《化工单元操作》精品课(定稿).doc

山东省轻工工程学校精品课课程建设规划书课程名称： 化工单元操作 课程类型： 理论课（含实践） 专业名称: 精细化工 课程负责人： 张洪刚 课程组成员：管来霞 代素红 董文静 朱建民 王艳 杨程菲 李祥新 建设单位: 化工教研室 建设周期： 2010年 目 录一、课程建设的基础条件（一）课程的地位和作用（二）课程描述（三）课程教学内容的整合（四）课程教学模式探索（五）课程建设预期成果二、教学方法和教学手段（一）教学方法与教学手段（二）教学方法的创新（三）教学改革与教学研究三、课程环境与资源（一）教学条件（二）教学资源建设开发（三）教材建设 四、课程评价（一）课程建设指导思想与目标（二）课程建设的创新与特色（三）教学效果（四）课程建设的不足五、教学团队（一）教学团队（二）师资队伍建设六、课程建设的保证措施（一）课程建设内容与目标及人员安排表（二）课程建设进度（三）制度保障化工单元操作精品课程建设规划书一、课程建设的基础条件(一)课程的地位和作用化工单元操作课程是化学工程、化工工艺类及相近专业的技术基础课，它在基础课和专业课之间起着承前启后、由理及工的桥梁作用，是化工类及相近专业的主干课程。它主要研究化工生产各单元操作的基本原理、所用典型设备的结构和设备尺寸的计算或选型。具体内容紧密结合化工类的专业特点，围绕单元操作原理和应用，以动量传递、热量传递、质量传递过程为基础，全面系统地介绍流体输送、沉降与过滤、传热、蒸馏、吸收及干燥等各单元操作的基本原理、基本计算方法、工程应用。化工原理课程的任务是用自然科学的原理考察、解释和处理工程实际问题。通过训练，使学生能够初步掌握化工单元操作过程与设备设计的基本程序和方法，不仅增强学生的实验技术和动手能力，更重要的是培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。化工单元操作与化学工业的发展紧密联系在一起，是相互依存，相互促进的。随着化学工业的发展，对化工产品的精细化和个性化、原料路线转变，以及发展绿色化工工艺等问题的提出了挑战。我校化工单元操作课程的教学内容与教学方法不断创新，我们将国际上比较先进的项目教学法引入本课程的教学，让学生在课程学习中，不仅能学到基本知识、基本操作，更能学到实际工作岗位的开发技术与操作技能，培养创新意识和职业意识，提高分析问题、解决问题的能力及团队精神和合作能力，毕业后实现“零距离”上岗。（二）课程描述1.本课程校内发展的主要历史沿革从1958年建校开始，我校在盐化工专业、轻化工专业、精细化工专业即设立化工原理（化工单元操作），至今已开设50多年。针对职业教育的特点：一是培养目标是应用性人才，要求有较强的动手能力；二是教学时数相对较少；三是学生整体素质相对较低。我校化工单元操作课程建设与教学经历了三个阶段： （1）传统型理论教学模式阶段（1958年2000年）:在这一阶段教学模式、教学内容和教学手段沿袭传统的学科教育模式，教学环境受到各种条件的制约，但在这个阶段中积累下来的教学经验和资源都为今后的教学改革打下了坚实的基础。 （2）教学改革的探索与实验阶段（2001年2008年）: 此阶段主要是根据课程自身的发展及企事业单位的需求，对课程内容首先进行了针对性取舍，对教学方案进行了优化与完善，多次修订或编制了新的教学大纲，不断改进教学方法，形成了培养职业学生综合素质和专业技能的课程建设初步格局。 （3）整合创新阶段（2009年至今）：以岗位操作流程为导向，根据岗位要求，将课程进行模块化和整合，积极运用项目式、案例式、互动式、激励式等方法进行教学，构建了以专业技能培养为核心，以工学交替为途径的课程教学体系。