力。 交互式交互策略的研究推进了学校的教育科研，提高了一批教师的教学教育科研水平。本课题的子课题研究在市、区评比中获奖。语文朱永娟老师的新课程标准下的自主学习课堂的构建获得浙江省教研室新课程论文评比三等奖，自然马忠妹老师的问题是科学探究的源泉获临安市教育教学论文评比二等奖，自然吕环老师的自然学科中指导学生开展小课题学习的实践研究获得临安市16届学科论文评比三等奖，自然盛伟玉老师的疑难问题搜集与处理的方式方法研究在临安市新课程研讨会上交流。数学金方红老师“引探教学法”在新课程教学中的运用策略获得杭州市教育学会论文评选三等奖，语文姚秋红老师的阅读教学中元认知策略运用的实践研究获得临安市16届学科论文评比一等奖。自然郑菊妹自然科学课堂中良好心理环境的创设获得临安市教育教学论文评比二等奖。社会郑琳英的探究式教学在中学历史课堂中的运用获得临安市教育教学论文评比一等奖。两年来，学校教师的美誉度越来越高，学校共承办省、市、县教研活动26次，20多位教师为县（市）以上教研活动开设了公开课和研讨课。两年内，共有52篇论文获临安市、杭州市、浙江省奖项，有30余位老师获杭州市、临安市各类优质课、优秀教案、业务考试、教学技能比赛奖，获奖人数和档次名列全市初中之首。课题研究方式成效显著，受到了市教科室广泛的关注和好评。在临安市新课程培训中，我校姚秋红、唐金元、潘志平、舒展、姚朝华、李萍、厉仁华、贾晓梅、郑伶等作了讲座。2004年4月以虚促实抓课改的课改经验在临安市新课程研讨会上作了介绍。（四）提升了学校教研组和备课组的活动质量 学校一系列的校本教研举措，将课题研究融入了学科组备课和教研组活动，保证了课题研究工作落实。这样每周的集体备课中，学科组教师都要制定下周教学计划，总结上周教学工作，备课活动中填写教学研讨记录。组内开设完公开课要组织讨论，教研组长组织组员填写评课量化考核表和评课记录，这些具体化的措施规范了教研组和备课组的活动，提升了活动质量。（五）推动了课堂教学改革 在课程改革的大背景下，学校借助课题研究在大范围内开展交互策略的研究，随着学校考核内容和听课、评课等制度的改革，教师们自觉不自觉开展教学方式的变革，打破束缚学生手脚的一套做法，以人为本的观念给学生发展以最大的空间，减少了教师在课堂上的讲授时间，发挥学生自主合作、探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。特别是“方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决”的一系列做法，使班级教学焕发出生机勃勃的情景。比如自然学科，开展问题探究学习、对话式实验教学和小组课题研究之后，学生探究的更大胆了，思路也更开阔了。而语文学科中，学生 “自我导向、自我监控”的生本交互学习，对文本的理解更深刻了，阅读能力得到了有效提高。 （六）改善了师生关系 由于交互教学策略性质决定，教师必须和学生建立良好的平等关系，交互才能和谐进行，因此，本课题开展研究以来，师生关系进一步融洽。过去有的教师常埋怨少数成绩差的学生拖了全班的后退，“恨铁不成钢”，师生关系比较紧张。实施交互教学的多项策略以后，很多教师发现许多成绩不理想的同学也有很清晰的思路，有时候看问题也比较深刻，也很有主见，很有自尊心，有时候提出的问题新颖而独特，于是，对这些学生改变了看法。而课堂教师中，由于师生交互情景多，教师和学生很多时候要互相商量着解决问题，无形中，师生关系就更加密切了。七 反 思 交互式教学策略的研究虽然有明显的成效，但也存在一些需要研究的问题：1.交互式教学策略的开展的前提是教师要彻底转变陈旧的“以讲为核心”的教学观念，但是这个观念的转变需要一定的过程，特别是年纪45岁以上的教师，对校本教研持不赞成态度。