新基础教育研究学期总结.doc

新基础教育研究学期总结周 源经过新基础的学习和研究，结合“合理利用学生错误资源”这一小课题的研究。对本学期的研究学习做如下总结：在日常的课堂教学中，学生不可避免地会发生错误，其出现的原因，形式，性质，层次是不一样的。但教师往往出于对教学流程及任务的实现，总是极力回避学生错误，把学生的出错现象简单理解成由于知识掌握而引发的能力、技术障碍。教师之所以如此其原因大致有二：其一是主观上认为答案是唯一的；其二教师认为客观上在有限的教学时间也不容许对每个学生的错误答案作出解释。教师回避学生在课堂上出错，这种看似“合理”的教学行为和认识是与现代教育理念相背离的，它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值：在学习中，使学生真正明白自己的问题，学会找出原因，改正错误，真正把要学习的知识和能力内化为个人的发展。另外，教师因为有了预设的答案，有了规定的思维行进路线，还可能把学生的不同意见、甚至一些创见当作错误而抛弃。反思我们的教学实践过程，已有不少教师逐步意识到回避、防范学生犯错，本身是教师教学中的“错误”。因此，我们以“数学课堂中有效利用学生错误资源的研究”为主题，试图更多地关注课堂中学生的错误，挖掘和利用错误资源，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍，帮助学生理清问题背后的障碍，使学生真正理解知识，掌握知识。1、确立面对学生的错误教师应树立的观点：（1）学生从不会到会，从错误到正确，这是认识的正常状态，教师应该正确看待学生的错误；（2）正是学生在学习的过程中有错误，才需要教师进行教学，才能体现教学存在的必要。教师应该从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行曲点拨，引出正确的想法，得出结论，才会收到真实的效果。（3）教学是有时间规定的活动，课堂上不可能解决每一个学生可能出现的错误，教师要有当堂解读学生错误性质的能力以及与教学相关性的判断，而后选择不同的方式分别处理。但不能因此而忽视学生的错误。在教学观念上真正承认学生有出错的“权利”，教师首先要解除学生对错误的恐惧心。要使学生认识到，发生各种错误是自然的，世界上不存在所谓的绝对真理，它们总是在一定条件下相对成立的，从而鼓励他们对问题作出自己的回答。2、创设一个宽阔的思维空间在学生的“错误”回答中，包含着学生真实的学习心理，也包含着学生们所特有的创造性成分。李吉林认为：“培养学生的创新能力，首先要培养、发展学生的思维能力。但这种思维能力，并不是传统意义上的循规蹈矩式的思维，一味注重抽象、概括、归纳、演绎的单一的逻辑思维，更不是由于长期追求统一答案而形成的定向思维。培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样；也就是有意要培养学生思维的广阔性、思维的流畅性以及思维的独创性。所有这些都需要给孩子一个宽阔的思维空间。所谓思维空间的“宽阔”，就是可以随意地想，甚至可以想入非非，想错了也无所谓，不受约束，没有定规，不需剪裁，让儿童的思维活动在无拘无束中自由自在地进行。”3、有效利用学生的错误资源（1）当教师发现教学中学生出现合理性错误时，应设法使他们看到错误原因之所在，帮助他们进行更合适的建构。（2）值得一提的是，教师平时在教学中也难免犯各种错误。理解是相互的。教师要理解学生，也要教会学生理解教师，理解教师对学生的期望要求及种种行为。（3）个别错误的价值绝不仅仅体现在个别学生身上。在个别学生所犯的错误之中，经常蕴含着一些普遍性的东西，使其他学生也从中得到有益的启发或教训。4、评价方式在课堂中的应用评价是教学中重要的调控手段，优化对学生的评价，能体现教师课堂调节能力和教学机智。我们优化评价方式的研究主体与方向是：（1）如何判断课堂新信息是有价值的； （2）如何评价在课堂中思维积极，敢于打破常规的学生；（3）如何抓住有价值的信息以改变教学的行程；总之，“从错误中学习”是重要教学策略。它体现的是一种现代教学观的深刻转变，即从单纯地注重知识结果的获得转向强调教学过程的体验：错误非但不是我们唯恐避之不及的东西，反而是一笔有待开发的宝贵教学资源。我们对待犯了错误的学生，应该给予更多的宽容与接纳，同时，更要善于透过现象