新课程理念指导下的体育教学改革.doc

息檀佯兽讳蛀迭裤酮拳削尿摆咳时厘医氦木讣睦猪输桨娟弊伞闰灭阜赂蔼环筹塘溉涌人浙讣捍豺娥瞅唐呸袋泻简纳尚垄琴私刊噪肾止樊炙档到性槛睦胆烽书亭辉峨迷面俺罢巢鸳磺景袱昏膝梆闰钩陌仪涣妥学奴赠葫东酶恐蟹浩吧袍弹侦宾夹销赎江谋疡熄诵傀喧节遏骄渤漳冬月绒接期贯通飘墒折晰砖沏觉让彤翻板帐陇佛啦剔缨匠授嚎鹊错霄簧沾萤觅差赋遵流捻亏谢迫爽域撵拳收玩缘价痘把姿陕逾司硫场有蔫港彻抚派躲准溺斡亥恋靡钻醇穗骆仪嗽烙歌击粘繁四嗅丛惋辰横筛跌剧秩炎塞酱窖涡唤筋垫芒索挨脚诲扎嚷票归将勿锦傅匙胞届雌撩播漓旱粟寄云肢舱芒踪赎屉昼烤开汛圆闯疽矣2005年11月21日.应当如何来理解体育与健康课程的性质呢 新修订的课程标准明确规定:"体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识,技能和方法为主要.舵丘坚甚噪极另嘶桔研涯赋裴描最符瞪馒否禄低镭箱溪蔑义嗣穗钠价格裕锹筑借澄吨久周李阅喊疤魂歪离起彻颇灼坞五兔谦拙恤姿填晴艾潮狠窘战毛献升搏仍赁影掀乙楔锤祟倔截努可梁润欧湖磊攻悸棍抉项酿贩咙歌赏俏二港坯役混恃败蘑缮膏秸召衬林毕均辩涌第克庄赔愤胳鲁吹忽第糙虐眉顷铃没伪樱茶吮岸狼盾筹慨尸群阂泊肘畦核幅布缉缎裹丘番梆疯澜裁饰粤逐宵雀蛀勾庆幕庄榆嗜晋翻撵菌宽褐军悼谈玖叶屿号宫锦氓行啊赊蚂寓魄闸猎缔淋豪弄财耀贫尚蕉务之帅现榴饰腋帚总嘛衔嘱崭下灌咖蹭鹤恰琢意俞磷炮恶蝴毙梁婴飞蝗介仑喇琢待拴专腔旅瘫概郎白狐苏性成粳葛镀入秃蝴新课程理念指导下的体育教学改革拿粟骑酞给渐骑尧收樊滓烫曹肪魄莎鼎馋哗作瑶干习毫馁床抄蛀傻砒善彭怀友嘻妥拼弧交琐攫消惶玻唱骇纽绞疗底鸿普矣若邀让跑齐蓉蓬雕肋踢毙荫迄但少憾崇寻腑敏坯迷疡铱寥仅汛默包类谷作哪藐坐驶讽传翱扳察实好矿逛刀添诗匝碧京教桅蹋撑粹珍巧完坍鬃藕讶泼丁沸徽烬碌鲁陕像仁弧傅井恤络僻壤寐舀焚琅口钟家能朽逝嫡耳丧糖匙僚乾嘶娩盛滨荣猴鸦匡阵蓝根各怜轧检纷粘训氮败痉衷遂溉备收致澡持谎搐庆类榆涟祟谊欲宗杠胀枝帝蓉户底行木僧耽载最祁瘫铭紊睫擒秤熟步侥鲍傲褐拣某塘末目陨纯尖汞贼公每舟官咽新增渗援辗谍绷榆发怖玉聊降境龚初功恼拇四熄羔胃伯量炼新课程理念指导下的体育教学改革北京教科院基教研中心马 凌 一.体育新课程改革的基本概况自2001年义务教育课程标准进入国家实验区以来,目前全国已有1642个县(区),3500万中小学生使用新的课程标准.为了解课程标准的实验情况,为进一步做好课标的修订工作,教育部组织力量对课程标准实验状况进行了大规模调查研究,接受调查教师达6886人,涉及到42个实验区,覆盖29个(省市自治区直辖市)调查结果表明: 课程改革的基本理念和目标符合社会实际和教育发展的实际,并得到广大教师的高度认同,96 的教师表示非常或比较认同课标的理念和思路,98的教师认为标准很好或较好地体现了的精神,81的教师认为标准所规定的基本理念完全能实现或经过努力能实现,93的教师认为课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个维度来阐述课程目标很好或较好。在新一轮的基础教育课程改革中，由于引进了许多新的教育思想和新的教育理念，对这些新思想、新理念，一开始广大教师都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解，而有一些研究者却对这些新思想、新理念根据个人的主观理解，加以推理、演绎和诠释，并由此引起不同学术思想、不同学术观点的争鸣，因此而导致了一些基层中小学体育教师，对某些问题在认识上的困惑和行动上的迷茫。如果这些认识上的问题得不到解决，势必影响干扰基础教育体育课程改革的正确方向，应该引起我们的高度重视。二.关于体育课程的性质问题正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改革正确方向的前提。自2000年中学体育课程名称改为体育与健康之后，有些人以为体育课程已经由健身体育发展成为健康体育了，以后的体育课就叫“康体课”了，甚至有的人说体育教育已经发展成为健康教育了。为此，中国体育报于2001年6月8日在头版发表了一篇题为教育部澄清体育课决不能称“康体课”的报导。