高中物理学习策略的培养研究.pdf

苏州大学 硕士学位论文 高中物理学习策略的培养研究 姓名 鲁世明 申请学位级别 硕士 专业 教育管理 指导教师 刘电芝 2010 10 06 高中物理学习策略的培养研究 中文摘要 ii 中文摘要 二十一世纪是知识爆炸的时代 高中物理新课程的实施 使得学校教育以学 生发展为本 教师的教育观念应由学科本位 知识本位向关注学生的发展方向转 变 新课程标准中明确提出了 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三维 教学目标 因此 教会学生学习 传授有效的物理学习策略 加强高中物理学习 策略的培养训练 已成为我们广大高中物理教师提高学生物理学习的效率 减轻 学习负担 解决现行 应试教育 状况与社会需求矛盾的有效途径 本研究在国内外学习策略理论的指导下 结合新课程背景下高中物理教与学 的特点 结合自身的教学实践经验 进行高中物理学习策略的理论和应用研究 通过梳理高中物理学习策略 并在高一课堂教学中渗透物理策略教学 力图通过 此种途径教给学生学习的方法 教会学生学习 提高学生的物理学习的效率 减 轻学生的负担 激发学生学习物理的热情 使物理课程成为充满生机活力的生命 课程 论文共分为四个部分 引言部分阐述了课题研究选题的背景 意义 理论依据 详细分析了高中物 理学习策略国内外研究的现状 阐述了课题研究的方法 第二部分重点对高中物理学习策略进行梳理 具体包括 物理概念的学习策 略 物理规律的学习策略 物理实验的学习策略 物理问题解决的策略 物理思 维分析的学习策略 第三部分是高中物理学习策略的教学与指导 具体包括 策略教学中教师与 学生的定位与作用 强调学生是学习策略的发现者和实践者 强调对学生的策略 教学需要调动各种资源提供条件 强调对学生要进行元认知强化训练 尤其是要 加强对学生进行自主学习 合作学习的指导 第四部分是高中物理学习策略的实证分析 在调查学生状况的基础上 自 2010 年 1 月至 2010 年 7 月进行了学习策略的教学实验研究 选取江苏省姜堰中学高一 年级二个班 一个实验班 一个对照班 主要针对五种物理学习策略进行渗透教 学 培养训练 结果表明 学习策略的培养训练对学习成绩的提高有显著的促进 作用 学生的学习兴趣有明显提高 学生的思维品质有明显质的变化 能够发挥 主体作用 学会学习 学生的知识结构和认知心理结构得到了优化 能够形成总 高中物理学习策略的培养研究 中文摘要 iii 结 反思学习的好习惯 能够形成正确的自我评价观 关键词 学习策略 高中物理 概念 规律 实验 解题 思维分析 培养研究 作 者 鲁世明 指导老师 刘电芝 高中物理学习策略的培养研究 英文摘要 iv a study on the cultivation of senior high physics learning strategy abstract 21 century is a time of knowledge explosion the implementation of senior high physics new curriculum standard has made schooling which is based on the development of students and teachers education concept which is on the basis of subjects and related knowledge transform into one which focuses on the direction of students development the three dimensional teaching aims knowledge and skill process and methods emotional attitudes and values are put forward in the new curriculum standard thus enabling students to study imparting effective physics learning strategy and enhancing cultivation and training of senior high physics learning strategy have become an effective approach to improving students learning efficiency alleviating burdens of learning solving the contradiction between the present examination oriented education ideology and social demands the thesis under the guidance of home and abroad theories on learning strategies combining the characters of senior high physics teaching and learning in the context of the new curriculum standard and the writer s teaching practice experience carries