2.课程教学内容课程从化工单元操作课程内容入手，分析各相关知识衔接，分析产品生产的体系结构，找出对应的知识技能，将它们模块化，如下图所示：模块化流程课程模块化课程内容知识单元教学环境实训 或 仿 真 教 学 环 境走进化工厂走进化工厂流体输送操作观察流体流动化工管路的安装拆装离心泵离心泵操作离心式通风机操作非均相物系分离三足式离心机操作板框压滤机操作认识换热器套管式换热器换热器的操作传热操作溶液蒸发操作认识蒸发器蒸发器操作认识精馏装置精馏基本操作混合液的精馏液体精馏操作气体吸收装置填料塔流体力学填料吸收塔的操作认识气体吸收装置固体干燥操作认识干燥操作沸腾床干燥装置干燥器干燥曲线测定化工单元操作课程内容 根据岗位要求和教师多年的实际操作经验，选取真实应用实例组成的22个教学项目（模块）贯穿整个教学内容，并将整个课程分为八个知识单元：A.走进化工厂（共计2学时）模块知识目标：化工单元操作在化学工业中的地位；化工单元的基本内容等。模块技能目标：使学生建立单元操作的基本概念，常见单元操作的计算方法。B.流体输送操作（共计46学时） 模块知识目标： 流体流动状态、化工管路安装、离心泵结构、离心式通风机等。模块技能目标：使学生掌握常见流体输送机械的操作方法等。C.非均相物系分离（共计12学时）模块知识目标：过滤、沉降、离心分离、分离设备等。 模块技能目标：掌握过滤、沉降及离心分离的操作过程。 D.传热操作（共计24学时） 模块知识目标：间壁式换热器、套管式换热器等的结构。 模块技能目标：掌握常见换热器的操作过程。 E.溶液蒸发操作（共计16学时） 模块知识目标：常见蒸发设备的机构、蒸发的计算等。 模块技能目标：掌握蒸发器的操作过程、蒸发的流程等。 F.液体精馏操作（共计32学时） 模块知识目标：精馏的基础知识、精馏塔的结构、精馏的计算等。模块技能目标：精馏的操作流程、精馏塔的操作、回流比的选择等。G.气体吸收操作（24学时）模块知识目标：常见气体吸收装置、吸收的基础知识、吸收原理。模块技能目标：吸收塔的结构、吸收塔的操作等。H.固体干燥操作（24学时）模块知识目标：干燥的基础知识、干燥过程物料衡算等。模块技能目标：干燥器的结构、干燥操作过程、干燥操作条件的确定等。3.实践教学的设计思想在化工单元操作课程的多年教学改革实践中，我们深刻认识到项目教学成功与否关键在于实践教学。为此我们不断总结，将该门课程实践教学的设计思想定位为：按照课程项目的内容创建实践环境，学生通过实训，提高动手能力，更重要的是借助亲身体会来培养学生的创意思维及团结协作能力，以达到该门课程的最终目标。实践过程主要从以下几个方面来实现： （1）以“项目教学法”为主体，充分利用多媒体组织教学，课程教学与实训过程多数安排在“化工单元操作实训室”完成，实施项目的现场教学，保证课程讲授与学生个人动手时间之比达到1：1。（2）在教师指导下学生按照项目需求进行分组，团体协作，在“真刀实枪”的实践中增强实践能力，创新能力、团队意识。（3）利用课外时间进行“化工总控工”的技能培训，以巩固实践知识和技能，多数学生通过考试而获得中级技能证书。4.课程组织形式与教师指导方法(1)通过课程项目设计提高学生的综合能力：学生要想熟练掌握化工各单元操作，必须掌握单元反应、物料衡算和热量衡算的计算方法、典型设备及有关化工工程实用知识等各方面知识，并融会贯通综合应用。(2)通过课程项目设计提高学生的专业水平：通过课程设计，激发了学生的学习兴趣，综合运用专业知识并动手实践，从而使自己的专业水平有了一定的提高。(3)通过考核发现存在问题并及时纠正。(4)通过技能培训提高学生实际操作能力。5.