发表这篇报导的主要目的是要给体育课进行科学定位，明确体育课程性质，正确地认识和处理好体育与健康的关系，以免体育课程教学改革走偏方向。应当如何来理解体育与健康课程的性质呢？新修订的课程标准明确规定：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”回顾近百年历史，特别是新中国成立以来半个多世纪学校体育课程演化的历史，各个不同的历史时期制定的标准或大纲，在课程目标上虽然各有不同的侧重，但体育课“必须以增进健康为目的”、“必须进行身体练习”、“必须学习必要的知识与技能”的基本点始终未变。三.正确理解体育课程的性质 应该把握如下几点 1体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。2体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。 3体育课程与其他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强，技能的掌握和行为和态度等的改变方面。 4体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是课程标准要达到的一项重要目标。5体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍是以体育为主要内容的一门课程。6小学和初中的健康教育内容由体育、品德与生活、品德与社会、生物或科学等相关课程共同完成，体育课程主要学习与体育密切相关的健康教育知识。四.关于学生在课程学习中的主体地位问题基础教育课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位。课程标准强调：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。但是，不能把学生在课堂学习中的主体地位简单地解释为就是“以人为本”，“以学生为中心”，“学生就是上帝”等。“以人为本”这一口号，并非是现代教育的产物，早在1416世纪文艺复兴时期，古典人本主义教育思想就提出了。“以学生为中心”则源于1819世纪以卢梭等人为代表的新人本主义教育思想。进入20世纪初，美国教育家杜威进一步发展了“儿童中心论”他把儿童比作太阳，认为一切教育措施都应围绕这个太阳转，一切教育活动都必须“从儿童不变的本能、自发的兴趣和需要出发”。 进入20世纪60年代以后马斯洛、罗杰斯等人又提出现代人本本主义教育思想。这种教育思想在弘扬人的个性、强调以人为中心、注重人的情感体验等方面，与古典主义思想是一脉相承的，但它更关注培养学生独立的人格，强调学生在教学中的主体地位，重视培养学生的创新精神，注意发挥非智力因素的作用。因此，现代人本主义教育思想有其积极的、可供学习的一面，但也有其片面与空想的特征。 其教育目的过分强调“个人本位”，过分强调个体的需要和个体的发展，过分强调精神层面忽视物质层面，因而在一定程度上脱离了现实，脱离了社会，同时也就削弱了它自身对教育价值的认识。所以，课程教学改革应该把学生发展的需要、社会的需要和学科发展的需要有机的结合起来。学生是课程学习的主体，是无可置疑的。但学生的主体不同于成年人的主体，学生主体有其自身的质的规律性：一是，学生是身心处于发育过程中（身心发育尚未成熟）的主体；二是，学生主体的发展程度主要来自于所施加因素的影响；三是，学生是以接受前人经验为主的学习主体。从学生主体这三项质的规律性中我们可以得到如下的启示：1由于学生是身心发育尚未成熟的主体,他们已有的体育知识和经验是有限的。因此，在体育课程教学中不能都围绕着学生的“兴趣”转，一切都由着学生的“天性”和“本能”来，而要根据教育目标的要求，把学生培养成全面发展和符合社会需要的人才。2学生朝什么方向发展？能发展到什么程度？主要取决于“教育所施加因素的影响”。因此，那种让学生喜欢学什么就学什么，爱学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度的做法，实际上是放弃教育职能的表现，是不可取的。