out the study on the theory and application of senior high physics learning strategy by analyzing senior high physics learning strategy and infiltrating physics learning strategy into senior grade one physics teaching tries to give students learning methods teach them how to study increase their learning efficiency alleviate the burdens of learning arouse their enthusiasm of learning physics and make physics a course full of vigor the thesis consists of four parts the introduction section elaborates on the subject selection background significance and theoretical basis of the subject study analyses the present home and abroad situation of senior high physics learning strategy and expounds the methods of the subject study 高中物理学习策略的培养研究 英文摘要 v the second section makes a classification of senior high physics learning strategies which include learning strategy on physics concepts learning strategy on physics rules learning strategy on physics experiments learning strategy on resolving problems learning strategy on thinking and analyzing the third section is teaching and guidance on senior high physics teaching strategies which include teachers and students position and function in strategy teaching emphasizing that students are the finder and practitioner of learning strategy students strategy teaching needs the condition of various resources students should be given intensive training on metacognition ability especially students should be given guidance on self directed learning and cooperative learning the fourth section makes an empirical analysis on physics learning strategy the experimental research started from january 2010 and ended in july 2010 with two senior grade one classes of jiangyan middle school chosen one experimental class and the other control class the research aims at infiltration teaching cultivation and training of the five physics learning strategy and the result shows that the cultivation and training of the learning strategy have a remarkable effect on the increase of students achievements students interest in learning physics has been raised apparently there is a qualitative change in students thinking quality and they can play the main body function and learn how to study students knowledge structure and mental structure are optimized they can develop the habit of learning by