学困生.doc

“学困生”的转化小专题实施方案中卫七小 王淑燕一、活动背景及指导思想基础教育课程改革纲要指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。二、课题界定 学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。三、研究目标本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。四、研究的内容1、白艳华老师和杜瑞萍老师研究“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2、苗月娟老师调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施。3、芮秀玲老师和柳婧老师研究课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。4、冯玉晴老师研究学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。五、教研活动的安排活动时间：2010年11月23日 星期二活动地点：四年级办公室参加人员：中年级全体语文教师中心发言人：王淑燕记录员； 冯玉琴六、在教育教学方法上要进行大胆的尝试和改革，具体做法是：教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化学困生同时并进。教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。 布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早午自习时间，对学困生进行耐心辅导。批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“”或“”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。七、研究的具体步骤第一阶段：理论学习与研究阶段通过问卷调查，校讯通、家访等进行“学困生”的现状调查分析，确定“学困生”的成因，心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划，并成立课题组，进行合理分工，责任明确，措施有效。第二阶段：实践探索阶段课题组分工落实，开展实验，收集实验资料，撰写经验文章，转变教师育人观，课堂教学观。第三阶段：理论总结与推广整理实验实录，提炼实验成果，撰写论文。七、活动总结：学困生的转变是一个复杂、艰难的过程。让每个孩子成功，整体发展，全面发展，是我们教育者追求的最高境界。工作中，只要我们多一份用耐心，少几声叹息，多一份爱心，少几声责骂；多一份细心，少几份急噪；你就会真正地感受到：只要你心中有爱，用心引领，每一个孩子都是优秀的。转化学困生的几种方法中卫七小 郝文娟一提到学困生，大多数教师往往容易形成一种定势：即学困生“难教”，因而没有采取必要的手段、措施、方法，听之任之，甚至放弃。而学困生也容易产生一种自卑感，觉得老师教的“难学”，对教师的教学反感，脚踏西瓜皮滑到哪算到哪，继而形成一种恶性循环：教师“难教”越不想教，学生“难学”越不想学，周而复始，学困生越来越多。这是当前不少乡镇小学面临的普遍而又最棘手的问题。作为一名课改一线的教师，我在教学工作中，深刻地认识到在实施新课改时如何转化数学学困生，是当前每位教师迫切需要解决的课题。那么，如何做好学困生的转化工作呢？我认为：一、要深究学“困”的原因“学困生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。我们要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。要与学生多谈心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。同时，想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。还可直接同家长联系，采用通电话、写信、约会、家访等形式，更深层次的了解其小学学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。只要我们为转化工作掌握了第一手资料，就能针对不同类型的“学困生”，采取不同的转化策略及手段。二、要细做学“困”的思想 学困生的心理特点，是缺乏自信心，总认为自己做得没有别人好，脑子比别人笨，低人一等，于是远离同学、远离老师、孤傲、性格乖僻、自暴自弃，这对学困生的学习和成长极为不利。