以学生发展为本的课堂教学研究课题研究阶段总结.doc

“以学生发展为本的课堂教学研究”课题研究阶段总结溧阳市光华中学课题组 张国伟跨进二十一世纪的蔚蓝天空，人类发展与追求的主题从来没有象今天那样真实而又明确地摆在我们的面前。谁也不想把自己的未来变成灰暗的世界，没有谁肯放弃这个发展的大好时机，这就给我们正处于转型期的教育提出了一个巨大的挑战。相对于发源于上个世纪八十年代的改革开放，教育现代化的进程面临着诸多尴尬，发展到今天成为滞后于各项改革的无为事业，“教育先行”成了一句让人唏嘘短叹的空话，教育发展的滞后必然在以后的岁月中得到凸显，这一切成为摆在教育工作者面前一个艰巨的任务。作为站立在教育前沿的我们有必要去反思去改变，所以我们提出了本课题，只想回归教育的本源，从教育教学的基础入手，寻找一些理念的改变和方式方法的创新，经过了一年多点的理论学习和实践操作，我们形成了一定的思索。总结如下：一、我们对现实问题的关注是我们进行研究的前提不可否认，我们是对教育现存问题的关注才引发了我们研究探讨的兴趣，当然这更是一种责任感和使命感在驱使着我们，没有对现实问题进行详细而细致、深入而全面地思考，就不会有解决实质问题的方法与理论指导，我们对现实问题的关注分为这样几个方面：1.对教育现状的总体思考(1)改革的视角多是由外而内、自上而下这和时代的大背景有关，改革开放的热潮导致了又一轮的西学东渐，对外国教育模式的借鉴与推崇，使我们对待教育视角的认知是由外而内的，可以称之为“译语”，这里不仅有着令人兴奋的成套价值目标，也为我们提供各种现实的教育认知工具，然而，源于西方社会的价值目标与教育体系能否作为我们民族的“应该”而铸入到中国社会现实中来？另外就是急功近利的改革目标致使我们教育的改革大多从上而下的以行政命令推开，不看地区实际，不看底层现状，致使很多次教育改革的进程遭受重重阻力而大多流于破产。所以我们认为应该收回我们的眼光与视角，多以自内而外、自下而上的视角去进行一些革新，这便成为了我们进行课题研究的一个重要理论依据。(2)发展不平衡中的制衡点我们可以清晰地看到，教育发展的轨迹与经济发展的轨迹有很多的相似之处，其中有一点毋庸置疑，那就是发展的不平衡性，东部与西部的不平衡，城市与乡村的不平衡，重点校与非重点校的不平衡、师资力量的不平衡，教育投入与产出的不平衡等等，这让我们很难在纷繁复杂的教育实践中摸索出一条切实可行而又有普遍意义的改革道路，所以这是我们在确定研究方向的一个疑问，经过思索，我们发现在这样诸多不平衡中有一个是可以虽然不能解决所有问题但却能提升整个教育环节的制衡点，那就是课堂教学研究，这是关键也是重点，这便成为了我们进行本课题研究的又一重要理论依据。(3)教育核心价值的模糊不清以及难以贯彻执行虽然我们近几年已经在大力提倡教育以人为本的思想，提出一切为了学生，为了学生的一切等等口号，我们不否认这样的理论是对的，而且体现的核心价值也很清晰，但是一旦落到教育教学实际就成为了两种模式的论争，一种是提供精英化教学，全面发展学生能力，一方面就是把为了学生的前途等同于学生的一切，从而形成选拔功能的教育模式。我们经过思考发现这两者都有现实的弊端，我们认为高中教学只是泛精英化教学或称之为前精英化教学，不能给社会提供高层次的精英阶层只是应该提供高素质的劳动者，所以这种教学只是给精英化提供一个基点而又要承担比选拔功能更为艰巨的任务。所以我们提出以学生发展为本的课堂教学研究，这就是一个基点，为以后的精英化教育打下一个坚实的基础，也是从本源上回归到学生发展的基本点上。2.对教育教学的现实操作层面的思考学校管理目标与学校教学目标的悖离，从长远上看，学校教学目标的确立应该从学生着眼于未来的社会发展而言，而学校管理目标应该是建构民主的自由的张弛有度的管理体系，而在现实中学校教学的目标往往只是着眼于学生的高考入学以及历次统考的成绩，而学校管理的目标也随之改变成只求学生安安稳稳读书，把学生的学习时间和生活时间一把抓，整个课堂教学的展开只围绕短期的功利目标，满堂灌、机械式的知识点讲解、练习式考试式训练式课堂教学模式充斥着学校教育，致使学生完全失去学习的兴趣和个人的选择，从而有的学生公开反抗学校的教育教学，我们所带的这一届学生就出现了较多的这种情况，这又给我们提出了具体地思考如何应对这种现象，这里就有以学生发展为本的思考，也是作为课题研究的一个重要依据。3.对课堂教学实际的思考这当然是一个重点的问题，也是我们研究的重点，通过问卷调查以及深入课堂听课，我们认为我们学校的课堂教学存在以下弊端：(1)机械僵化的模式束缚。我们发现很多课堂都是遵循了这样一个模式就是展示教学目标、传授知识、练习巩固，我们认为这种模式有其不可回避的弊端。(2)功利性太强，纯粹的知识点讲解传授，没有学生的自主学习。(3)缺少民主自由的气氛，课堂教学死水一潭，学生缺乏对这门课的兴趣。