summarizing and reflection and can form a proper view of self assessment key words learning strategy senior high physics concept rules experiments resolving problems thinking and analyzing cultivating research written by lu shiming supervised by liu dianzhi 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 1 第一章 引 言 一 高中物理学习策略培养的研究选题背景 高中物理课程是高中阶段的重要科学课程 但多年的 应试教育 使人们过多 重视教师如何教的问题 而忽视学生如何学习 在学生的高中物理学习中大量采 用 题海战术 而忽视学习策略的研究与运用 以致于学生普遍反映高中物理难学 产生厌学情绪 影响了物理学习兴趣 从而不能很好掌握高中物理知识 更难以 培养学生物理学科能力 在新课改体系下 普通高中物理课程标准 取代了沿用多年的 物理教学大 纲 高中物理新课程的实施 应以 标准 为依据 以学生发展为本 教育观念 应由学科本位 知识本位向关注学生的发展方向转变 新课程标准中明确提出了 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三维教学目标 其中情感态度与 价值观目标中就包含了学生会利用学习策略调控物理学习过程 具有自主学习能 力的子目标 因此 教会学生学习 传授有效的物理学习策略 已成为我们广大 高中物理教师提高学生物理学习的效率 减轻学习负担 解决现行 应试教育 形态 与社会需求矛盾的有效途径 我国现代著名教育家陶行知先生说 我认为好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 叶圣陶先生也多次指出 凡是教者必须达到不须教 教会学生学 习 是现代教学理论发展的必然结果 与国外相比 我国学习策略教育起步晚 尤其是高中物理学习策略培养的研究 尚处于探索阶段 高中学生总反应高中物 理难学 从中难获得成功感 主要是由于物理学习策略缺失造成的 高中学生在 高中物理学习中很少会应用学习策略或者只能零散使用一些不系统的策略 使高 中物理学习效率低下 本课题研究的目的是通过高中物理学习策略培养的研究 让学生了解 掌握 策略性知识 增强学习物理的信心 提高物理学习的效率 激发学生学习物理的 热情 使物理课程成为充满生机活力的生命课程 中华人民共和国教育部制定 普通高中物理课程标准 m 北京 人民教育出版社 2003 1 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 2 二 高中物理学习策略培养的研究选题的意义 长期以来 高中物理课程过分强调学生的被动接收知识 而不重视学生的学 习策略的研究 使得学生在学习物理课程时死记硬背 机械模仿 题海训练 使 学生的主动性不能发挥 创造力不能显著提高 著名心理学家诺曼曾指出 真奇 怪 我们期望学生学习 然而很少教给它们解决问题的思维策略 类似地 我们 有时要求学生记忆大量材料 然而却很少教给他们记忆术 现在是弥补这一缺陷 的时候了 为了适应二十一世纪社会发展的需要 认真贯彻落实基础教育课程改 革 我们高中物理教师应更多关注学习策略 学生如何学的问题 真正体现学 生的主体地位 提高学生学习能力 培养学生的科学素养 因此 开展本课题的 研究具有十分重要的现实意义和深刻的长远意义 具体表现在以下几个方面 1 开展高中物理学习策略培养的研究 有助于改进学生的学习 减少教学和 训练的时间 提高学生学的质量 特别是能够促进或改进因不具备物理学习策略 或物理学习策略掌握不好的学生的学习 尽可能改革学习不佳者学习状况 大面 积提高教学质量 通过本课题的开展研究能够促进学生成为一个学习策略的学习 者 能够对自己的学习负责 有能力为自己设定真实的富有挑战性的目标 能够 运用执行性控制过程去创建学习计划 并能挑选实施计划的方法并对这一过程监 控 这是学生在学习过程中进行的高度认识加工活动 可以使其高效地学习 2 开展高中物理学习策略培养的研究能有效地促进教师对教学的改善 强化 教法与学法的相互融合 一方面 一些具有普遍指导意义的学法对教师的教法会 有很大启发作用 教师在分析 研究教法的同时 应会及时把典型的 规律性的 学法融进 补充进教法 使教法不断丰富 使教法更符合学生心理特征和学习规 律 另一方面 优秀教法本身就包含学法 我们物理教师应指导学生从教师教法 中吸收营养 学会观察分析 解决问题的观点和方法 把教法转换成学生学法 通过专门的或渗透式的学习策略教学 可以减少教学和训练时间 达到减轻学生 学习负担的目的 3 开展高中物理学习策略培养的研究 有利于实施素质教育 有利于促进人 类的学习 使学生成为终身学习者 知识经济和信息时代的来临 要求人们学会 认知 学会做事 学会共同生活和学会生存 因此 培养人的学习能力 教会学 生学习成为 21 世纪教育的核心 对人的主体性的尊重 人的创造性的激发 人的 潜力的开发 人与人交流与合作 都需要崭新教育观念和教会学生一定的学习方 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 3 式和策略 因此从这个意义上讲 