考核内容与方法以技能知识点为考核重点，以基础理论、作业、实训报告和学习态度为综合考评，结合学生的动手能力，分析问题解决问题的能力和创新能力，形成以日常教学技能点、知识点的考核为重点的过程化考核模式。综合形成学生课程成绩，成绩分优、良、中、及格和不及格五等。考核标准包括：（1）课程日常教学各知识点、技能点的掌握与完成（30）。（2）模块技能考核（35%）。 （3）学生的工作态度、动手能力、创新精神（20%）。 （4）作业、实训报告等各项文档（15%）。（三）课程教学内容整合根据职业教育特点和专业培养目标定位，将化工单元操作的相关内容有机穿插融合，课程参照项目设计，结合实践技能培养，实施项目教学法。根据课程目标能力的要求，我们将该课程分成走近化工厂（2学时）和流体输送操作（46学时）、非均相物系分离（12学时）、传热操作（24学时）、溶液蒸发操作（16学时）、液体精馏操作（32学时）、气体吸收操作（24学时）、固体干燥操作（24学时）等七个模块。 这八个知识单元是根据对学生应掌握的能力素质作了专门的研究而构建的。模块顺序从课程目标的角度出发，整合教学内容，使课程内容体系具有系统性、科学性、先进性、启发性、实用性。课内计划序号知识单元模块化课程内容总学时数：180 学分：8理论课时实践课时合计1走进化工厂走进化工厂222流体输送操作观察流体流动4263化工管路安装4484拆装离心泵66125离心泵操作66126离心式通风机操作4487非均相物系分离板框压滤机操作4268三足式离心机操作2469传热操作认识换热器44810套管式换热器44811换热器操作44812溶液蒸发操作认识蒸发器44813蒸发器操作44814液体精馏操作认识精馏装置44815精馏基本操作881616正庚烷甲基环己烷混合液精馏44817气体吸收操作认识气体吸收装置44818填料塔流体力学特性44819填料吸收塔的操作44820固体干燥操作认识干燥装置44821沸腾床干燥操作44822干燥曲线的测定448总 计9288180（四）课程教学模式探索在教学过程中树立以学生为主体，以教师为主导，以职业能力培养为目标，以作品或产品为成果的教学理念，运用“任务驱动研究讨论合作学习”等教学方法，构建以“案例引导项目中心课程设计实践”为主体的教学模式，形成本课程的教学特色。（五）课程建设预期成果1.第一阶段成果（1）化工单元操作课程建设规划；（2）化工单元操作课程教学大纲；（3）化工单元操作课程教学方案；（4）化工单元操作课程多媒体教学课件；2.第二阶段预期成果（1）将进一步改革的教学成果（教学内容、教学方法）充实到大纲、教案之中，进行全面修订；（2）提高多媒体教学课件的质量，增加互动性；（3）完善多渠道的教学反馈与评价系统；（4）试题库系统；（5）主讲教师40分钟授课录像； (6)争取获得学校精品课程。 3.第三阶段预期成果追踪国内化工单元操作示范课程教学实施动态，全面提高课程建设水平,使之达到市级或省级一流水平。二、教学方法和教学手段（一）教学方法与教学手段在教学组织过程中，我们以学生为主体，以培养职业能力为主线，实施项目引导、任务驱动、情景模拟，不断改进教学方法与教学手段。在教学中围绕完成项目制作一种实实在在的产品这一中心展开教学，项目的设计与学生个性培养和发展相结合，与学生能力和综合素质培养相结合，与学生学习质量评价相结合。学生按照项目任务要求划分成若干项目小组，通过小组的分工协作，独立制定计划并实施，完成项目任务，使学生由被动学习转为主动探索式学习。有效地达到了教授方法与学习方法的统一。实践证明，我们所采用的教学方法可以有效调动学生积极参与学习，促进学生积极思考，促进学生学习能力的发展。1.