因此，作为学校、作为老师：第一，首先要尊重学生、尊重学生的人格，找学生个别谈心，努力提高学生的自信心，有的一次两次谈心还不够，要深入细致地做工作。以心换心，激起学困生的共鸣，这一点特别重要。第二，教师要转化学困生的消极思想，学校、班主任、科任教师、家长四管齐下，共同来抓，同时还要发动其它同学来帮助学困生，让学困生觉得没有人歧视他们，从而提高他们的自信心和自尊心。激发他们的求知欲望，做学困生的思想工作还要因人而异，循序渐进，不能急躁，有时还可能出现反复。具体作法可从下面四个方面进行：一是寻找榜样，“榜样的力量是无穷的”，给学困生讲一些身边的事例，讲清事例中的人物是怎样转化的，让学困生有真实可学的根据；二是激励信心、教师可通过家访，与家长取得联系，让家长和学校共同来关心他们，帮助学困生树立成功的信心；三是及时表彰，只要学困生有一点进步，就大力表彰鼓励；四是帮助学困生树立目标，目标不要定得太高，要让学困生通过努力能够达到。这样，通过师生的共同努力，学困生就能得到转化。 三、 要敢做学“困”的榜样我认为：在教学中对学习有困难的学生要做好他们的转化工作。首先教师要以良好的师德给学生树立良好的形象，以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容，以理服人，以情感人，用彬彬有礼的语言给学生做出示范，不失时机地做好学生的转化工作，让学生从内心敬服。还要有良好的教态，良好的教态即“三心”。对学习困难生要做到：关心、耐心和细心。教师的教态对学习困难生的学习心理和情绪有直接或潜移默化的影响，学生自我评价低往往是从老师评价中得来的，教师的情感对学习缺乏信心，自我评价低的学生的学习兴趣产生很强的激励作用，也可以产生负作用。四、要给学“困”爱的希望俗语云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在日常班级工作中，有人一见后进生违反纪律就声色俱厉，“只给冬天而不给春天”；甚至不许同学与后进生交往过密，认为“近朱者赤，近墨者黑”。给后进生带来心理方面的阴影，就像一棵始终得不到阳光照耀的树苗，怎么可能长成参天大树呢？因而后进生更需要教师的爱。作为教师，要用真诚和热情去填补他们情感的空缺；用温暖和爱心去修补他们心理困惑；用信心和关爱去点燃他们心中的希望。只有这样，后进生才能乐意接受帮助和批评；才能帮助他们重拾自尊，培植自信；才能培养他们的自我教育能力；才能使他们从后进走向成功。转化后进生，我们就要多给他们一份特别的爱，因为多了一份关爱，就多了一份宽容。五、要培养学“困”的意志力众所周知，学困生也有“表现欲”，同样希望在各方面“鹤立鸡群”，但其对学习不感兴趣，缺乏动力和意志力，遇到学习上的困难往往打“退堂鼓”，但积极向上，锐意进取之心人皆有之，而上进心并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作为基础，而学困生恰恰缺乏这种顽强的意志。他们的内心很矛盾，在这种情况下，教师一定要因势利导，必须注意锻炼他们同困难作斗争的意志力。总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，只有我们有信心，有恒心，本着“人人都有才，人人能成才”的观点，用心对待每一个“学困生”，不断探索适合学生的新方法，用爱心去感化，转化“学困生”就能够使学生不再“学困”，教师不再因“生困”而“困”，就能够在转化“学困生”工作中成就自己的一番事业。在语文教学中如何转化学困生中卫七小 柳 婧现在教育强调以学生为主体，让学生自由发展，张扬学生的个性，对学生进行人文关怀。“爱”是教师转化学困生的感情基础，打开学困生心灵的钥匙，“精诚所至，金石为开”。只要教师动之以情、晓之以理，任何学生都是可以教育好的，这是转化学困生的前提。下面谈谈在参与式教学中我是如何转化学困生的。 一、“鼓其信，励其志” 学困生的特点是自悲、自哀、失去自尊心，缺乏自信心。所以要从尊重他的“人格”，扶持其信心，激励其改正错误的决心等方面入手。二、建立伙伴关系 教师与学生关系既是教育者与受教育者的关系，同时也是一种民主平等的伙伴关系。如果在学生面前摆出一副高人一等、盛气凌人的架势，学生必然敬而远之。在大力推进素质教育、实行平等参与式教学的今天，我经常以朋友的姿态与学生谈心、交心，说自己的兴趣爱好、家庭、情况、工作学习情况，学生就把我当作他们的知心朋友，乐于接近、乐于交谈，并愿意服从。 三、合理分组，关注学困生 根据学生的民族、年龄、生理特点和学习状况进行分组，在活动中要耐心地让学困生了解活动要求和程序，使学生产生自觉学习的动机和浓厚的兴趣，从中发掘学困生的点滴成就，提高其自信心和表现欲。 四、优化课堂教学，提高学困生的学习兴趣 兴趣是快乐的前提，有了兴趣的学习才会持之以恒。