(4)一味追求课堂容量，不顾及学生实际，没有梯度，没有选择，致使学生难以消化。学生便疲于奔命，只服从于机械化的操作。(5)过于拘泥于预先制定好的教学计划与教学设计，不能及时地根据学生出现的情况加以调整。以上就是我们在进行课题研究对背景对问题的分析，这种思考分析是我们研究的基础与前提，当然问题远不止这些，背景的分析还不够透彻，这必须在今后的研究过程中及时地加以总结归纳。二、我们对课题的界定及研究方法以学生发展为本的课堂教学研究着眼于的是两个基点、三个目标，两个基点一是学生需要发展什么，研究学生的发展；二是着眼于我们如何建构适应这种发展的课堂教学理论与模式，由此发展成三个目标，一个就是学生的发展，特别是可持续发展，怎样建构一种能够使学生人格健全、素质全面提高、成绩优异的课堂教学模式，这既是研究的内容，又是研究的目标，也就是说学生的发展的界定必须建立在认识到承认学生的个性特点、个性差异，那么学生的发展就应该是全面的开放的渐进系统。它以健全学生人格为基点，最终导致学生发展的多元化。第二个就是教师的发展，改变教师对学生发展以及课堂教学的认识、评价，能够认同我们所做的研究以及提出的有关理论，真正树立教师在教学研究中的主体作用，从而形成个性化的适应学校教学和适应以学生发展为本的课堂教学风格与模式，第三个目标就是校本课程的发展，任何学校都是一项校本课程，通过研究，最终必须使学校课程得到优化，从而使整个学校课程适应学生的发展。从这样的理念出发，我们对课题的定位确定在通过行动研究，实际问题的分析建构新的课堂教学理念，根据这种新的理念特别是从学校折射出的教育理念构筑适应学校实际，适应学生发展的课堂教学模式，在这其中提升理论是最重要的，模式只是理论的外在表现形式，而且理论永远处于运动的系统中，可以重新发展，不断修正。由此我们采用了如下切实可行的研究方法：1.行动研究、实践研究。从问题表征入手的行动研究是发挥教师在研究中发挥主体作用的一个重要研究方法，研究现实中存在的问题，从问题入手建构新的理论，研究学生的行动从而研究教师的行动，建构行动研究的理论体系是我们一年多来研究遵循的重要方法。选择研究班进行课堂教学改革与实践，具体实施我们对课堂教学模式的改革。2.自下而上的自然法。在传统基础之上找到新的生长基点，进行历史的延革，自下而上地进行改革与实践。通过反思现实然后设计改革最后进行实施。在这样不断地循环当中，提升研究的理论水平，在这过程中通过讨论法、沙龙形式的讨论达成一定的共识，在这一年中我们每一个月平均要在一起讨论两次。3.自上而下的理论法。通过理论学习，掌握先进的符合当前实际的教育教学理论，把理论作用于我们的实践，这也是我们这一年所做的一项重要工作。在这一年中，我们相继学习了建构理论、行动研究理论、心理学以及教育管理和课堂教学论等等，不断地丰富自己，使我们的研究能够事半功倍。三、我们的工作与成果1. 积极创设条件，进行课题的申报 “以学生发展为本的课堂教学研究”课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备，或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。在设计课题研究方案时，几易其稿，全体课题成员对学校学生学情与教师的教学情况进行充分调查，获取第一手资料，确定了把课题研究的重点主要放在语、数、外三大主干课程课堂教学改革的研究上(包括课堂教学的结构与模式)。最后，在学校教科室 、行政领导的支持下，经由溧阳市教育学会交省教育学会，使本课题的申报得以成功。2.加强教学调查，确定研究班级与研究计划课题的研究是建立在对教与学情况的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此，在课题研究开始时，本课题组就对学生的语数外三科学习状况作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的6个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。3.积极参加课题培训2001年7月省教育学会在无锡组织了省级“十五”教育科研课题负责人上岗培训活动，本课题组积极响应，派课题组长霍超群、主持人张国伟参加了培训，听了科研专家的多场学术报告，深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。课题组人员还积极参加了教育行政部门组织的各级培训活动。霍超群主任参加了国家级中学数学骨干教师培训班，孙志歆老师参加了省级中学英语骨干教师培训班，芮安阳老师参加了江苏省数学骨干教师培训，张国伟老师参加了溧阳市“三类优秀教师” 培训。