通过结构游戏发展幼儿智力开题报告 《如何通过结构游戏发展幼儿的.doc

“通过结构游戏发展幼儿智力”开题报告赵蕴婷（2006级学前教育专业艺术方向一班）一、立项依据根据幼儿园教育纲要（试行）把幼儿园的游戏分为创造性游戏、体育游戏、音乐游戏和娱乐游戏。创造性游戏包括叫角色游戏、结构游戏、表演游戏,其中，结构游戏是发展幼儿创新想象、提高动手能力最好的一种游戏活动。在幼儿教育中，结构游戏是发展、提高幼儿各方面的好形式。结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，用手的创作活动来反映现实生活，通过建造各种物体或建筑物，促进想象思维的发展和动手操作的能力，形成手脑并用的目的。二、研究现状幼儿的创造性发展有其规律性，美国的乔安亨德里克的幼儿创造性发展阶段说认为，幼儿创造性的自我表现的一个高峰时期发生在4-6岁之间，这个阶段与艾里克森划分的发展阶段是紧密相联的，他把这个阶段定义为首创对内阶段，反映了创造性活动有助于幼儿创造性行为的发展。安德鲁斯对幼儿创造性的研究结果表明，4岁儿童的得分最高。托兰斯等对儿童创造性进行测验，发现3-5岁是创造性倾向较高时期，5岁后呈下降趋势。对于这一现状，我们对大中小班的幼儿进行研究，挖掘他们的潜能。三、实施方案1研究内容与研究目标构游戏主要包括以下几种：(1)积木游戏：用各种积木或其他代用品作为游戏材料进行的游戏，积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较为普遍。(2)积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。(3)金属构造游戏：以带孔眼的金属为主要的建造材料，用螺丝组合建成各种车辆及建筑模型。(4)拼图游戏：用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏。用上述结构材料发展幼儿的想象力和创造力，并且在幼儿玩游戏的过程中培养动手能力，养成耐心、恒心、有独立性的良好个性和在交流合作过程中发展语言表达能力。2实施计划（含年度进展情况）第一个阶段：2007年11月-2008年2月小班：开展意愿结构活动，进行自由构造。在这个阶段中，主要是培养幼儿对结构的兴趣，乐意参加结构活动，并在老师的帮助下逐步想象出自己构造的物品名称，并且鼓励幼儿把自己想象的景物说给其他幼儿听。中班：幼儿园教育指导纲要中指出：语言表达能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说。那么，在结构游戏中就要培养幼儿的语言表达能力，努力为幼儿创设一个宽松和谐的心理氛围，提供一个丰富多彩的物质环境，让幼儿从自己的兴趣出发去进行建构活动，在活动中培养幼儿的语言表达能力，尤其是游戏环境，游戏环境的影响对引导孩子的构造欲望，培养孩子想像力有着重要的作用。著名心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童是在周围环境的影响下获得心理上的发展。”因此创设一个良好的游戏环境对孩子的成长非常重要。有一个较宽敞的空间，教师为幼儿提供的结构材料是结构游戏开展的保证。由于材料有大小、轻重，有平面、立体，若把这些材料局限于桌上，会不利于孩子充分地开展游戏。因此我们要为孩子创设一个比较宽敞的空间。在孩子游戏中，教师要巡回观察，给予指导。教师通过观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，在游戏时，要有充足的时间。结构游戏不同于音乐游戏、智力游戏，它是一种有开始的引导，有过程的构思、搭建、创造阶段。因此教师必须安排充足的结构游戏时间，、大约在40分钟，这样孩子在这段时间里人人都动手，参与搭建。孩子有时间去想像、去创造，教师还要适时地介入。当幼儿在游戏中获得成功时，当幼儿遇到障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿出现不安全现象时，都要介入，还要适应地点拨。教师是幼儿的指导者、引导者，也是游戏的参与者，应以伙伴的身份融入到孩子游戏中。大班：重视幼儿生活经验的积累，培养幼儿的观察力。幼儿在结构游戏中的想法，搭建的灵感大多来源于日常生活、经验的积累。孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富。因此要开展结构游戏首先要让幼儿对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象。我们经常组织幼儿外出参观、散步，引导他们细致、认真地观察周围事物。动员家长周末带领幼儿去参观，引导幼儿多观察。如，搭一个电视塔，首先，我们要带幼儿去电视塔进行参观引导幼儿观察周围的的环境，指导他们细致观察电视塔的构造以及塔旁的树木、建筑都是些什么星星状的等等。周末再动员家长带孩子去电视塔游玩，将电视塔和有特色的建筑用照相机拍下来，展示在教室中，让幼儿进行仔细的观察，开阔幼儿的视野，增加了幼儿对建筑布局的认识，在建构游戏中也就丰富了想象力。并且，大班幼儿有了一定的讨论交流能力，那么就可以引导幼儿通过分组讨论产生建构的主题。比如说，五四广场，栈桥，海底世界等，都是他们所熟悉的，在直接经验的基础上的。在讨论的过程中有了他们自己的想法和意愿，最后产生了他们自己的建构主题。孩子们对于自己讨论而产生的主题很感兴趣，这样就有利于游戏的开展，并且在这个讨论过程中他们的合作能力和语言能力也得到了发展。第二个阶段：2008年2月-7月小班：让幼儿观察积木的形状、颜色各有什么区别，告诉幼儿一些搭积木的常识，大的通常放在最下面，小的、圆的，三角的一般放在最上面。让幼儿根据这些特点进行建构，并且鼓励幼儿有自己的想法。中班：注重个体差异，培养其创造力性，因为班中难免有接受能力，反应能力等方面比一般的孩子差一些的，对于这样的孩子，教师要用心去激发其创造性，对能力强的基础好的幼儿，要求其作品要有创新，对能力弱的孩子，一方面为他们提供“半成品”，另一方面，鼓励他们敢于动手，敢于尝试，敢于和其他能力强的小朋友一起合作，增强他们的自信心。大班：为幼儿插上梦想的翅膀，进一步丰富建构主题的活动内容。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的 一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”让幼儿在观察照片和事物的基础上，展开自己的想象，为自己观察的建筑、树木等进行改造产生新的形象。这个阶段是漫长而复杂的，要求教师要细心、耐心的引导和指导幼儿，恰如其分的鼓励表扬幼儿，使他们能保持对结构游戏的兴趣和进行更深的创造性的发展。第三个阶段：2008年7月-11月小班：根据一幅拼图，按照上面的图案用积木拼出对应的景物，并可以对拼图进行改变,告诉幼儿拼完图才可以干其他事情。中班：培养幼儿良好的个性品质，孩子的性格是在游戏、学习，活动中表现出来的在游戏中，孩子定下了自己要构建的东西，就要有始有终，把它完成，不能半途而废。若碰到困难可向同伴请教，不要放弃，要坚持完成任务。这是对孩子意志力、自制力的一种考验。中班孩子在动手方面，应提供尝试操作的结构材料和有利的机会。孩子在搭一搭、插一插、看看同伴的作品，也会无意中搭出自己喜欢的小汽车，加上两块积木又好像是小房子，他们随便拼拼，搭搭拆拆玩这些材料的水平上，发展幼儿手脑并用的能力，锻炼幼儿的坚持性。大班：分层次投放建构材料，使建构作品形象生动。确定好一个主题后，要和孩子们商量需要什么材料，引导他们去创造自己所需要的道具。当然材料的投放还要有层次，让孩子始终对这个主题保持兴趣和新颖感，要是幼儿在每次的活动中都能做出与上次不一样的东西，第一次投放一些主体建筑物的材料，都是班上常用来做大型建筑的，比如说，做桥用的基本材料是一些拱形，圆柱形等，第二次投放材料之前，先引导孩子们想想此次要做些什么可以用什么样子的材料来做。通过引导、讨论，有些孩子会自己想出用一些废旧材料来创新，做出此次所需要的。因此第二次投放的材料就多了很多半成品以及废旧材料。比如用的一次性饭盒，牙膏盒，卷纸筒等，然后引导幼儿分工协作，共同建构作品，培养幼儿的合作精神。3.预期成果形式和应用范围预期成果形式：不同年龄的幼儿通过结构游戏发展了手部的小肌肉群的协调能力，发展了幼儿的思维能力，教师积极的引导幼儿对结构游戏的兴趣，游戏着的幼儿不断的思考思维一直处于活跃状态并解决一个个问题。结构游戏巩固和丰富了幼儿的知识，促进其语言的发展，发展了幼儿想象力和创造力，养成幼儿耐心、恒心、独立性等良好个性。结构游