如：在改正错别字时我是这样设计的，“同学们，语言王国来了几位小客人，个个愁容满面， 五、创造“快乐”环境 “快乐”环境的核心因素是“爱”和“理解”。我认为，教育的最优化，就在于教育者和被教育者双方的心理认同所产生的“爱”；教师对学生的爱，是理智和感情结合的爱，是对学生真正的理解和热切的希望，以及最佳教育方法的总和，又是教育的思想和教育艺术的集中体现。正常的孩子都需要一份“理解”，给不按时交作业的学困生减少作业量，对课堂上做小动作的学困生多加暗示，让他专心听讲的同时，多给他发言的机会。对学困生，要善于发现点滴的小进步，并及时表扬鼓励。这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感，让他们健康地成长。 六、关心学困生，及时了解家庭环境 学困生一般都在社会、家庭、学校中得不到应得的尊重，因而自卑疑惧。教师教育犯错学生，了解家庭环境是必不可少的一环。班里有位学困生，上课总是精神不振、目光呆滞，好像心事重重、性格孤僻，学习成绩一直处于最后，下课还经常打女生。我了解到他的成长背景，知道他的父母离异出走，他恨妈妈抛弃他所以也恨所有女性。我用母爱般的亲情去温暖帮助该生，经常鼓励他自爱自强，不要怨天尤人。常让他参加集体活动，鼓励他与同学友好相处，经过一年多的努力引导，这位学生基本扭转了畸形的心理，与同学融洽相处，考试成绩也名列前茅。 七、发掘学困生的“闪光点”，拨旺上进的火星 学困生有其缺点一面，也有其优点一面，要善于运用矛盾转化规律，发掘其“闪光点”，“长善”而“救失”，扬其所长，致力改短。我深深认识到，对学困生不揭短处，要看长处；要满腔热情，不冷若冰霜；要笑容满面，不训斥责骂，用爱点燃他们上进的“火花”，是转化学困生的重要环节。 在多年的教学中，我有一个明显的体验：“没有转变不好的学生，任何一个学生的掉队都应该说是教师的失职”。各位同行朋友们，多给学困生设置一个足以兴奋并能鼓励其前进的学习环境、心理环境，让其激励他们向上奋斗和前进的力量中逐步转化。 小学语文学困生的转化中卫七小 芮秀玲生命精彩过去，老师都习惯于把学生上有困难的学生叫“差生”，再后来，又有了“后进生”的称谓，“差生”“后进生”换而言之就是落后，大大地伤害了学生的主体，为了尊重学生的主体性，随着教育的改革，称谓也趋向于人文化，管叫“学困生”。在教学中，教师最伤脑筋的就是学困生的转化问题了，新课改几年，我一直从事小学语文教学，就小学语文学困生的转化问题，来谈谈我自己浅显的一点看法和大家共同讨论一下。一、 尊重学困生，帮助学困生树立信心。学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事，不会做；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反，而应给予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中，有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上期语文成绩分数是最少的。这学期开学，我把这位坐在最后面的学生调到了最前面，并对他说：“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你，希望你有所改变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来，明白吗？”当时他若有所悟的点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手！”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次小考他都打了“优”。作为教师，只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，学困生也能成优生。二、 运用激励机制，体会成功的快乐。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。黄非是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你回答问题很棒，很快就能将能将答案说出来，其实只要你上课多举手，就会忘记搞小动作，不信你试试看。”后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了。”“黄非，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你！”看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站他那对他说一句“今天你进步了”。“今天你进步了。”