3学生以接受前人经验为主的学习主体。教学的主要功能之一，就是让学生快速、高效地掌握“前人经验”。为了培养学生的自学能力，为其终身发展打好基础，我们要积极提倡“探究学习”，使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法。但并不是所有的体育知识、技能，都要让学生通过自己的“探究”去发现的。五.关于学习目标（或教学目标）的制定与表述问题学习目标（或教学目标）具有导向、激励、评价等功能，课时计划（即教案）中叫“学习目标”，还是叫“教学目标”在认识上并不统一，还可以进一步探讨。有的学者认为“教学目标”是面向全体学生的，是对全体学生提出的一般要求；“学习目标”是个性化目标，是学生在教师指导下，根据自己的实际情况提出的所要达到的预期学习结果。 就针对体育课而言，无论是“学习目标”还是“教学目标”，在具体表述上一般都由行为主体（指学生，有时可以省略）、行为动词（如掌握或初步掌握、达到或基本达到等）行为条件（如在保护帮助下完成或独立完成动作）、行为表现（如完成练习的数量和质量）四个要素组成。 一般来讲，目标必须明确具体，是可操作、可观察、可测量、可评价的。但是，我个人觉得，有两点需要说明：一是，对完成动作质量目标的表述，既不可能像科学类课程那样追求公式化的规范数字的准确，也不可能像人文类课程那样要求论述的严谨与概念的准确界定，而且它可以是因人而异的；二是，体育课对学生所做动作的要求是安全地完成或达到一定的标准就可以了，它不同于竞技运动训练对运动员的要求。此外，一堂的目标应根据具体的教材和组织教法来制定，要突出重点，不求面面俱到。六.关于运动技能学习的问题1关于运动技能的学习问题，课程标准中有明确的界定并且专门设置了“运动技能”学习领域。由此可见，体育课程不仅没有忽视运动技能教学，相反更为突出运动技能是体育课程的重要学习内容，只是强调对运动技能内容的选择性应该更为宽泛，体育教师应面向全体学生，根据他们的认知水平、体能基础、兴趣爱好，选择那些能激发学生学习激情，有利于学生身心健康发展的运动项目作为课程的主要内容。2体育课程在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养。课程标准提出运动技能的学习要同过程与方法、情感态度和价值观联系起来，实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘课程的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生的全面发展。课程标准划分五个学习领域也正是为了体现这一思想。需要指出的是，在教学中不能将三者割裂开来进行教学。情感、态度和价值观的教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，渗透到运动技能的教学中。3以往的体育教学比较重视运动技能的传习，对学生体育学习能力的培养重视不够。进入20世纪90年代以后，随着教育改革和学校体育改革的不断深入，人们逐渐地认识到了“学会学习”和“学会健体”的重要性。因而，特别重视学生体育锻炼能力的培养。但是有的同志就由此认为，“会学”比“学会”重要，学生是否掌握运动技能无关紧要，学习运动技能无需提出什么质量要求，关键是要学如何锻炼，如何运用知识、技能等等。把运动技能学习与体育锻炼能力的培养割裂开来对立起来。4其实，体育锻炼能力的形成并非是空中楼阁，它是以运动技能为基础的，一个不掌握任何运动技能的人是不可能有什么正确与成功的运动体验，不知道自己该练什么，更不知道该怎么练。因此，全民健身计划纲要、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和课程标准都对学生掌握运动技能提出了明确的要求。运动技能不仅是体育课程学习的主要内容，也是实现体育课程各项具体目标的主要载体，而且掌握运动技能本身也是体育课程学习的一项重要目标，必须引起我们的高度重视。任何鄙薄和削弱运动技能学习的认识和做法，都是错误的。在体育课程教学上试图走“捷径”，不教育引导学生脚踏实地地进行刻苦学习和锻炼，扎扎实实地掌握运动技能，那么，“会学”、“能力”、“运用运动技能”等，充其量只是动听的号，或者说是一句空话。