因此，如何采取合适的校本教研方式，有效转变教师观念的工作值得研究。 2.交互式教学的前提是师生之间要建立合作、平等、民主的师生关系，但如果教学班级的班额太大，教师的组织能力欠强，容易造成课堂乱哄哄的局面，严重影响教学效果，所以，如何加强教师交互课堂常规的管理需要关注。 3.课堂上，强调生生合作，就意味着教师抛给学生讨论的问题要有探讨的价值，但在新教材中，有些篇章的内容较浅（比如社会学科），程度好的学生学习起来不费吹灰之力，如果在这些内容上探讨时间教长，教学效果肯定不佳。所以对于教师来说，要树立以教材作范本，但不是围绕教材教的思想很重要。 4 要切实体现“师生有效交互”“促进学生长远发展”“课堂教学突现学生主体”这些教学观念，光采用几种合适的教学策略开展教学还不能从更大范围转变课堂教学局面，需要开展多种策略的研究，尤其是需要实践富有操作性的策略。参考书目：1.基础教育课程改革纲要（试行）钟启泉 崔允漷主编 华东师范大学出版社 2001年 2.师生互动论课堂师生互动心理学研究 刘华山 华中师范大学出版社 2001年3.从理解到行动 杨九俊 吴永军 江苏教育出版社 2003年4. 教育理论：课堂教学的原理、策略与研究施良方、崔允漷主编 华东师范大学出版社 1999年5.元认知与学习策略 杜晓新、冯震 人民教育出版社 1999年6. 学习论 施良方 人民教育出版社 1992.年7. 外国教育研究促进学生互动的教学策略 2003年10月 第10期附录： 假 如 我 是 孔 子在课堂中体验“百家争鸣”交互案例3（表演策略）：又要学习老子、孔子和诸子百家这一节内容了，如果按照以往的办法，老师往往用这样的教学方法，先设计一张表格，表格由以下几部分内容组成：主要流派代表人物主要思想。学生在老师的帮助下完成表格，接下来的步骤就是学生在规定时间内热情四溢的识记，识记完了以后就是老师抽查。如此应付考试效果也挺好的，但是作为一名社会教师，总觉得这样上课使社会学科丧失了应有的培养人文精神的学科特色，使原本精彩的内容沦落为应试的工具，当然也使学生兴趣全无。接受了新课程培训后，我尝试另外一种教学方式。在指导学生了解了春秋战国几个主要流派人物后，就布置了一个作业：如果现在时间倒退至春秋战国时期，在一个特定的场合，比如就在我们的教室里发生了这样一件事，有一个学生把几张纸撕得粉碎，然后乱扔一地，此时恰好儒家、法家、墨家、道家的人都在，请你没想一下，他们会怎么看待这件事，现在以四人为一组，每人代表一派，请你代表所代表的派别根据书本表述作出评论并讲出现由，讨论好以后请其中一组上讲台发言。作业布置下去后，学生们就在书中寻找各自流派的观点并开始热烈地讨论，我就在旁边作适当地点拨，同时提醒他们要根据各派的观点来评论。看着同学们边看书边讨论的样子，我仿佛看到了当年“百家争鸣”的场景。接下来有一组代表上讲台代表四派发表各自不同的观点。于凯代表的是儒家，他说：“学生毕竟还是孩子吗？给他讲讲道理并告诉他以后不能再这样做了。”理由是孔子提出“仁”的学生，主张对人要有“仁”的思想，何况是孩子呢？（很好）章锐代表的是法家，他说：“不对，对这个学生一定要严肃处理，要不然下次别的学生也会这样的，要杀一儆百。”理由是法家强调：“以法治国，法令应当严厉。” 单忆代表的是墨家，她说：“你看这个孩子也太浪费了，多好的纸啊，可惜啊，可惜啊！”（下面一陈大笑），理由是墨子提倡节俭。陈丽萍代表的是道家，她说：“你们怎么能够这样呢？这叫做新的不去旧的不来吗？现在碎纸乱扔一地，说不定还可以发现一个定律呢？牛顿不是从苹果落地发现一个牛顿定律吗？”（又是一陈大笑），理由老子认为，对立双方是可以互相转化的，坏事当然也能变成好事。“非常的精彩”，在给予表扬后，我抓住学生的思维说：“大家看，这么一件小事，就有不同的看法，如果来更多的派别，那争论将肯定会激烈，由此我们可