这句话大概只说了一个星期，想不到他的作业居然也能坚持每天写了，不要再去“跟”了，这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语，黄非才有这么大的变化，以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而现在，正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。三、 尊重家长，共同提高 很多老师面对学生成绩的不理想,在校调皮捣蛋的学生，常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番,临走还不忘提醒一句,“好好地管教一下吧!”其实，换位思考一下，教师也是家长，教师的孩子也有难管教的时候，当教师习惯于数落家长的时候，想到过家长也是有自尊和人格的吗？面对老师的数落甚至是训斥,家长能不有气吗?有气,往谁的头上撒?自然是学生,这时，家长就会狠狠地骂自己的孩子或是遭来一顿打。而做为学生肯定也少不了埋怨,而可能更不喜欢读书。对于学困生，不管是在思想上还是在学习上，只要偶尔一次进步了，你不防给家长打个电话，或是碰到他们时，很自豪的告诉家长他们孩子的表现，家长听到孩子好的表现后，一定也会向教师一样给予表扬，学生也一定会有新的进步。说白了，尊重家长也是尊重学生。教师和家长共同帮助学生提高，对于教师促进教学是非常有利的。 总而言之，面对学困生教师要有爱心，耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心，学困生的转化不是一天两天就会变的，学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。很喜欢那句：“只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。”这句话。教师就是教书育人，就是帮助学生谱写美好的人生的，让他们有精彩的人生而努力。 转化学困生的几种方法转化学困生是每一所学校乃至每一个教育工作者义不容辞的职责。虽然导致学困生出现的原因很多，但其中多数属于后天外部因素造成的，因此教师有可能、也有能力采取后天教育的多种多样的方法，使学困生转化。 1动之以情，晓之以理，持之以恒学困生往往讲义气、重感情。所以作为教育者，我们要想方设法使之动情。我们要在思想上贴近他们，在生活上关心他们，在学习上帮助他们，使他们为之感动而愿意接近你、信任你，把你当作知心人。这种情感的触动就是学困生转化的一种动力。另外，给学困生讲道理一定要具体、明了、形象、生动、感人肺腑，切忌摆架子、打官腔、空洞说教。做学困生的工作还要“不怕反复，反复抓，反复强调”。反复是学困生转化过程中的正常现象，要允许其反复，不怕反复。要有足够的耐心和恒心，一步一步地帮助他们，促进其逐渐转化，直至彻底转变。2让学困生融于集体，消除其思想顾虑学困生由于会受到来自多方面的歧视，因而常常表现为心虚、敏感、自卑心强，对人怀有戒心或敌意，但又极希望得到师生的同情与理解。所以，为了达到预期的教育目的，必须调整师生间的紧张关系，使学困生真正体验到集体的温暖和师生的善意而消除顾虑，去掉自卑感，恢复自信心，乐于接近老师和同学，逐步进入正常的学习活动中。3树立榜样，使之明辨是非矫正学困生的过失行为，必须向他们提供正面典型，并通过启发诱导使之逐渐明辨是非，分清好坏，从而改正错误。同时，在学困生转化过程中，要善于发现他们身上的“闪光点”，及时加以肯定、鼓励，使其在转化过程中不断得到正面的激励。4教育者要加强自身修养，起表率作用“教师的影子，就是学生的样子；教师的步子，就是学生的路子。”这就要求我们广大教师要做学生的表率，严于律己，不断学习，不断提高自身素质，在学生中树立良好形象，让学困生跟着教师正确的“路子”走。5重视协同教育，创设转化的良好氛围家庭是施教的第一站，社会是学生成长的大环境。要转化学困生，就必须使学校教育、家庭教育与社会教育紧密配合，根据学生不同的年龄特征与心理特点，步调一致地加以施教，使学困生转化工作落到实处；就必须创设一个各尽其责、共同促进学困生转化的大环境。总而言之，学困生转化工作是一项长期、复杂而又艰巨的任务，需要广大教育工作者下大力气来研究与实践，才能收到满意的效果。转化后进生面对目前各级教育主管部门和学校的教学考评机制，提出教育要“为了一切学生，为了学生的一切，”这些后进生着实让人心痛。我一次次问自己：“拿什么拯救你，我的后进生”？特别是这两年我新接了起始班级，我下定决心不要产生后进生，让每一个学生都优秀，我一次次地做了努力和尝试 ，找到了一些方法，也尝到了成功的喜悦。现将自己的一些研究及做法和大家一起探讨 ：一、 用心倾听 要帮助后进生，教师首先要转变观念，摘掉“有色眼镜”。要唤起后进生的认知，点燃其希望之火，激起后进生的学习兴趣和求知的欲望，那就要学会倾听，用心倾听。 