项目教学法在教学内容上，教师通过分析解剖一个具体的项目，完成一种具体的化工单元操作过程，从简到繁，从易到难，引导学生理论与实践相结合，最终完成项目要求。2.案例教学法案例教学法是师生通过共同实施一个完整的“案例”工作而进行的教学活动。这里的案例主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的任务，如离心泵的操作，引导学生拆装离心泵，掌握设备机构，自学操作要点，完成操作流程。3.师生互动教学法 教师一边讲解，一边演示，一边引导同学进行操作，学生则一边听课，一边操作，一边思考，并根据自己的想法与教师沟通，随时发现问题及解决问题，建立了一种互动的教学方法。4.激励教学法为激励学生学习兴趣，每次实践操作结束，任课老师对学生作品进行综合评价，并请产品较好的同学讲述自己的制备过程、操作要点和体会，现身说法，对其他同学很有启发。使用“激励教学法”组织教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的成就感，从而能更好地激励学生主动地、快乐地学好这门课程。（二）教学方法的创新教学方法是保证课程教学质量的关键。根据职业岗位要求和化工单元操作工艺学课程特点，结合职业学校学生的认知规律和职业技能培养要求，根据我们将加强教学方法的研究，以“项目教学法”为中心，以“任务驱动”为手段，以“项目设计”作品为成果，以学生“合作学习”为形式，实施“教、学、做”合一，学生在“做中学、学中做”，突出学生技能的培养。争取在课程目标、课程内容、教学方法和手段等方面有创新。（三）教学改革与教学研究 化工单元操作的课程体系和教学内容的改革紧紧围绕市场需求和培养目标进行。通过几年的探索。教学改革与教学研究主要体现在：1.突出专项实践技能，优化课程教学平台。为了更好地解决学生就业问题，使学生学有可用，贴近用人单位的实际需求，在通过对用人单位的大量调查或调研的基础上，针对专业课程以工学交替为主旨，以突出实践技能为主线，对专业课程重新进行了整合，辅以教学管理、教学计划、教学内容、教学模式、教学方法、实践环节、师资等配套教改措施，经多年实践，教学效果明显，成效显著。2.打破传统教学模式、形成专项技能模块化教学模式以实践技能为核心的模块化教学模式，具有较强的系统性和相对的独立性，采用的理论实际紧密结合，充分运用多媒体教学，激发了学生的学习兴趣。学生通过学习掌握了知识和技能后，打破传统的“期中考试”“期末考试”规律，及时给予考核。经近几年的教学探索，摸索总结了一套成熟的模块化教学体制，成效显著。三、课程环境与资源（一）教学条件采用我校编写的模块化教材化工单元操作教材，并有配套的实验项目和多媒体教学课件，该教材符合职业教育特色，注重技能培养，经试用，提高了学生学习技能的兴趣，收到了较好的教学效果。1.教材 化工单元操作，李祥新 朱建民主编，高等教育出版社2.扩充性资料化工原理，陆美娟 张浩勤主编，化学工业出版社化工工艺试验工技能培训与考核（中级），张洪刚、王艳主编，高等教育出版社3.实践性教学环境 学校有化工单元操作实训室，所有仪器及药品基本满足使用。4.多媒体教学环境 学校每个教师已经配备笔记本电脑，每个教室已经安装投影仪，基本完成全部课程的电子课件，已搜集一些课程视频资料。 5.图书资料 现我校学校图书馆有化工类图示2000多册，还有精细化工、涂料、化工设备及机械、洗涤剂等多种期刊杂志，能满足教师及学生查阅资料用。（二）教学资源建设开发组织教师进一步优化校本教材、实验实训指导书、单元习题集、模块测试题库、教师项目教学指导书等。