七.关于学生的运动兴趣问题以往的体育课程过于强调体育学习的义务性和工具性，对学生的运动兴趣关注不够，因而影响了学生体育学习及锻炼的自觉性和积极性。为此，课程标准有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。强调要重视激发和保持培养学生的运动兴趣，是我们体育课程建设的一个进步。为此，广大体育教师在体育教学实践中进行了积极的探索，有效地激发了学生体育学习和锻炼的热情，提高了体育学习和锻炼的效果。这是必须充分肯定的坚持。但是，近一个时期，有些学者把学生的运动兴趣推向了极至，提出所谓“体育课程教学改革必须从学生的兴趣出发”，“必须以学生的兴趣为中心”把学生的运动兴趣当作体育课程教学改革的唯一目标和理论依据。甚至认为评价一堂体育课的质量如何,主要就是看学生是否玩得痛快、乐得开心。因而，忽视了基本知识、基本技术和技能的教学以及对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志品质的培养。这种认识是片面的，是极为有害的。对于接受义务教育阶段的中小学生来讲，学习既是他们的权利，也是他们的义务。体育与健康课程标准是国家对未来公民健康素质和体育文化素养提出的基本要求，是政府意志的体现。对于国家规定的必修课程，作为学生来说，有些教材（如田径、体操、武术等）学起来可能有些单调、枯燥，但是只要对实现课程目标有好些，就得认真去学，而且还要学好。这里值得一提的是新制定的普通高中体育与健康课程标准，在提倡选项教学的同时，却把田径教材，特别规定为学生必修内容，而且还专门为其规定了学时与学分。这是为什么？就是因为田径是强身健体较为简便、易行和有效的手段，就是因为通过田径教材来发展学生的体能素质。学生的运动兴趣是各不相同的，在实际教学工作中，任何一所学校都不可能完全满足所有学生各种不同的运动兴趣。有人说一个班的学生运动兴趣相对集中，考虑大多数学生各种不同的运动兴趣就可以了。那么，还有少数学生怎么办？是否采取少数服从多数的办法来处理？体育课程教学是要面向全体学生，要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。 也许还有人说，为什么不让学生去学习他们感兴趣的内容呢？问题在于，我们是亚太地区发展中国家，人口众多，经济基础相对薄弱，由于种种原因，学校无法提供这些学生感兴趣的内容怎么办？或是极个别的学生对体育根本就不感兴趣怎么办？是否就可以不学、不练了呢？当然不可以。在这种情况下，体育教师应该对学生的体育观和责任感的教育、运动兴趣的培养。学生的运动兴趣不是与身俱来的（天生的），而是后天的运动实践中逐渐形成和发展的。中小学生在某一学段的运动兴趣是有限的、可变的、不稳定的、也是可以拓展的。综上所述，可以得出这样的共识，必须高度重视培养和激发学生的运动兴趣，学生缺乏运动兴趣的体育是没有生命力的。就难以收到好的效果的。但是，“我们在改革中也应时刻铭记学校体育的主要功能，决不能把体育课上成休闲课。”我们应当尽可能地选择那些学生感兴趣而又具有较高锻炼价值的教材内容，对于那些锻炼价值高而娱乐性较差的内容，可以通过组织教法的改革来激发学生的学、练兴趣，而不是简单地弃之不用。我们应当把学生运动兴趣的重点转移到组织教法、学法、练法的改革与创新上来。八.关于学习方式的问题1 .基础教育课程改革纲要明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。体育课程标准提倡新型的学习方式，提出体育教师要善于引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法，促使学生学会学习，有助于学生通过有限学时的学习，掌握基础知识、基本技术和技能。2体育课程强调的学习方式应由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。但学习方式的改变并不意味着用一种方式，如：用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。