掌握一定的学习策略是人的生存和发展之本 三 高中物理学习策略培养的研究的理论依据 1 认知结构理论 认知结构理论强调有机体自身的能动作用 认为学习是认知结构的改变过程 心理学的任务不是去观察 改变或塑造人的外部行为 而是去分析人的认知程序 结构及规律 认知结构理论注意分析新知识和原有知识经验的相互作用 把学习 结果归纳为认知结构的变化 这就要求我们教师把培养学生物理学习策略研究的 重点放在分析学生的认知结构及其变化方面 使学生建立起良好的 概括性强的 物理学习认知结构 强调以学生为中心 强调学生对知识的尝试发现及对所学知 识意义的主动建构 所以认知结构与学生主体思想相互印证 相互促进 为高中 物理学习策略培养的研究提供理论依据 2 主体教育理论 主体教育理论承认并尊重学生在教育活动中的主体地位 认为学生是自主的 能动的 独立的个体 能够主动地探索学习 创造性地将知识内化到自己的认知 结构中 我们教师在物理教学和指导学生应用物理学习策略进行学习过程中要设 法引导学生的内在教育需求 不断增强其主体意识 完善其主体人格 让学生主 体参与高中物理学习策略的探索和实验中 体验物理学习的成功 从而把学生培 养成为主动地 能动地 创造性地进行认知和实践活动的社会主体 让学生自我 探索 完善高中物理学习策略方法 所以主体教育理论为高中物理学习策略培养 的研究提供一定的理论保证 3 合作学习理论 合作学习理论是当今最受欢迎的教学理论与策略 合作学习理论以现代社会 心理学 教育心理学 认知心理学等理论为基础 以研究与利用课堂教学中的人 际关系为基点 以师生 生生合作为基本动力 以小组活动为基本方式 这种学 习方式能有效改善师生关系 促进学生的交流与合作 取长补短 培养团队精神 在高中物理学习策略中应用合作学习理论 可以促进学习的意义建构 促进学生 高水平物理思维和物理学习活动 提高自我效能感 因此 合作学习是改善学生 物理学习方法 提高物理成绩的重要途径 为高中物理学习策略培养的研究提供 理论支持 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 4 4 学习策略理论 布鲁纳 1956 年最早提出 认知策略 以后 学习策略概念开始出现 虽然其定 义有所分歧 但现在普遍观点都认为学习策略是指学习者在学习活动中 为提高 学习效率 达到一定的学习目的 在元认知系统监控下 所采取的有效学习的规 则 方法 技巧及其调控 它既可是内隐的规则系统 又是外显的程序与步骤 学习策略分为认知型策略 情感型策略 资源管理型策略 学习策略理论具有系 统论思想 视学习为系统过程 它一方面要求主体全面分析学习过程的因素 以 对学习变量全面综合考察为依据 统筹全局 选用认知策略和学习方法 充分发 挥学习变量正面积极作用 减少负面消极影响 另一方面它要求对学习的考察与 处理着眼于全过程 学习策略理论认为学习成功在于正确选用认知策略和学习方 法 而且持续于学习全过程 因此 学习策略理论对高中物理学习策略培养的研 究有重要的指导意义和实用价值 四 国内外学习策略研究的现状 一 国外关于学习策略的界定 学习策略作为一个完整的概念 是在美国心理学家布鲁纳 bruner 1956 年 提出 认知策略 以后出现的 布鲁纳在研究人工概念过程中 发现学习过程中有整 体和部分策略 首次提出 认知策略 20 世纪 70 年代 弗拉维尔 j h flavell 提出元认知概念 认为人对自己的认知活动也存在一种自我意识和控制过程 因 此 学习策略的研究开始迅速发展 进入 21 世纪 越来越多的国外专家投入到研究学习策略的教学与训练中 教 育心理学理论也涉及到了学习策略 以及元认知理论 甚至出现了训练学习的一 般技巧和方法的教程 将学习策略应用到具体的学习情景中 从而提高学习效率 虽然学习策略作为一个概念被广泛采用 但时至今日 仍没有一个公认的定 义 国外学者对学习策略的理解主要有以下四种观点 第一种观点是梅耶 mager 提出来的 他认为学习策略是 在学习过程中用 以提高学习效率的任何活动 是 学习者有目的的影响自我信息加工的活动 第二种观点是杜菲 duffy 提出来时 他认为学习策略是 内隐的学习规 则系统 第三种观点是凯尔提出来的 他认为学习策略是一系列的学习活动过程 而 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 5 不是简单的学习条件 第四种观点是斯滕伯格 sternberg 提出来的 他认为学习策略是 学习监控 和学习方法的结合 他提出学习策略是由执行的技能和非执行的技能整合而成 也就是学习的调控技能和一般的学法技能的整合 综上所述 国外学者们对学习策略的看法各有侧重之处 这些都是从不同的 视角来表达学习策略 从一定程度上揭示了学习策略的本质 二 国内关于学习策略的界定 在我国 学习策略的研究晚于西方 在初期主要研究外显的程序 方法和步 骤 而忽略内隐的规则 系统的研究 所以长期被称为方法研究 我国的学法研 究从上世纪 70 年代后期至 80 年代后期 经历了自发研究阶段和自觉联合探索的 阶段 出现了一些有关学习科学的专著 学法指导的论文 到 20 世纪 90 年代 学习策略的理论和实证在我国进入了新的快速发展的时期 我国学者研究的范围 不仅扩大到认知方面 还涉及到了非认知领域 并加强了定量分析 比较系统的 探讨学习策略的研究专著是刘电芝主编的 学习策略研究 我国学者对学习策略研究的主要论点有 1 史耀芳 1991 指出 学习策略是学生在学习过程中 为达到一定的目标 