通过培训，他们提高了认识，提高了理论水平。4.加强课题研究中的理论学习本课题试图通过研究，让教师在观念上确立以提高学生的素质为目标，以学生发展为本的现代教育观。教师必须更新自己的教育观点，用现代先进的教育思想、教育理念武装自己，真正确立以学生发展为本的教育理念。为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了国务院关于基础教育改革与发展的决定(2001年)、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(1999年)、基础教育课程改革纲要(试行)等文件。学习了教育观念的转变与更新、教育科研能力的培养与提高、怎样培养真正的人(苏霍姆林斯基)等理论专著。学习了建构主义教育理论，学习了“新课程新理念”，每人订阅了12份本专业的教学杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论。并组织大家在学习中写读书笔记、心得，相互进行交流、讨论、总结。5.积极进行课题的研讨和管理在这一年多的课题研究中，课题组成员深深感到协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况、新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究工作扎实有序地进行下去，并且有所得。加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流，相互促进，共同提高。课题组成员都各自开了公开课，实施开放性教学，课堂教学充分体现了以人为本的教育理念，注重学生的发展，突出学生的主体性，教师不仅仅是传授知识，而更重要的是揭示知识的发生过程，“过程比结论更重要”，让学生主动学习，参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。加强学法指导，“授之以鱼，不如授之以渔”，为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。张国伟老师开设了杜鹃枝上杜鹃啼、故都的秋等5节校、市级公开课，将研究性学习引进课堂，实行开放性教学。崔恩老师开设了冬天之美、再别康桥等6节校、市级公开课，创设了师生间相互作用和自由民主的教学氛围，探索自主学习的课堂教学模式。霍超群主任开设了三角函数图像等4节校、市级公开课，充分体现了新课程、新理念，实现学生学习方式和教师角色的转变。孙志歆老师开设了Your Breakfast Is Served, Madam等5节校、市级公开课，创设情境，让学生在交际活动中学习语言，生动活泼，效果显著。芮安阳老师开设了讲评“45分钟能力小题训练等5节对外公开课，暴露学生思维过程，渗透数学思想方法。唐杰老师开设了轨迹(一)等5节对外公开课，通过解决求轨迹方程的有关问题，呈现知识发生、发展过程，学生饶有兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力。同时为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作能及时落实到位。6.阶段性成果明显，提升了学生成绩和教师素质经过一年来的课题研究、理论学习和课堂教学模式的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，教学成绩也显著提高。由于在课堂教学中，改进了课堂结构，采用了新的教学方式，充分调动学生的积极性、主动性，受到了学生的普遍欢迎，兴趣大增，教学效果显著提高。课题组成员所任班级学科成绩均名列市、校前茅，得到了校行政的表彰。芮安阳老师被评为溧阳市先进工作者，唐杰老师在溧阳市青年教师基本功大赛中荣获二等奖，张国伟老师被评为常州市骨干教师，孙志歆老师被评为常州市优秀班主任。课题组老师在理论学习、实践研究的基础上，撰写经验总结或论文。张国伟老师撰写的4篇论文在省、市级刊物发表，其中在语文教学中培养学生的人文精神荣获全国一等奖。孙志歆老师撰写的任务型外语教学的思考、任务型外语教学与学生创新意识的开发、课文教学与阅读思维训练等五篇论文分别在英语周报、考试报等省级刊物发表。芮安阳老师撰写的论文建构主义观点下的数学教学设计初探荣获常州市中数会年会优秀论文二等奖。唐杰老师撰写的论文良好开端，成功的一半荣获溧阳市中数会年会优秀论文一等奖、常州市三等奖。张国伟老师辅导的蒋浩、唐旭鹃、高阳等6位同学在市文学作品征文竞赛中获二、三等奖或发表。孙志歆老师辅导的同学在“全国中学生英语能力竞赛”中获奖。唐杰老师辅导的席华彬、姚远等多位同学在数学“希望杯”竞赛中荣获二、三等奖，并两次被评为优秀辅导员。