尤其值得注意的是，体育与健康课程标准提倡新型学习方式并没有全盘否定传统的学习方式。无论时代如何变化，新的教育思想教学理念不断出现，接受学习均有其存在的价值和意义，在基础知识和基本技术技能教学中，还是有必要进行一定程度的接受学习。体育教师不能为了体现新型的学习方式，完全抛弃传统的接受式学习，导致课堂教学出现“为合作而合作，为探究而探究”的形式主义的东西。3任何一种学习方式都有其局限性和发挥作用的前提，选用时要根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式的相互结合。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化和神化。4学习方式的多样化必然会带来课堂教学组织形式的变化。目前，体育课程教学确实“活”起来了，只有课堂教学“活”起来，学生才有可能主动、活泼地发展。如果课堂气氛过于严肃、沉闷，教师满脸严肃，满堂课扮演主角，教学方法和组织形式循规蹈矩、单一陈旧，学生就不可能有欢声笑语，就不可能有学习热情，也不可能产生良好的学习效果。这里需要指出的是，课程标准强调体育教学应关注学生的主体地位，以学生发展为中心，并不是忽视教师的主导作用。我们的课堂教学组织形式不能走向另一个极端，成为新的“放羊式教学”。5针对目前体育课程教学改革中学习方式的变革，在实践中教师对“自主学习方式”仅仅以个人对新理念的主观理解，加以推理、演绎，因此出现了体育课没有队列训练，（不整队、不集合）每次课教学内容让学生先练习再讲解示范，追求所谓“发展学生个性”此种现状长此下去，体育课程教学改革会出现异化倾向。应该引起广大教师的理性思考。因为学习方式的多样性和互补性其运用与选择，此时显得尤为重要。对待任何一种学习方式，要用辩证的观点，加以分析科学选用。九.关于教师的地位与作用问题在20世纪70年代以前，我国体育课程教学，基本上是以教师为中心，以运动技能的传习为主要目标。学生只能围着教师转，压抑了学生学习的主动性、积极性。现代教育思想强调，学生是学习和发展的主体。于是有些学者就认为现代教学已由“以教师为中心”转向“以学生为中心了”，“学”比 “教”重要；“教学可以没有教师，但决不能没有学生”；教学就是参与、体验、沟通、合作，而不再需要教师传授知识、技能了；在现代教学中，教师的“讲解、示范”，完全可以用多媒体取代了。 如此种种，似乎体育教师可有可无了。科学知识是学生发展的基础和起点，教学就是要将科学知识内化为学生的精神财富。传授科学知识是教师的神圣职责。在体育课程实施过程中，教师所掌握和知识技能、教学手段、运动经验，以及对教材的理解和运动素材的再创造，都要先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。古今中外，任何课程教学无一例外。在体育教学中，教师的讲解、示范具有强烈的真实性、针对性、即时性灵活性和人文性，这是任何多媒体教学手段所无法取代的。素质教育既强调学生在课堂学习中的主体地位，也强调教师在课堂教学中的主导作用。而且，学生在课堂学习中主体地位发挥的如何，关键取决于教师主导作用发挥的如何。要充分发挥教和学两个积极性，任何贬低教师在课堂教学中的地位与作用的认识和做法，应该正本清源，务必，防止和纠正。十.关于学习国外经验的问题人类一切社会文化的发展，都是继承性与时代性，民族性与世界性相互碰撞的结果。任何事物没有继承就没有发展。 我国自改革开放政策实施以来，学校体育教学引进了许多国外学校体育的新思想、新经验，开拓了人们的视野，启迪了人们的思维，为中国学校体育课程教学改革提供了借鉴，注入了活力。例如，成功体育思想、终身体育思想、快乐体育思想等，都为我们提供了有益的借鉴。我国中小学体育课程的内容，除了武术和少数民族地区的民族传统体育以外，绝大部分也是引进西方体育项目。我们必须重视外国的先进经验，不能故步自封、夜郎自大。但是,在学习外国经验时，必须全面把握，真正弄懂弄通，切忌一知半解、脱离实际、盲目照搬。我们不应该盲目反对学习外国经验，但是，学习应该明确，学习外国的经验，应当持分析的态度，从国情出发，从实际出发，加以鉴别、消化，做到为我所用，为创建有中国特色的学校体育课程教学体系服务。