课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。学习能力比较弱的学生，他们也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，这就更需要老师耐心倾听，适时点拨。学生发现老师在用心倾听自己的看法、感受，他们的学习热情就会被进一步激发。我班的贺智韬同学是个留级生，胆子比较大，课堂上不管知不知道就爱举手，每次回答问题的质量不高，有时还乱回答。我想他爱举手，说明他上课也在听，也想在同学面前露一手，作为老师不能不尊重他。每一堂课我总有一次叫到他，用心倾听，并及时做出评价和引导，让他感到老师是多么关注他。他回家会跟妈妈说今天上课老师又叫我了，语文老师对我很好。由于对老师感情好，学语文积极性也高了，做语文作业也自觉了，经常受到老师的表扬，上学期语文成绩竟然考上95分。 苏霍姆林斯基指出：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就会获得成功。”我班的应羽泉同学，胆子小，语言表达能力很差，连说一句完整话都很困难，说话声音只有自己听得到，上课总是低着头。如果老师不关注他，像这样的学生很快就会成为后进学生。我充分利用上课一开始学生注意力比较集中这一特点，有意识地表扬:“应羽泉这节课很认真，看他抬头挺胸，眼神中让老师感觉到他在积极思维。”这样一激发，他的积极性有了。课堂上遇到识字教学，或简单的问题，我特意请他回答。他说话声音轻，我走到他的身边俯身倾听，鼓励他说得真好，声音再响亮些，让大家分享，再响量些，拿出男子汉魄力。这样一次次地鼓励，一次次地给他机会，慢慢地回答问题声音响亮了，胆子变大了，学习语文的热情也高了。学会倾听，用心倾听，尤其是课堂教学中，老师变成孩子们忠实的听众，多给后进生一些时间，尊重他们的理解，创造机会，让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好语文的自信。二、爱心鼓励 学习的革命中有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可中，他就学生会了自爱。所以关注后进生，促进后进生的转化，重新唤起后进生的认知，激起后进生的学习兴趣和求知的欲望，这就需要老师对后进生多鼓励、多诱导，要有爱心、信心和耐心，把希望的阳光洒在每个学生的心灵上。 我班周方宇、王欣羽同学常常因为自己反应慢，思维跟不上，上课举不起手，学习成绩不如别人而产生过分的焦虑。他们有时会怀疑自己笨，甚至感到自己在班级里是最差的，同学都看不起自己，老师也不喜欢自己，自己就是个丑小鸭，越来越自卑。我一方面有心地亲近他们，和他们谈一些无关学习的话题，减轻他们的心理压力，另一方面尽力去发现他们的闪光点，大张旗鼓地表扬。如周方宇字写得端正，就把他的作业经常展示给全班同学看。王欣羽诚实，在班级里作为典型事例表扬，号召全班同学向他们学习。课堂上简单的问题请他们回答，回答对了老师让全班同学掌声送给他们。我每次批改这些同学的日记特别仔细，字、词、句、一个标点都认真修改，发现词语用得好，句子通顺，就用红笔划出加上五角星并写上赞美评语，在班级里读给大家听。平时单元测试只要成绩有提高，虽然他们成绩在班级仍不理想，也予以全班表扬。这使他们看到了自己的能力，放下了思想包袱，缓解了紧张情绪。现在这几位同学学习的热情明显提高，上学期考试成绩这几个同学都在95分以上，完全出乎我的意料，家长也非常高兴。这让我深深感到后进生一旦有了进步，得到教师及时、中肯而饱含深情的评价，哪怕一句鼓励的话语，一个期待的眼神，一个亲切的手势，都会让孩子感到无限的温暖，给他们留下深刻的印象。他们一旦意识到自己被认可，被赏识，便立即点燃希望之火，其本能的表现则是积极的配合，努力学习。 我班的朱星远、姜智豪、李楠同学都是单亲家庭，家里没人管，学习成绩差。我利用这几个同学都在学校吃午饭，就早早来到学校和他们一起，有时给他们辅导作业，有时和他们一起看书一起交流，有时互相讲故事、猜谜语、聊天中说些知心话，随机进行教育、引导，我把自己当作他们中的一个友好的伙伴。他们的作业在中午面批，回家作业先告诉他们作为奖励，让他们感到老师特别优待他们，还可在同学中炫耀自己回家作业也完成了，多么厉害。我也趁机在全班表扬他们作业认真，还超前完成，对他们的肯定、赞扬最大化。课堂中，我只要一个眼神朱星远就会知道自己又在做小动作了，马上坐好，认真听课。李楠眼睛看着我，手紧贴耳根旁，我就知道她在举手，我优先叫她回答，让她感受到老师对她多重视。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，产生巨大的心灵感应，引起强烈的情感共鸣，收到“心有灵犀一点通”的艺术效果。