情感课堂 快乐识字.doc

情感课堂 快乐识字教材简说本课为识字写字（二）第三课菜园里。看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现，教师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。本课的教学重点是识字、写字。教学目标知识与能力：1、认识7个生字，正确书写“心”、“卜”。 2、认识一些蔬菜及其特点。过程与方法：1、自主认读生字。 2、合作交流识字。 3、举举读读记字。 4、画画送送融情。情感、态度与价值观：1、 游戏激发认识蔬菜的兴趣。2、 送“蔬菜”的同时做到生生间的情感交流。初步建立“滴水之恩当涌泉相报”的人生指向。3、 培养学生合作意识。课前准备：教室四周摆放八种蔬菜，在蔬菜上方标出该种蔬菜的拼音，在蔬菜旁摆放和学生数相等的生字卡片。教学程序：一、情境导入，进入“菜园”1、导入 师：小朋友，有没有发现今天的教室有什么不同？ 师：今天的教室就是一个大菜园，种着各种各样的蔬菜。瞧，现在我们已经到“菜园里”了。（板书出示课题，并注上拼音）兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感受兴趣。各种各样的蔬菜展现于学生眼前与课文内容紧密相连，因此这样的导入，让生活走进课堂，走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发求知欲。2、读课题，指导，正音师：你会读吗？（盖住拼音）你这样也会读吗？（生领带其余跟读）二、激情迸发，认读“蔬菜”1、 自由认识蔬菜，初步接触生字。师：你们想认识这些蔬菜吗？师：那待会儿请你们离开座位，到它们的面前看一看，摸一摸，闻一闻，瞧瞧读读它们上面的拼音卡片，试着记住它们下面的名字，可不能叫错了！读完后就带着人记住的卡片,去认识其他的蔬菜，等认识完了所有的蔬菜，就回到自己的座位上，把自己收集的卡片大声地读给你的小伙伴听！（师边说边示范）2、 生走出位置，自由认读蔬菜，收集卡片“教育即生活”。生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，走进“菜园”认识蔬菜，通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时，课文所学的生词不再是一个个陌生的、生硬的方块字组合，而是一个个他们急于认识的朋友。课堂气氛活跃，使学生进入自主学习探究的环境中3、 小组合作、交流收集成果学生相继加座位，大声读卡片或相互交流，教师从旁指导如何进行合作交流师：会读的读给小伙伴听或教小伙伴。不会读的，请你的小伙伴教教你新课程提倡“合作学习”，通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，不失为一种高效活动形式。同时，有助于培养学生自主合作的意识和能力，使更多的学生获得更多成功感，时于整个教学过程来说又是一种调节和放松。4、 攻破难字，正确朗读 师：各种卡片都拿在手中了，刚才认识它们的时候，你觉得哪种蔬菜名字最难读呢？师：谁来提醒大家怎样读好呢？句式回答： 我认为 难读，请跟我读 。 学生小组自由读充分地尊重学生是本环节的目的所在。学生的认知水平、接受能力毕竟与成人存在区别和落差。教师也难以预测学生的认知水平到了何种程度，这一过程旨在将学生的认知面及学习的难点展现于课堂之上，同时也给学生装一个表现的平台。“我认为 难读，请跟我读 ”多棒的声音啊！5、 游戏激趣，巩固生学师：小朋友是否都认识这些蔬菜呢？待会儿老师拿出一样蔬菜，你们就赶快拿来出它的名字，站起来大声读出来，比比谁最快。 （师举蔬菜，学生快速选出卡片举起，大声读。有误的，生指点。）在学生回答中，师提问“你怎么知道的？”了解各蔬菜的特点。认字和认人是一个道理：一回生，二回似曾相识，三回、四回就成好朋友。巩固认字最好的方法就是复现，然而如果让学生看着卡片一读再读，学生不免会产生厌倦情绪，因此，游戏设计在课堂中的运用，就为课堂教学注入了许多新鲜血液。“老师拿蔬菜，你们举卡片，大声读”学生觉得有趣、有效，课堂又再一次活跃起来。三、余情未了，指导书写1、 出示认读生字，实现书写生字 师：你们要认识的字，老师也帮你们找出来了，自己自由读读、说说你发现了什么？（出示投影） 卜 心 菜、园、豆、角、萝、 学反馈，师指导书写a、 认识“乚”识记“乚”b、 指导书写“心”、“卜”师：你的眼睛真亮！