有意识地调控学习环节的操作过程 是认知活动在学习活动中的体现形式 2 黄旭 1992 认为 学习策略指的是个体在特定的学习情景里 用以促进 其获得知识或技能的内部方法的总和 3 魏声汉 1992 指出 学习策略就是在元认知的作用下 根据学习情景中 变显 变量关系及其变化 调控学习活动和学习方法选择与使用的学习方式与过 程 4 胡斌武 1995 对学习策略的定义为 学习者为达到一定的学习目的 在 元认知的作用下 由学习情景的特点 调控学习方法选择与使用乃至调控整个学 习活动的内部学习方式与技巧 5 刘电芝 1997 指出 学习策略是指学习者在学习活动中 有效学习的规 则 方法技巧及调控 它既可以是内隐的规则系统 又是外显的程序与步骤 黄政 高中物理学习策略的研究和实施 d 上海 华东师范大学 2007 黄政 高中物理学习策略的研究和实施 d 上海 华东师范大学 2007 黄政 高中物理学习策略的研究和实施 d 上海 华东师范大学 2007 黄政 高中物理学习策略的研究和实施 d 上海 华东师范大学 2007 黄政 高中物理学习策略的研究和实施 d 上海 华东师范大学 2007 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 6 综上所述 我国学者对学习策略的界定更强调主体意识的监控作用 把学习 策略看成学习中的元认知成分 对其定义更强调学习的情境性的有效学习策略 强调元认知成分对认知活动的监控 强调学习策略对提高学习质量和学习效率的 作用 在学习策略理论方面 我国学者主要研究其概念的界定 构成要素与结构 本质属性和基本特征 学习策略的功能 形成和发展 以及学习策略与认知 元 认知与学习方法的关系 在应用研究方面 通过调查 实验等方法 探索如何根 据学习策略的原理对学生进行策略技能训练 三 学习策略理论的概况 学习策略理论包括学习策略有关概念的界定 学习策略的概念 学习策略的 结构和学习策略的分类 1 学习策略有关概念的界定 学习策略有关概念的确定需要明确学习策略与认知策略 学习策略与元认知 策略 学习策略与情感策略以及学习策略与资源管理策略的关系 学习策略与认知策略 从信息加工论的观点出发 将物理知识可分为陈述性知识 是什么的知识 和程序性知识 怎么做的知识 两大类 陈述性知识是对事物的描述 需要学生 有意识地回忆出来 而程序性知识是解决问题的一系列程序和规则 陈述性知识的认知策略有 复述策略 读题目时要发声阅读 阅读时划线或 圈重点 利用符合注释 用简要语言归纳信息等 精加工策略 释义 提问 解 答 记笔记等 组织策略 列表 画知识结构图 总的来说 从简单知识 的学习到复杂知识的学习 同样都应用了复述 精加工和组织策略 但应用 的目的和条件不同 在简单的学习任务中 更多的应用简单低水平的 机械 的学习策略 而在复杂的学习任务中 强调意义的获得 特别是意义如果以 网络或图示来储存 则能更保持持久而且易于提取和应用 程序性知识的认知策略也可视为思维和解决问题的认知策略 这种策略不是 解题思路 但它能指引具体解题的思路 学生在解题的过程中 要把已经掌握的 简单规则和程序重新组合 对已知命题进行转化 这种转化受一般策略的指引 国外的学者研究表明 可以将解决问题的过程分为问题表征 清楚 准确的理解 任务并加以分析 解答问题 双向推理 发散思维 集中思维 和思路总结 内 袁顺东 高中物理学习策略的研究 d 山东 曲阜师范大学 2003 关华丽 新课程背景下高中物理学习策略的研究 d 苏州 苏州大学 2008 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 7 省和自控 三个阶段 学习策略与元认知策略 元认知的概念是由美国心理学家弗拉维尔在 认知发展 一书中首先提出的 根据该书的观点 元认知实际上是指导 调节我们认识过程 选择有效的认知 策略的执行过程 其实质是 人对认识活动的自我认识 自我体验 自我调节和 监控 元认知结构 元认知是个体对自己的认知活动的认知 元认知由三种心理成份组成 这三 种成分密切联系 不可分割 具体包括 元认知知识 主要包括个体对自己或他 人的认知活动的过程 结果等方面的知识 是有关个人作为学习者的知识 即有 关人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识 元认知体验 元认 知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验 元认知体验可以是 知 的体验 也可以是对 不知 的体验 元认知体验对认知任务的完成有重 要作用 如怀疑自己有错而重新审题 阅读遇到障碍而反复阅读 也可能由 于失败或困惑的原因而修改或放弃原有的目标 元认知监控 元认知监控是对 认知行为的管理和控制 是主体在进行认知活动的全过程中 将自己正在进行的 认知活动为意识对象 不断地对其进行积极 自觉的监视 控制和调节 元认知 监控主要包括确定认知目标 选择认知策略 控制认知操作 评价认知活动 并据此调整认知目标 认知策略和认知操作等环节 元认知监控是元认知的核 心 研究表明 在一定的基础知识上 学生学习的自我监控水平已经成为影响其 学习成功的关键因素 在实际的认知活动中 元认知知识 元认知体验和元认知监控三者是相互联 系 相互影响和相互制约的 元认知过程实际上就是指导 调节我们的认知过程 选择有效认知策略的控制执行过程 其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制 