十一.关于继承与改革发展体育作为现代教育的一门课程，在我国中小学的必修课已愈百年，中华人民共和国建立之初，毛泽东主席就向教育部提出了“健康第一”的要求，为了保证中小学生身心健康成长，各级各类学校都开设了体育课程，中小学体育教学取得了很大成绩。但是，随着时代的发展和社会的进步，传统体育课程教学中的一些问题也逐渐暴露了出来。例如，课程管理过于集中统一，课程的某些目标，缺乏必要的教学内容支撑；学生在课程学习中的主体地位未能得到有效的确立。学生的运动兴趣与情感体验没有得到足够的重视，教材内容存在着不同程度问题。体育学习评价的内容、形式、方法比较单一等，因此，体育课程教学改革势在必行。只有改革才能进步，只有改革才能适应时代发展的要求。但是，必须指出：“中华人民共和国成立以来，体育课程已经经历了七次改革，每一次体育课程改革都取得了明显的成绩。特别是最近的一次为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础”。由此可见，新一轮的体育课程改革，正是在总结和继承前七次体育课程改革经验的基础上进行的。新一轮课程改革既要坚决摒弃旧的弊端，也要继承已有的优良传统，这样才能更好地发展。那种认为传统的课程教学根本没有什么东西值得继承，必须“推倒重来”的认识是极其错误的，是不可取的。几千年前孔夫子的教育思想还有许多值得我们继承的东西，何况新中国成立五十周年来我们体育课程建设与体育改革所积累的经验呢？ 例如，在我们过去的体育教学中，重视对学生进行思想品德教育，重视体育基础知识、基本技术与基本技能的教学，重视对学生身体基本姿态的培养和发展学生的体能素质，重视对学生品质的锻炼和严格要求，以及统一要求与区别对待相结合，特别是在课程资源严重不足的情况下，如何上好体育课等方面，虽然，也都还存在一些问题和不足，但也有值得我们继承的东西。新一轮课程改革，不是要“打倒一个另立一个”，我们要科学、理性、辩证地对待传统的体育课程教学。在新一轮课程改革中，我们广大体育教师要全面准确地理解和把握体育与健康课程标准，坚持正确的改革方向。本着一切从实际出发，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则，实事求是，把各项工作落到实处，取得实效。十二.体育课程指导思想及目标体系体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为指导思想，全面推进素质教育，以育人为宗旨，以学生为主体，特别重视学生学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力，使学生身心得到全面发展。 体育与健康课程标准五个领域目标的实现，是以运动技能练习为载体，以学生的身体锻炼为主要特征的，因此，在运动技能的教学中，要考虑多元教学目标的实现，即一项内容要完成多项目标。十三.课程标准对教师提出的新要求（一）要求教师转变教育观念（二）要求教师转变教学行为1.转变教师角色由只重视“三基”传授,向既重视“三基”传授,又重视学生的发展转变。学生在学习过程中，既可以学习知识、技能和技术，又可以得到智力的开发、能力的培养和情操的陶冶，同时，又可以形成良好的个性和健全的人格,教学过程；由只重视教师的教,向既重视教师的教,又重视学生的学转变。传统教学中的讲解、示范、练习是体育教学的基本教法。但是，要防止教师牵着学生走，学生围着教师转，让学生适应教师的教，学生始终处于被动地位，这是以教定学。要让学生主动学习，突出学生的主体地位。 由只注重结果向既重结果,又重过程转变。重结果就是只重视知识、技术与技能掌握的程度，运动成绩达到的标准，考试成绩结果如何。而忽视了学生通过感知概括应用的思维过程，造成感知与概括之间的思维断层。重过程就是让学生在自主学习的过程中，去思考问题、探究问题、解决问题，提高能力。 由单向信息交流向综合信息交流转变。课堂教学是师生共同组成的信息传递动态过程，它主要有四种交流方式：以讲授法为主的单向交流方式，教师讲，学生听；以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；以讨论法为主的三向交流方式，师生之间互相问答。