教师和孩子们成了合作的伙伴，不再仅仅关注学生学习的结果，而关注着每个学生学习和发展过程中的即时状态。三、细心辅导 “学之初，愿本高”，每一个学生他们内心深处都是非常地希望自己成为一名优秀学生，而后进生只是“身不由心”。此时我们更应该灵活巧妙地对症下药，投入更多的爱心和关怀，去体谅和接纳学生的过失、困惑，细心辅导，以积极，正面的态度来看待学生的学习成绩与课堂表现，使后进生能够自信和自强起来，收到良好的教育效果，在各方面都得到全面发展。 我班上学期新转来一位学生叫肖文惠，她在转学的两次测试中语文成绩分别只有18分、20分。教书这么多年语文成绩这么差，我还是第一次遇见，针对这一情况，我采取一对一的辅导。我用最快的时间摸清她最薄弱的地方，制订出切实可行的辅导计划。不管多忙、多晚，每天都保证一个小时对旧知识的复习，新知识的检查、巩固、作业的辅导，帮助她扫除前进路上的“拦路虎”。建立家长通讯录，随时与家长保持联系，加强对她的督促与管理，做好提高的保证。要让孩子深深感受到老师对她是多么关心，做事情是那么认真、负责。 “骐骥一跃，不能十步；驽马十架，功在不舍。”半学期后，我发现肖文惠真的进步了许多，期中考试取得了80分的好成绩，孩子高兴极了。从心理学的角度讲，愉快的心情容易形成优势的兴奋中心。为了保持情绪的持久性，我鼓励肖文惠：“你很厉害，这么短的时间成绩提高60分，老师和你一起努力，你一定能成为最优秀的学生。”后半学期我特别关注在知识的关键处，易错易混处，及时给予适时适当的精心指导、点拨，使其学有所得，顺利进入学习良性循环的轨道。 在作业批改中，我采用“跳起摘桃”的激励办法。学生只要把作业中或试卷中错题订正给老师批改，对了就打100分，不懂还可以问老师。我对班内的几个比较差的学生“开小灶”，作业布置之后，专门找他们给予指导，并鼓励他们上课专心听讲，积极回答，这样形成心理偏向暗示，倾注情感，促使积极性。在这种利益驱使下学生都能及时订正作业，几个比较差的学生多次次订正才正确，我总是细心又耐心地一次次给他们讲解，可为了得100分这机会孩子们绝不放弃。后进生得到较好成绩，无疑是久旱逢甘霖，花了一定功夫努力了得了高分，这种成功的快感，是一种强有力的刺激，大部分同学被激活了，开始有了自信心和学习兴趣。在不断尝到甜头中，感到学习语文不再是一桩难事，取得好成绩也不再与我无缘。四、齐心合力 学校教育并不是孤立的 ,它受到外界方方面面因素的影响。其中家长参与是一个很重要的因素 ,拥有其他因素不可替代的地位，他可弥补学校教育的不足，所以家长对于学校来讲是一种宝贵的资源，教师如能够良好的开发并充分的利用这个资源，开发其潜能，就能够形成教育的最大合力。 我班的周方宇、曾凯、贺智韬、孙禹捷同学，虽然他们的学习成绩比较差，但家长对孩子很负责，老师需要家长配合的工作他们很热心。我把热心这一点用在和家长沟通上。走近家长，明确我们教育方向。一段时间我利用校讯通或电话每天和家长联系，向家长回报孩子在校一天的上课、作业等学习情况，今天的回家作业，好的、进步的、不足的都有。好的、进步的班里老师表扬了，家里请家长再表扬；不足的老师提醒了，家里请家长再教育。这样既让家长及时了解孩子在校情况，也让学生知道自己在学校的表现家长都知道，不能撒谎。在交流过程中老师也及时了解了孩子在家的表现，进行有效教育和引导。这种互相配合、互相支持深深让家长感受到你对孩子的关注与偏爱。你关注了，家长才能放心，齐心合力，学生进步了，大家都开心。 通过坚持不懈的努力，我现任的班级三个学期来期终考试最低分都在90分以上，特别是上学期最低分95分，实现了自己所任教学班级不产生后进生的目标。总之后进生的转变是一个复杂、艰难的过程。让每个孩子成功，整体发展，全面发展，是我们教育者追求的最高境界。工作中，只要我们多一份用耐心，少几声叹息，多一份爱心，少几声责骂；多一份细心，少几份急噪；你就会真正地感受到：只要你心中有爱，用心引领，每一个孩子都是优秀的。一、活动背景及指导思想后进生由于学习成绩落后，它们的心理往往非常脆弱，时常充满自卑感，因此教师在教学中要对后进生充满爱，并让他们时刻感受到浓浓的师爱，这是激发他们奋发向上的动力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生” 。教师对学生炽热的爱，不仅是学生身心健康发展的必要环境因素，也是开发学生心智的能源和沟通师生情感的桥梁。二、活动目的后进生由于学习成绩落后，它们的心理往往非常脆弱，时常充满自卑感，因此教师在教学中要对后进生充满爱，并让他们时刻感受到浓浓的师爱，这是激发他们奋发向上的动力。在自主学习阶段，由于后进生意志品质普遍较差，他们可能出现注意力不专注，不按老师的要求去自主阅读和思考，甚至开小差、影响周围同学的现象，这时老师要关注他们的阅读情况，用鼓励的眼神、轻轻拍一下肩膀等关爱的动作，去提醒他们，关注他们的学习