元认知策略的成分 元认知策略的成分主要有四种 计划监控 即根据认知活动的特定目标 在一项认知活动之前计划各种活动 预计结果 选择策略 想象出各种解决问题 的方法 并预估其有效性 这实际上是学生对整个学习过程的规划及监控和调整 领会监控 领会监控是指学生头脑中有明确的学习目标 以这个目标作为指引 刘电芝 元认知学习策略 n 语文报 2005 6 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 8 和依据监控学习过程 包括寻找细节和找出重点等 策略监控 主要是学生 对自己应用策略的情况进行监控 保证该策略在学习过程中有效地应用 其中最 主要的监控策略是学生自我提问法 学生通过列出问题细目表不断自我提醒 如 我本题用了什么解题方法 是否可以换一个角度思考该题 等等 注意监控 指学生在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理 调节和控制 如注 意自己此时正在做什么 如何避免注意力分散等 元认知是学习策略使用的动态过程 增强自我监控调节是学会学习的关键 元认知在个体的学习 记忆 理解 注意 交往 问题解决等活动中都起着重要 作用 元认知在学生的学习策略的选择和应用过程中的作用主要表现在以下方面 学习任务之前和实际学习活动中 调动 激活 维持注意力及情绪状态 学 生意识和体验到学习方法与学习 学习变量间的关系 并分析 选择出合适的学 习策略 具体的学习活动期间 监控学习过程 维持或修改学习行为 学习 结束后 总结评价学习效果 包括使用学习方法效果的评价 综上所述 元认知在学习活动中起着整体控制和协调的作用 它的发展水平 直接制约着其他认知方面的发展 学习策略与情感策略 学习是一个自发的 从内到外的活动 学生的学习不仅涉及到知识的积累制 约 还受到个体的情感态度 个性 行为的影响 成功的学习 所需要的不是强 制 而是激发学生的兴趣 激发学生的动机是引导学生主动学习 调动学生积极 性的前提 相应的激发学生动机的策略是 采用新颖的教学方法 提出明确具体 的目标和要求 使学生产生好奇心 具体做法有 呈现教学内容方式多种多样 教学与生产实际和生活实际相结合 激发学生的求知欲 适当的开展学习竞赛 树立榜样 鼓励学生不断追求进步 对于学生的进步给予及时的表扬和鼓励 教 师多找学生谈心交流 建立师生间深厚师生学科情感 使学生热爱学习 按照归因理论 学生对学习成败的归因也将影响学生今后对学习的情感体验 如果学生将成功或失败归因为不稳定的外部因素 就会降低学习策略 学习能力 内部可控因素的作用 从而降低学习动机的力量 反之 如果学生将学习成功或 失败的因素归因为自己的努力程度和学习策略应用高低的结果 就会促进学生发 挥主动性 给今后的学习带来积极而平稳的心态 策略学习者还应具有强烈的学习愿望 重视学习的价值 明确每一节课的目 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 9 的和意义 才能为达到学习目标而坚持不懈的努力 另外 对学习策略应用的自 信心也通过影响学生选择达到目标的方法类型间接地影响学生的学习成绩 持浅 层学习策略的学生往往采用机械的 简单的学习策略 有深层的学习策略的学生 多采用复杂的学习策略 有助于意义的理解和深化 学习策略与资源管理策略 在当今信息时代 学生的学习策略一个重要组成部分就是资源管理策略 学 生在信息时代的活动行为可以概括为两大类 交流和研究 因此资源管理策略包 括合作交流策略 信息处理策略 研究策略 同时信息处理策略又包括信息搜索 评价 发布等策略 合作交流策略 学生的学习是一种社会性学习 是师生共同构建学习主体的过程 因此师生 交流 生生交流与合作能够强化学生社会交往意识和社会角色规范 培养学生的 任务意识 合作意识 责任感及团体合作精神 并获得一定的社会经验 合作学 习 提倡形成合作小组进行探究性学习 合作小组可以取长补短 互相帮助 有 利于发挥每个小组成员的主动性和创造性 有利于在竞争的基础上个人与小组集 体分享成功的快乐 使学生的物理学习更加有效 小组的交流研讨充分发扬民主 尊重个体的观点与见解具有超越性 这种学习策略使学生的学习共同体具有学习 独创性和创造性 讨论是师生 生生共同合作交流的环节 是培养良好思维品质 实现教师与 学生 学生与学生 师生与文本进行对话的有效方式 合作交流策略大致按照以 下环节 个人学习存疑 小组学习质疑解疑 全班讨论突破难点 教师要加 强对合作交流 讨论的引导和组织 营造民主和谐的氛围 质疑是讨论的前提 要鼓励学生将自学中的疑难提出来 并引导学生合作探究 解决疑难 对于在讨 论中解决不了的或新生成的问题 教师要适时予以点拨 训练学生的思维品质 合作交流要处理好面向全体与因材施教的关系 提出的问题要有思维含量 要避 免不区分层级表面热闹实质浅薄的讨论 小组学习是合作交流的重要形式 小组 内经过讨论能解决的问题 可以不提交全班讨论 小组讨论解决不了的问题 提 交全班讨论 合作交流有赖于对每位成员积极性的调动 要建立激励合作交流的 机制 鼓励学生大胆质疑 交流 要体现教师的点拨 启发 引导 督促 鼓励 评价 防止借口突出学生的自主学习而淡化教师的作用 学生讨论教师巡视的过 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 10 程中 教师也可以利用此时间对帮扶对象进行有针对性的辅导 实现 