影响高中生物实验教学有效性的因素分析及对策.doc

影响高中生物实验教学有效性的因素分析及对策 影响高中生物实验教学有效性的因素分析及对策舟山中学 杜静 (316000)课题的提出: 伟大的教育家夸美纽斯认为,教学不应该从对事物的语言说明开始,而应始于对事物的观察,也即要遵循教学的直观性原理。而实验就是实施直观生物教学的最有效手段。它不仅能直观鲜明的呈现事物的外在形象,还能清晰明了的表述很多事物的结构与功能。它将文字表述变成了直观显示,这既有利于学生获得必要的感性知识,更利于培养学生独立的观察、思考、动手操作以及解决生物学问题的能力。可以说,实验教学是整个生物学教学的基础,是培养高科学素养人才的摇篮。 由于历史等原因,我国的生物实验教学起步较晚,以致重知识、轻实验,重理论、轻实践,学生的“高分低能”现象长期存在,这严重制约了我国高素质人才的培养。也正是看到了问题的存在,所以新课改中加大了生物实验教学的力度,比如:(1)实验数量明显增加。由原来的4个实验、1个选做、1个实习,增加到现在的12个实验、1个选做和4个实习。(2)实验形式更加多样化。翻开新教材,上面不再是过去单一的“演示实验”和“分组实验”,而是变成了 “探究”、“演示实验”、 “模型制作”、“课外实践”等形多种式。(3)增加了实验的考查力度。近几年的生物高考或者会考中,有关实验内容的题目也呈上升趋势。这一切的变化都提醒我们必须重新重视实验教学。 按理说,新课改实施后实验教学的功能可以发挥到极至了,但现实却不容乐观。以“讲”代“做”、以机械模仿代替学生的创造等现象随处可见,这样的实验课堂严重扼杀了学生的积极性、束缚了学生的创造性,其教学效率很低。如何提高实验教学的有效性呢?这个问题如果不解决,再好的理念和教材也是空的。而要解决问题就得先找病因,然后才能对症下药。正是基于上述考虑,我确立了影响高中生物实验教学有效性的因素分析及对策这一课题。 二、课题研究的理论基础 1、教育的直观性原理 伟大的教育家夸美纽斯认为,教学不应该从对事物的语言说明开始,而应始于对事物的观察。由此,他确立起教学的直观性原理,并将直观教学作为教师教学的“金科玉律”。 2、人本主义理论 人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一,由美国心理学家A.H马斯洛创立。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展,更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律。在实验教学中积极调动学生的参与兴趣和主观能动性,发挥学生的课堂主体地位,这些措施都体现了人本主义理论。 三、课题研究的基本构想研究目标: (1)通过本课题研究找到制约高中生物实验教学有效性的原因,并在此基础上提出相应的解决策略,以切实提高实验教学的有效性。 (2)通过本课题研究,更深刻的理解与践行新课程理念,树立全新的实验教学新思路。2、课题研究的主要方法: (1)问卷调查法:通过对教师进行问卷调查,了解他们对实验教学的认识,以及教学设计环节存在的主要问题。通过对学生进行问卷调查,了解他们在实验课堂中的真实需求和心理特点,找到学生参与实验教学积极性不高的真实原因。 (2)行动研究法:在教与学的过程中,边实践、边探索、边检验、边完善,把研究与实践紧密地结合起来,通过不断的归纳与总结不断丰富自身的实验教学的经验。 (3)文献资料法:学习理论、收集主要方法,多角度、多渠道开展对资料的比较研究,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点。 此外,还采用了比较法,计算机处理研究数据等辅助方法。3、课题研究的阶段: 本课题研究时间为2011年1月?2011年12月。 (1)准备阶段2011年1月?3月 学习相关理论,搜集国内外的相关研究,确立理论依据,制定课题研究方案和行动策略。 (2)调查研究阶段(2011年3月?2011年5月) 以问卷调查的方式,从教师与学生双层面分析影响高中生物实验教学有效性的真实原因。 (3)教学实践阶段(2011年5月?2011年11月) 在分析实验教学低效性原因的基础上,提出相应的解决策略,并以舟山中学高二8班的实验教学为载体,将解决策略付诸于教学实践。运用经验总结法及时总结反思研究过程,进行阶段性总结。 (4)结题阶段(2011年11月?2011年12月) 通过调查、后测等多种形式对课题研究情况进行总结评价,整理课题研究的资料并进行归因分析,撰写研究报告,形成研究成果。影响高中生物实验教学的因素分析:教师方面:调查方法: 从对实验教学的重视程度、实验教学的开展情况以及实验教学的设计等多层面,对舟山市部分高中生物教师进行问卷调查(调查内容见附件1)。共发放调查问卷40份,实收40份,回收率100%,调查时间是2011年3月。调查结果与分析:主要调查数据统计于图1、2、3、4。 调查结果显示,80%的教师认为有必要开展实验教学,只有20%的教师认为没有必要。当问到实验课的意义时,70%的教师认为能提高学生的综合能力,仅有30%的教师认为是为了高考。这些数据都表明多数的教师已经认可了实验教学在整个生物课程的基石地位。但不幸的是这种认识并没有真正付诸于教学实践。市内没有一所高中开足生物实验课,其中一些非重点学校更是生物实验开课率不足50%,而且多数教师将其归因于实验器材不足或者实验效果不明显。