将课程培养目标、课程标准要求、教学大纲、考试大纲、教学内容安排、实验实训内容、教学指导和学习评价方案、学习参考资料、考试测评等教学资源全部上网，形成立体化的教学资源库； 建成好本课程校内实验实训室，使实验实训项目开出率达到100%，设备完好率 95% 以上；形成真实的职业环境，为便于学生自主学习，业余时间开放实验实训室，制订开放式的实验室管理制度和管理规范；建立好校外实践教学基地，与相关企业建立合作机制，使课堂教学得到有效延伸。（三）教材建设编写与之配套的实验教材多本。该配套教材以重基础、重综合、重技能为指导思想，提供的练习内容都是化工产品生产中经常用到的操作能力，与实际应用紧密结合。它体现了我校实验课程体系改革的思路，反映了实验教学内容、方法、手段改革的成果。让学生的实训操作有针对性、目的性，进而提高了学生们自主学习的积极性，教学效率明显提高。四、课程评价（一）课程建设指导思想与目标本课程建设遵循“加强实践、注重应用、增强素质、培养能力”的原则，以建设科学规范的管理机制为先导，以抓好教师队伍建设为前提，以课程内容和教材建设为核心，以现代教育技术为手段，以网络资源为依托，以提高教学效果和人才培养质量为目的，有计划、有目标、分阶段、分层次地开展建设工作，构建“教学目标明确，教学理念先进，学生技能一流”的课程教学体系，用35年时间争取成为校级精品课程。（二）课程建设的创新与特色面对新世纪出现的新形势，课程组认真分析了企业对技术工人的知识及技能要求，分析了如何通过课程改革加强学生能力培养，拓宽学生的知识面和加强学生项目实践能力，确定了在保持发展文字教材优势的基础上，着重开展化工单元操作课程“立体化”和“系列化”教材的建设的思路，以适应新形势下对人才培养的要求。1.将化工产品的生产模式引入项目教学课堂实践化工单元操作课程的内容都是化工生产过程中常用的单元操作及设备和机械，与化工工程比较贴近。在课堂教学中教师精心设计并且与学生共同营造了一个与真实工作接近的学习环境。如流体输送机械，让学生现场操作，了解输送过程的规范操作；并让学生拆卸组装常见设备，了解设备结构及维护。“真实”、“有用”才能激发学生的求知兴趣，学生们通过学习实践和切身体验，提高了学习兴趣，学会了在合作中学习；树立了职业自豪感；促进了学生确立合作意识与树立团队精神。2.优化、组合课程内容：从切实提高学生技能水平出发，重新优化组合教学内容，制定新的教学计划和教学大纲。并对教学大纲、教学内容、实施方案、教材及学时安排提出一套切实可行的方案，突出课程的重点和难点。3.改革传统的考核方式：除学生在期末参加基本理论书面测试外，增加对每个学生的产品的评价考核，用过程化考核和实际产品来代替单一的卷面考试。这样，学生目标明确，就可以有针对性的学习，并且特别重视实际操作技能的掌握，不再把精力花在背概念和啃书本上。4.改进教学方法和教学手段：积极改进教学方法和教学手段，推广项目教学法等启发式教学方法，为提高学生的技能素养而教学，引导学生进行创造性的思维活动，把学生从被动地“听”、“看”到积极思维和动手操作活动中去，调动学生学习的积极性；化工单元操作课程采用更鲜活、更生气勃勃而富有创造性的教育方式，充分肯定和借鉴“目标任务驱动教学”的教学目标清晰、操作性强、易于控制课堂节奏等优势，试行“将化工产品生产模式引入项目教学课堂实践”课堂教学法。充分利用网络资源，建设和完善教学素材库，搭建教与学的平台。只有丰富、优化的教学资源，才能满足个性化、多样化的教与学需求。（三）教学效果1.校内同事评价：化工单元操作课程是我校精细化工专业的一门重要课程，课程改革定位准确，适合职业学校学生特点，提高了学生学习的兴趣，学生掌握基本理论知识及专业技能，为顺利就业奠定基础。本人同意推荐该课程参加学校示范课程。 