课上帮扶 信息处理策略 高中物理的学习 离不开对信息的搜寻 评价和处理发布 也就是说信息处 理策略是资源管理学习策略的主要构成部分 信息处理策略包括 信息搜寻策略 信息评价策略 信息发布策略 1 信息搜寻策略 信息时代的物理学习不再满足于课本知识 学生可以通过 互联网 小组交流学习很多贴近时代的新的物理知识 我们物理教师要做的一个 主要工作就是指导学生如何搜寻有用的物理知识信息 选择最有效的 最方便的 解题方法和解题技巧 提高物理学习的效率和能力 信息搜寻策略还包括学生在 审题时如何能够迅速搜寻关键信息的策略 2 信息评价策略 学生通过各种渠道获得的信息是繁杂的 缺乏条理的 学 生必须学会对各种信息进行评价对比 知其优劣 选择最佳的信息处理解决物理 问题 3 信息发布策略 信息发布策略就是学生通过信息搜寻 信息评价 结合自 己的思考将有关学习信息在小组或班级进行交流发布 既体现自己的价值 又能 启迪同学的思维 既体现自己的独创性 又显示学习的实效性 研究策略 研究策略的主渠道就是学生通过研究性学习学会学习 研究性学习就是学生 自己选择课题 自己制定研究方案 通过具体实践锻炼自己的处理解决问题的努 力 从而使学生学会研究 学会交流 学会学习 2 学习策略的概念 虽然目前学习策略的界定还没有形成统一观点 但我还是倾向于刘电芝教授 的观点 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序 规则 方法 技巧 及调控方式 具有以下特点 可指总的学习思路与方法 也可以指具体的活动或技巧 因此有宏观与微 观之分 可能是外部行为 即外显的操作程序与步骤 如 sq3r 阅读法 也可能是 内部的心理活动 如内隐的思维过程 对学习的影响 有的是直接影响 例如记忆策略 组织策略 有的是间接 影响 如情感策略 社会策略 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 11 对策略的运用 可能意识得到 也可能意识不到 高水平的策略使用者 策略的使用已相当熟练 达到了自动化的水平 对策略使用的意识水平即使不高 但当要求描述策略的内容 特别是当要求他们注意自己的活动时 也能意识到所 用的策略 低水平的策略使用者 往往是随机的 盲目地使用 对策略的应用通 常处于无意识状态 策略的应用有水平层次之别 例如同是复述策略 有可能是简单地按次序 复述 也可能是选择陌生的或重点的内容复述 综上所述 凡是有助于提高学习质量 学习效率的程序 规则 方法 技巧 及调控方式均属于学习策略范畴 学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重 要尺度 是制约学习效果的重要因素之一 是会不会学习的标志 3 学习策略的结构 心理学家和教育家根据不同的研究视野和角度 对学习策略的结构 有以下 几种观点 第一种观点 二因素说 如丹赛路 dansereua 1985 根据学习策略所起作 用不同 把学习策略分为基础学科策略和支持策略二种因素 前者包括理解 保持策略和提出 应用两个子策略 后者包括设计 集中操作与监控三个子策 略 它主要是帮助学习者维持一种适当的内部心理定向 以保证基本策略 真正 发挥有效作用 第二种观点 三因素说 如尼斯伯特 nisbet 1986 认为学习策略由一般策 略 宏观策略和微观策略三种因素组成 其中一般策略同态度与动机有关 宏观 策略概括化程度较高 并随年龄的增长 经验的积累而提高 主要包括调控 审 核 修正与自评等 而微观策略的概括化程度较低 容易教学 这类策略主要有 质疑与计划 迈耶 mayer 1987 研究了学生在 学习过程中所运用的策略 提出学习策略由复述策略 组织策略和精加工策略 构成 迈克尔 mckeachieal 1990 等人将学习策略概括为 认知策略 包括复述 策略 精细加工策略 组织策略 元认知策略 包括计划策略 监视策略 调节策 略 资源管理策略 包括时间管理 学习环境管理 努力管理 其它人的支持 第三种观点 多因素说 威斯腾 1983 将学习策略分为八类 简单及复杂 任务的复述策略 简单及复杂任务的精加工策略 简单及复杂任务的组织策略 刘电芝 学习策略研究述要 j 中小学教材教学 2004 20 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 12 综合调节策略 情感策略 加涅 ggane 1983 根据学生的学习进程把学习策略 分为选择性注意策略 编码策略 记忆探寻策略 检索策略和思考策略 谷生华 等将学习策略分为元认知策略 认知策略 动机策略和社会策略 张履祥 钱含 芬把学习策略概括为课堂学习策略 巩固记忆策略 解题思维策略 创造学习策 略和总结考试策略五种 4 学习策略的分类 学习策略的分类 根据是否与具体学科知识相结合的角度划分 可分为 通 用学习策略和特定学科学习策略 通用学习策略 指不与特定学科知识相联系 适合各门学科知识的学习程序 规则 方法 技巧及调控方式 如信息选择策略 信息组织策略等 特定学科学习策略与指定学科知识相联系 适合特定学科知识 的学习程序 规则 方法 技巧及调控方式 例如英语学科学习策略研究比较系 统 其策略包括元认知策略 认知策略 社会 情感策略 直接策略和间接策略 学习语言的策略和运用语言的策略 通用学习策略运用范围广 适用各门学科 但对学生的学科成绩帮助不大 而特定学科学习策略紧密结合了学科内容 可以 较大程度帮助学生提高学科成绩 