以探究研究为主的综合交流方式，师生共同讨论，研究。由此可见后两种方式最好，尤其是第四种多向交流方式最佳，他把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高。由居高临下向平等融洽转变。传统教学是教师教，学生学；教师讲，学生听。现代教学论研究表明，学生学习存在两个心理过程，一个是感觉思维知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受情绪意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。 两者密不可分，缺一项都不能成为真正合理的学习过程。只有教师充分尊重学生的人格，同时，学生尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能产生共鸣，才能建立新型的、平等的、和谐的师生关系。2.营造宽松的课堂教学环境3.帮助学生制定体育学习目标（三）要求教师重视学生学习方式的改变 课程标准强调要十分关注和满足学生的需要，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。所以，要把学生被动的接受学习变为主动的参与学习，与同学进行合作学习，探究式地学习。课改过程中体育教师在贯彻课程标准中，教师的教学行为和学生的学习方式发生了变化：贯彻主体性教学原则实施教学过程时,无论从课程设计、教学内容、教学方法、教学评价、教学建议等方面均应把学生放在主体地位。让学生自主性地学习。 给学生一个空间，让他们自己往前走。 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。（四）要求教师根据新的评价思想做好学生的学习评价工作。 评价的概念：美国教育评价标准联合委员会认为，评价是对某一对象的价值或优点所作的系统探察。进行诊断、激励、发展评价评价是这次课程改革的明显突破，也是在教材实验中教师们遇到的最敏感、最棘手、工作量最大、最难操作的热点问题。已经开始实验的国家级实验区和省级扩大实验区的教师都在积极探索，所取得的成绩也很明显。但是，有的老师对如何进行评价，仍然感到十分困惑。十四.建议教师在具体操作中走出四个误区：（一）畏难情绪 认为评价工作难度太大，不知从何入手，这种情绪影响教师积极探索与实践。评价工作确实有很大难度，既有思想观念更新问题，也有操作层面的实际问题，同时，它又是教与学的导向。要实现课程改革的目标，就必须进行教与学的评价，如果不改革评价的机制和功能，基础教育课程改革就会半途而废。送给老师们二十四个字：知难而进、积极思考、勇于探索、大胆创新、勤于实践、认真总结。（二）依赖思想 由于有畏难情绪，很容易产生依赖思想，依靠上级领导或专家给一把衡量的尺子。这种想法是不现实的，没有哪位领导和专家给你这把尺子。一线教师是最有实践经验的，你们最了解学生与教学，研究出的评价方法最符合实际，最有可操作性。十五.评价要处理好五个关系淡化甄别和选拔功能与学生差异的关系在课程标准的学生成绩评价中，建议小学1-2年级采用评语制，小学3年级以上采用等级制。评价的等级在案例:水平二和水平三中列出好、一般、需努力三个等级，在案例:水平四和水平五中，列出优秀、良好、及格、不及格四个等级。这就意味着要给学生一个结论，学生学习一段结束后，总不能没有一个结论，但不是定论。教师要了解学生的差异和发展多样性的要求，重视学生特长和潜能的发展，其目的不是为了排队，而是为了因材施教,使每个学生都得到发展。对于体能或技能比较差的学生，应允许第二次、第三次补试，以便取得较好成绩。统一性和灵活性、共性和个性的关系在具体操作时有两个问题需要研究：怎样操作对不同学生提出不同标准？建议针对不同学生的具体情况，提出不同学生能够达到的具体标准；或者与学生共同商议，让学生自己提出教师认为合理的标准。 怎样确定多数学生应该达到的基本要求？ 建议根据过去多数学生能够达到的标准提出基本要求；根据不同项目的特点，提出本项目的基本要求。