这就是我们今天要写的生字，再仔细看田字格中的“心”和“卜”你又发现什么？（由于学生识字习惯培养较好，部分学生会读写田字格，说出每个笔画在田字格中的方位）苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。这一环节设计中，顺应了学生的这一需求，老师运用“你发现什么？”的导向性提问，诱发学生探究的动机，使学生进入主动探究的学习状态师：小朋友发现了那么多，那就跟着老师把刚才发现的写到字里去吧！师示范写，学生读笔画2、 生书写后小组内评，师从旁指导。小组内学生先出优秀作品。送蔬菜图片 师：小朋友，自己写写，写完后一小组评评，谁写得最棒，你想写几个就写几个。 指导时，师：你觉得谁的最棒？哪儿好？四、真情无限，画送“蔬菜”1、 指导画蔬菜师：这节课，我们认识那么可爱的蔬菜，也学会了那么多生字，很多功劳都归功于那些帮助过我们的小朋友！现在请你画你喜欢的蔬菜，画好后带着它的卡片送给帮助过你的同学或你的好朋友，并送上你的感谢或大声地告诉他送给他的是什么？2、 学生画蔬菜，送蔬菜。这一环节可谓一举多得，即较好地体现和落实了“三维目标”又使学生的情感达到一定的升华，即达到了新课标中的学科交融，又使得知识性和人文性得到和偕的统一。“画一画、带一带、送一送、说一说”创设了生生互动、生文互动的学习氛围，使课堂再次达到高潮。 评析：第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立掌握它们。”学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体和差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。本课的教学有以下几个特点：一、 情感互动互动教学，融情、融物、融识字写字为一体。“没有互动，就不存在工未发生教学”，双向互动是口语交际的基本条件，对儿童而言，交往、互动就意味冲破 心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放，游戏认字、合作识字、带读难字、画图送字等形式，让每个学生都有参与认读、评价的机会，都有交流的机会，实现了双向和多向的交际方式。师生这间、生生之间、生字与学生、实物与学生之间，互为对象，形成交际关系，课堂不再是少数人的舞台，是全体学生的乐园。二、 情感再现多种形式复现生字，多种感观参与活动，使识字教学“润物细无声”。兴趣是最好的老师，做好任何事情的前提，是对这件事有浓厚的兴趣，同样调动孩子的识字热情，使孩子在接触祖国语言文字时，对其产生特别的情感，是我们重要的任务。一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势。他们注意力不稳定不持久，重复的情境事物容易让学生厌倦。而新鲜的刺激却能吸引他们的注意力。因为他们容易受兴趣和情绪所支配。根据学生这一特点，本节课中我在识字写字上做到有收有放，有静有动，采取形式多样、生动活泼的方式复现生字：a) 自由走出，观察周围的蔬菜，注意读音，拿取生字卡片认读。b) 小组合作，会读的大声读，不会读的请同学帮忙c) 游戏识字，老师举菜，学生拿出卡片大声读d) 集体出示生字起读e) 画喜欢的蔬菜，带上卡片送给好朋友 这些环节通过让学生看一看、读一读、举一举、认一认、画一画、带一带、送一送，充分调动学生的多种感观参与活动，使学生始终处于兴奋之中，从而在愉快的情绪中不知不觉认识了这些生字三、 情感升华充满生命活力的课堂，让教材活起来，让学生动起来。米卢先生用他“享受足球，快乐足球”的理念把中国队带入世界杯，圆了我们40年的梦，我们是否能用“享受语文，快乐语文”的理念来圆我们和孩子们提语文教学学习之梦呢？这堂课中，我努力让它走进我们的课堂，融入我们的学习之中，让课堂活起来，让教材活起来，让学生活起来。蔬菜伴随我们的日常生活度过了无数春秋，对于农村的孩子就再熟悉不过了，让课文中那些抽象的平面的文字、图画走入课堂中，让学生去触摸它，感知它。生活就是教学的源泉，“教育即生活”。学生由摸一摸、看一看到闻一闻，他们明白的东西比看图片读一读更多。“我知道南瓜黄黄的，中间有一条一条的沟”“我知道西红柿红红的，吃起来有点酸有点甜，我喜欢吃。”“白菜的叶子是绿的，茎是白的。”这些都是学生通过独自探究后的“伟大”成果。让学习也更贴近学生的生活。当学生再次在老师和同学的帮助下，人人都通过自己的努力