从学生学习的认知过程和学习环节来看 学习中的通用学习策略有 选择性注意策略 选择性注意策略指注意力指向于有关重要学习材料的策略 能否使用选择性 注意策略是衡量是否会学习的标志之一 编码策略 学习的编码策略涉及到一系列信息加工方式 主要包括复述策略 精细加工 策略和组织策略 问题解决策略 问题解决策略是在元认知作用下 调节问题解决的方法 有效组织问题解决 的认知操作活动 实现问题的给定到目标的转换 达到问题解决的一种内部心理 机制 调控策略 调控策略是指在学习过程中对方法选用 效果评价 注意保持情绪调节等方 面的调节与控制 卢建筠 高中新课程教学策略 m 广州 广东教育出版社 2004 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 13 自主学习策略 自主学习策略就是鼓励学生主体参与 主动思考 自主发现 自主探索 自 主创新 达到有效学习的目标和方法 交流研究策略 交流研究策略就是通过师生交流 生生交流 小组合作讨论 达到掌握新知 识的策略 5 影响学生策略获得的因素 学习策略的使用不是孤立的 它必然受到学习者主观因素的影响 j biggs 1984 认为影响学习策略的因素可综合为人格 情景和情感等方面 其中人格 因素主要涉及能力 认知风格和相关的先行知识 这些方面对个体而言是稳定的 情景因素包括作业的特征 内容 难度以及呈现评价作业的背景与有关作业教学 的背景 这些因素的特点是具有可变性 情感因素主要涉及动机 oxford 和 cohen 1992 则认为 影响学习策略获得的因素主要有学习风格 知识背景 信念 态度和动机 其次还是焦虑 性别和民族 我国学者朱永祥 1996 则把学习 风格 动机 知识基础作为学习策略的要素 谷生华 1998 研究表明 努力归 因与学习成绩存在非常显著的正相关 王振宏等人研究揭示 自我效能与学习策 略运用的预测性高 在学科学习策略的应用上 研究者还特别强调已有知识对学 习策略的影响 刘电芝教授 1989 研究表明 结合专门学科的思维策略训练不 仅依赖训练的方法 还依赖于对象的专门学科的基础知识 6 学习策略的培养研究训练成果 国内外学习策略的培养研究训练表明 策略培养训练要花费一定时间 但对 于提高学生的学习成绩有很大帮助 且使学生终生受益 oxford 认为学习策略训 练有三种方式 1 意识训练 2 短时训练 3 长时训练 使学生逐步了解 学习策略价值 学会使用学习策略 学会监控和评价自己的操作 brown 1986 认为策略训练应包括三个步骤 一是学习策略及巩固练习 二是自我执行及监控 策略的使用 三是了解策略的价值及使用的范畴 oxford 1990 提出了策略训 练的八步骤 1 确定学习者的需要和有效学习的时间 2 选择良好学习策略 3 整体考查策略的训练 4 考虑动机因素 5 实施完整的策略训练 6 转自刘电芝 学习策略研究述要 j 中小学教材教学 2004 20 4 转自刘电芝 学习策略研究述要 j 中小学教材教学 2004 20 4 转自刘电芝 学习策略研究述要 j 中小学教材教学 2004 20 4 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 14 准备材料和设计活动 7 评价策略训练 8 矫正策略训练 刘善循教授 2003 研究表明 学习策略综合训练的最佳模式为 6s 学习策略教学体系 6s 1 树立 明确具体的学习目标的策略 2 实现快乐学习的策略 3 进入最佳学习状态的 策略 4 激发内在潜能的策略 5 建构良好认知结构的策略 6 自我调节学习 的策略 其核心内容是强调学习是一个通过互动而逐渐内化的过程 学习策略的研究告诉我们 策略教学可以采用发现法 观察法 专门授课法 讨论法 合作学习法和日常教学渗透 这些方法的共同点包括 1 激发学习策 略的认识需要 2 选择有效的策略 3 提供学习策略的具体步骤 4 使学 生形成学习策略概括性认识 5 选择恰当的策略 6 使学习者评价策略的有 效性 激发学习者使用策略的积极性 通过策略的训练 不仅仅在于掌握策略本身 同时也使学生通过策略的学习 能提高策略意识 能自我总结 反思 乃至生成新的策略 四 物理学习策略的概述 1 高中物理知识 内容的特点 物理科学是由知识 观念 方法和实验组成的有机整体 而高中物理的知识 内容是以物理概念和物理规律 包括物理定律 定理 原理 法则以及公式等 为主线组织起来的 概括起来 高中物理学习的内容分为以下六大类 1 物理知识 是物理学习的直接对象 它包括物理现象 物理概念和物理 公式 2 物理观念 是人对物质世界的根本认识 3 物理方法 是解决物理问题的手段 是知识与能力的桥梁 4 物理知识结构 是物理学习内容中的基本概念 基本规律 基本观念和 基本方法的组成形式和相互联系 5 物理应用 是形式利用物理知识对环境的作用 6 物理技能 是形式在物理学习中形成的个体经验 是一个符合客观法则 的行动方式 它包括动作技能和智慧技能 高中物理涉及的是物理学的基础知识 其宗旨是提高学生的综合素养 高中 物理知识内容具有如下特点 1 知识的基础性 高中物理教育是基础教育 高中物理学习内容多是物理 转自刘电芝 学习策略研究述要 j 中小学教材教学 2004 20 4 转自刘电芝 学习策略研究述要 j 中小学教材教学 2004 20 4 高中物理学习策略的培养研究 第一章 引言 15 学中的基础知识 内容的深度和广度都很有限 2 内容叙述的概括性 物理内容本身具有精细性 但由于学生水平的限制 高