化工财会部：孙东林 朱建民 2.学生评价：经组织学生座谈会，抽样调查得出结论：本课程教学方法新颖，理论与实践结合紧密，在师生互动中激发了我们学习的积极性和主动性，掌握了精细化学品的基本制备方法，在产品制备成功后充满成就感，也增长了自己的实践技能，对将来就业充满了信心。3.自我评价（1）本课程的主要特色采用“项目（模块）教学 实验教学 技能实训 ” 三位一体的教学模式，实现了由知识获取到实践技能培养的转变，达到了课程教学的目的。建立了模块化教学内容组织体系，以能力培养为主线，将课程教学内容组织为八个知识单元，共计22个项目（模块），每个项目（模块）都有明确的教学目标和要求，有配套的实践训练计划，为顺利实施课程教学提供了有力保证，具有鲜明的能力培养特色。注重行为引导，强化目标，突出实践体验。摆脱了传统的纯理论纯实验模式，将理论与实践有机地结合起来。注重团队精神的培养，使学生建立与其未来职业生涯相适应的分析问题和解决问题的能力。注重了课程体系建立与延伸，与用人单位技能要求贴近在教学方法和教学手段上，注重理论联系实际，积极使用现代教育技术开展教育教学，研制、开发多媒体课件。目前，课件已基本完成并形成体系，有完善的教案与教学大纲。考评方式多样化，采用常规的笔试，考核学生掌握基本知识；通过学生分组完成实践项目情况，考核学生对整个项目掌握情况及基本技能，同时考查学生团结协作能力；通过技能鉴定，考核学生实践技能；以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。（2）本课程在国内同类课程中的地位本课程在教学内容的组织、教学方式方面，能够依照职业学校学生的特点以及职业学校学生的培养目标进行设计。经过多年的教学实践证明，学生能够很好地掌握课程要求的内容，我校的项目教学法在同类学校的课程设计中处于领先地位。（3）促进青年教师业务技能的提高本课程由于采用模块化教学模式，在集中的一段时间内要完成专项技能教学工作，工作量大、备课任务重，对教师的实践能力要求高，教师在接受模块教学前，需提前做大量的理论储备与实践项目的预做，对青年教师来说，有助于专项技能和实践技能的提高，迅速地提高青年教师的业务水平。 （三）课程建设的不足由于传统的教育模式在一定程度上影响着我们教师的教学理念与行为，因此在课程建设中或多或少地出现观念不新，模式滞后，内容陈旧等问题，而这些问题犹如“木桶理论”中的最短木板，制约着课程的发展和水平的提高。这有待我们在建设过程中进一步改革与完善。近几年我校化工专业生源不足，导致学校对化工实训室的建设滞后，实验仪器和设备严重老化，有些企业都已淘汰，用这些过时的仪器和设备进行实训，很难达到教学效果。五、教学团队（一）教学团队我们始终从思想品德和学术水平两个方面加强教学队伍的建设，将铸造一支具有凝聚力、敬业垂范、秉承“教书育人”之宗旨，热爱党的教育事业的教师队伍作为立本之举加以重视。基于这一认识，我们一方面鼓励教师积极投身于教学改革、教材和教学环境建设工作，并以此为载体形成了团结精干高效的教学梯队；同时，也鼓励教师积极参加学科建设工作，提高自己的学术水平和教学水平，为课程的发展提供保证。近年来本课程教师参加市级和校级教学改革项目和科研项目，发表教学和科研论文多篇。1课程负责人（主讲教师）情况1-1基本信息姓 名张洪刚性别男出生年月19714最终学历大学职 称高级讲师学 位硕士职 务教研室主任所在部门化工财会部化工教研室E-研究方向精细化学品1-2教学情况近五年来，主要讲授的课程有：课程名称课程类别授课时间学时周授课专业年级学生总人数精细化工工艺学专业课200520106精细化工专业20042006级240化工原理专业基础课200920106精细化工专业20022004级190实用化工技术专业课2005 20106精细化工专业20042005级160承担的实践性教学1.2005年2010年精细化工专业的“精细化工工艺学”实训指导；2.2005年2010年精细化工专业的“化工工艺试验工”的技能培训。