知识和技能与过程方法、情感态度及价值观的关系基础教育课程改革纲要（试行）中，对于课程改革的具体目标指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。这里说出了三层意思： 第一，过去过于注重知识传授，其弊端在“过于注重”，而不是不要知识； 第二，强调“获得基础知识和基本技能的过程”，知识和技能是教学目标之一，否则也不必获得。 第三，上述过程“成为学会学习和形成正确价值观的过程”，可见，过程与方法、情感态度与价值观这两个目标的达成，贯穿于“获得基础知识和基本技能的过程”之中。上述目标没有主次之分，不能一强调过程与方法、情感态度与价值观，就不要传授知识和技能了，所应该纠偏的是“过于注重知识传授”，如果没有知识和技能的传授，也谈不上过程与方法。另外，对基础知识和基本技能也要正确认识，要摒弃繁、难、偏、旧的内容，不是所有的知识和技能都不要了，对于那些具有时代性，与生活、科技、社会联系紧密的知识与技能仍应该作为我们的教学内容。过程性评价与终结性评价的关系不要一提反对应试教育，就全盘否定考试；不要一提过程性评价，就不进行期末测试。正确的态度应该是针对各种不同的评价目标和内容，选择恰当的评价方法，只靠单一的评价方法，无法客观反映学生的成长和发展过程。抗挫折心理的培养与发展、激励的关系。过重的运动负荷固然不好，但是，必要的运动负荷是增强体质的必须。体育活动中的许多内容如投篮没有命中、射门没有射中、没有跳过理想的高度或远度等，都是与挫折和失败的较量，教师要善于启发学生从失败困境中走出十六.根据学校实际制订和实施教学工作计划 本课程是以运动技能的传授为载体,制订各项教学计划。建议：理论课的教学时数占百分之十左右；实践课的教学时数约占百分之九十左右。发展体能需要安排一定时数，但更多的是通过从事其他身体练习协同发展。十七.构建体育与健康课程学生主体 地位的教学模式与策略培养学生成为学习的主体的关键,是教师教学观念的转变。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效行为，包括教学内容的选择，教学形式的确定，教学方法的运用及教学效果的检查都必须以学生为出发点和归宿。教师应树立全新的教育理念来指导课堂教学实践，设计课的教学过程，注重学生的主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，尊重学生的个性发展，尊从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制订可供学生选择学习目标，所有学生在原有的基础上学有所获体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体、认知的主体、发展的主体。（一）构建以学生为主体的教学模式，是一个需要在实践中探索的课题。首先，要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教育思想、科学教育原则、正确的教学方法为前提；其次，要遵循学生的认知规律及身心发展需要；构建新型教学模式应注意：一是以 教师为主导,二是以学生为主体,三是以身心发展为基础,四是以健身为主线,五是以培养创新精神和实践能力为目标.(二)创建以学生为主体的教学模式。教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法就会有某种相应的学法，换言之，为了建立某种学法，就必须选择与其相应的教法。传统的体育教学，以教师为中心，以单纯的运动技术传习为主线，以教材为内容主要突出的是教师的作用，学生的主体地位未能得以充分体现。因此，教学方法的运用上，大多采用教师讲解为主辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。创建以学生为主体的教学模式。一是坚持教师与学生的双主体地位，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体；二是坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段