唐杰老师设计的多媒体课件获常州市一等奖，执教的球的表面积在常州市计算机多媒体辅助教学评优活动中获二等奖，在2001年溧阳市数学“中青年教师优秀课评选”活动中获二等奖。霍超群主任多次被兄弟学校邀请作新课程新理念学术报告，受到了夸奖。在这一年多中，我们牢牢地以课题研究的总目标为参照，努力实践着自己的教育教学改革，通过每两周一次的理论学习，学习先进的教育教学理论，通过开设公开课，实践我们的教育思考和建构新的教育理论。在这一年中，全课题组人员共开设了三十节公开课，从不同的侧面实施着课题所提出的要求。我们进行了二十多次沙龙式讨论，根据课题的进展不断地提出自己的怀疑和困惑，不断地提出改革的方向调整和重点，通过对学生实际认识的不断深入，不断地加大改革课堂教学的力度。经过一年多的努力，应该说我们对课堂教学有了一个初步的思考，改革的成效得到了初步的体现。四、一年的工作中所形成的初步认识课题的核心最终将落到通过改变课堂教学的理念内容形式从而达到学生的全面发展与整个学校办学品味的提升，所以在这一年多中，我们着重于这个方面的研究，达成了一些初步的认识：1.课堂教学必须有人文主义思想的渗透，必须有人文精神的终级关怀。我们认为人文精神所含概的世界观人生观、价值判断、审美理念、对历史的认知与认同、集体意识、关怀意识、道德意识国家意识等等是一个人立身处世、健全人格的基石，如果这些东西模糊不清，一个人就会失去存在的价值拼搏的理由，他就有可能走向虚无、反动甚至罪恶，在这样一种状况之下知识又有何用？而我们传统的课堂教学恰恰相反的是用对知识机械割裂式地传授代替一种感染一种参悟一种建构，缺少人文精神的课堂是毫无生机毫无前景的课堂，所以这将是我们关注的重中之重，其实每个知识点中无不闪烁着人文精神的光辉，文科自不必说，理科更有，科学理念、负责精神、自然结构中超乎想象的美，价值判断的理性等等，谁说理科课堂就不能闪烁人文精神的光辉？在这个问题上，我们做了较为深入的探讨，张国伟老师所撰写的论文在语文教学中培养学生的人文精神更是获得了全国一等奖。2.创设和谐、轻松、愉悦的课堂教学模式，努力创设自由民主的教学氛围。这里面必须解决两个问题一个是老师的主体性问题，这个主体性问题关键在于不在老师作为教学的主宰，而是作为课堂教学环节的设计者、实施者、知识的引导者、彼此的沟通者、兴趣的激发者和情感的唤醒者，对学生要持一种尊重、理解、关怀的态度，让学生处于一个平等的地位上，这样他们就能无所不谈，就能尽量发表自己的意见，好的坏的一目了然，另一个就是学生的主体性问题，这个主体性问题关键在于学生是教学的中心，教学过程一切要围绕学生实际展开，这样才有可能创设出一种自由民主的教学氛围。3.随着教学民主化的进程，激发学生的情趣成为一个重要的教学手段，怎样达到这样一个目的呢？除了创设好的环境和氛围，改变教学内容也是一个重要课题，它最起码应该包含三个方面的内容，一是现有教学内容知识结构的优化，应该改变过去的一厢情愿而成为两厢情愿，变知识的传授过程为学生的认知过程，进行梯度式分层式教学，适应个别差异，使每个学生都能感受到成功。二是扩展课堂的内涵，进行多学科的交叉教学，强调学科间教学的相互渗透，能够做到迁移性联系性教学，这样兴趣的转移情感的介入都可以达到一个新的高度，三是继续扩展到联系学生的社会生活实际，这就是在更大程度上扩展了课堂45分钟。从这个意义上来说，我们上课的概念应扩展到“所见即所得”(当然这其中包括所听即所得)，从这一点延伸开去便会成为“所思即所得”“所想即所得”。当然这可能是一个理想境界，如果能够达到这个地步，知识的传授、学科的交叉又蕴含于生活经验的传授社会知识的讲解，那么我们课堂便真正达成了全面提升学生人格全面推进学生素质的目的。4.让课堂活起来动起来，变知识的传授为知识的探索过程，变价值既定为价值的判断，让学生在课堂的活动中感受学习的乐趣、感受自身价值得到实现的喜悦，这里的活动不仅仅指学习的认知以及训练活动，我们认为可以含概游戏、表演、展示、情境设置等等多种多样能在现实生活中找到的一切活动，只要有利于课堂教学，我们大可把它引入课堂。如果有这样的可能，一节课就是一个完整的生活化的行动或者称之为活动展示，这样不仅有利于打破原有僵化的教学模式，而且符合行动研究的理论，更有利于学生多元智能的开发。这是学生获取知识的一个重要突破口，因为我们认为有时候经验比知识更重要。5.寻求学生自主学习的途径，这要求我们在课堂教学中首先要用激励的态势让学生保持一种主观能动的激情，其次要不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过对新知的引入、教学环节转折延伸处进行有效的设计，通过对教学内容的改革，把各学科思想方法的教学作为各学科教学的灵魂，通过让学生主动求知主动发问鼓励创新，达到建构