发表的教学研究论文及著作 1.2006.12于国家级核心期刊化工时刊上发表论文四氯邻苯二甲酸酐（TCP）与层状氢氧化物的组装与表征； 2.主编化工工艺试验工技能培训与考核（中级），高等教育出版社，2009.2获得的表彰/奖励2004年9月评为“青岛市青年教师优秀专业人才”20052006年度中等职业学校优质课二等奖2009年青岛市教育教学优秀成果奖职教化工公开课2. 主讲教师（实训）情况-1基本信息姓 名管来霞性别女出生年月1965.2最终学历本科职称高级讲师学 位硕士职务所在部门化工财会部化工教研室E-研究方向精细化学品 化工设备-2教学情况近五年来讲授的主要课程 课程名称课程类别授课时间学时周授课专业年级学生总人数化工制图专业基础课2005-20106精细化工专业20042006级240化工设备专业基础课2005-20106精细化工专业20042006级200承担的实践性教学 1.2005年2010年精细化工专业的“精细化工工艺学”实训指导；2.2005年2010年精细化工专业的“化工工艺试验工”的技能培训。在国内外刊物上发表的教学研究论文1. 论文中度卤水提溴对海盐产质量的影响，海湖盐与化工；主讲教师（实训）情况（2）(2)-1基本信息姓 名朱建民性别男出生年月1963.5最终学历本科职称高级讲师学 位学士职务化工财会部副部长所在部门化工财会部化工教研室E-mailZ研究方向精细化学品 化工仪表(2)-2教学情况近五年来讲授的主要课程 课程名称课程类别授课时间学时周授课专业年级学生总人数化工原理专业基础课2005-20106精细化工专业20042006级240化工仪表专业基础课2005-20104精细化工专业20042006级200有机工艺专业课2005-20104精细化工专业20042006级160承担的实践性教学 1.2005年2010年精细化工专业的“精细化工工艺学”实训指导；2.2005年2010年精细化工专业的“化工工艺试验工”的技能培训。在国内外刊物上发表的教学研究论文获得的表彰/奖励3.主持的教学研究3. 教学团队一览表人员构成姓名性别出生年月职称双师在教学中承担的工作张洪刚男1971.4高级讲师/技师主讲理论实践教学指导实训朱建民男1963.5高级讲师技师实践教学实训指导管来霞女1965.2高级讲师/技师实践教学实训指导李祥新男1969高级讲师/技师主讲理论实践教学多媒体代素红女1971讲师/技师实践教学实训指导王艳女1969讲师/技师实践教学实训指导董文静女1981.助讲/技师主讲理论实践教学杨程菲女1983.2助讲主讲理论实践教学4学历结构：学历研究生大学本科专科人数530所占比例6253750%5职称结构：职称高级讲师讲师助教人数422所占比例5025%256年龄结构：在编教师中，年龄最大的45岁 , 最小的28岁。平均年龄38 岁 ，最长教龄为 24 年，最短教龄3年 。年龄40岁以下41岁到45岁45岁以上人数440所占比例50%50%0%7学缘结构 ：本课程8名教师分别毕业于北京轻工业学院、青岛海洋大学、山东师范大学、天津轻工业学院、青岛科技大学等。 8师资队伍情况： （1）双师结构：本课程教师队伍的8人均为在编专职教师，其中7人是双师型教师，占在编教师的87.5%。为适应项目教学及加强学生实践技能的培养，课程设置