即使开实验课,教师也不重视,在被调查的教师中,仅有50%的教师会精心设计实验教学,仅有40%的教师会在课前进行预实验,多数教师都是匆匆忙忙去上实验课。由此可以看出,教师并没有将思想上的重视真正转化为实际的行动,实验教学设计的随意性是制约实验课堂有效性的主要原因之一。学生方面:调查方法: 选取了舟山中学高二段五个理科普通班学生作为调查对象,于2011年4月进行调查。共发放问卷260份,回收有效问卷225份,有效率86.6%。(问卷见附件2)调查结果与分析: 本次调查共设计了8个问题,从学生对实验课的兴趣、重视程度、课前的准备、课中的问题解决能力以及课后的反思等方面进行了调查。调查结果如下:对实验课的兴趣: 从图5可以看出,只有5%的学生始终对实验课不感兴趣,35%的学生始终有兴趣, 60%的学生则是开始有兴趣,后来却逐渐失去了兴趣。对这部分学生进一步的调查发现(图6),影响他们实验兴趣的关键因素是实验课堂上单纯的模仿、缺乏挑战性。这说明,并不是学生对实验本身不感兴趣,而是传统呆板的教学模式压抑了学生参与实验的兴趣。学生的主动性: 从图7、8、9可以看出学生对与实验课的主动性欠缺。在被调查的学生中仅有20%的会在实验课前进行相关的预习准备,仅有30%的学生会在实验课后进行学习反思。当在实验课上遇到困难时, 35%的学生选择听之任之,45%的学生则依赖教师的协助,只有20%的学生会自己想办法解决问题。课前不预习、课中不主动解决问题、课后又不及时反思,这一切都表明学生对实验课欠缺积极性和主动性。学生缺乏学习的积极性和主动性,那么实验课堂的效率当然会受到极大的影响。学生对于实验课的重视程度: 通过调查发现,只有35%学生认为实验课是一堂需要严肃对待的课,而65%的学生将实验课当成了放松课。这一调查结果与实验课堂的现状非常吻合,多数老师反映:实验课上最难管理,很多学生根本就不好好做实验。当问到为什么不重视实验课时,多数学生的回答是:实验又不考,做好做坏有什么关系?可见是因为没有评价的压力,才使他们不重视实验课。 总之教师的“越俎代庖”和学生主体性的缺失,以及缺失有效的评价体系,这些都导致了学生对实验课不积极、不主动,从而影响实验教学的有效性。提高生物实验教学有效性的对策: 通过对教师和学生双向的调查,我们不难发现影响实验教学有效性的主要病因就在于教师对于实验教学的随意性,以及实验课堂中学生主体性的缺失。因此,提高实验教学的有效性就必须从重视实验课堂开始,还课堂于学生,发挥学生的主体地位。在本次研究中,我以舟中高二(8)班的实验教学为研究载体,探索提高生物实验教学有效性的主要对策。实验前师生共同做足准备:教师方面?更新传统观念,备好实验课堂实验课在高中生物课程中一直是处于较为尴尬的地位:当教学任务紧时,实验课是首当其冲被删的对象;当准备实验器材太麻烦时,实验课也被无情略掉;好不容易开节实验课,教师也往往是匆匆一备,然后夹着本实验教材就可以上台讲了,反正所有的实验步骤都写在教材上了试想这样的实验课又如何能引起学生的重视呢?所以提高实验教学的有效性,必须先从教师自身做起?重视实验课堂,备好实验课堂。具体策略如下: (1)突破困难,备足实验课堂。 俗话讲:“百闻不如一见,百看不如一做。”实验教学的目的,绝不仅仅是为了应付一次高考,更重要的是通过实验培养学生的观察能力、动手能力和积极探索的科学精神。这是那些简单纸的纸上谈兵式的播放录像、讲解、背诵等“伪实验”根本无法达到的。所以,当我们在实验开展过程中遇到困难时,也应尽量想办法克服困难,多开实验课。 案例1:实验?渗透现象的演示 该实验材料用到鸡蛋卵壳膜、长颈漏斗、浓蔗糖溶液、清水、大烧杯等器材。很多教师感觉准备鸡蛋卵壳膜太麻烦,所以基本上都是用教师讲授代替了真正的实验操作。由于缺乏感性认识,所以这样的教学效果很差。在本次研究中,我在翻阅大量文献资料的基础上找到了获取鸡蛋卵壳膜的简便方法:取鸡蛋一个,在一端敲一个小孔,倒出蛋清和蛋黄,将蛋壳放入HCl中浸泡2分钟,蛋壳内膜外的石灰质部分便会与HCl发生反应,产生CaCl2而脱落,剩下的就是蛋壳内膜,也即半透膜。半透膜轻松获取了,该实验也得以顺利开展。实践证明,本次的教学效果远远高于原先的“纸上谈兵”。 (2)从激发学生的兴趣出发,精心设计,备好实验课堂 按理说,教师该精心设计每堂课,但实际上很多教师却不会精备实验课,他们往往是实验前翻一翻实验手册,然后就可以“堂而皇之”的去上课了。实验课上的操作步骤也就是那三部曲?“讲一讲实验原理、说一说实验步骤、指导学生完成实验操作”。这样的课毫无“生机”,学生也很难长生兴趣,教学效果也不好。所以提高教学效果必须从激发学生的实验兴趣出发,精心设计实验课堂,充分备好实验课堂。在本次研究中,我主要采用了两种途径来激发学生参与实验课堂的兴趣: 引入生活实例,激发学生的实验兴趣。 俗话说:“良好的开端是成功的一半。”每节实验课引入发挥得好,能牵动学生的思绪,立疑激趣,提高学生求知欲望,并直接影响该节实验课的教学效果。从学生的生活经验出发,以生活中常见的实例作为实验课的引入,就是调动学生积极性的措施之一。 【案例2】: “检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验 在本实验中,我创设了如下的的情景,来引发学生的兴趣。“社会上出现食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃,你能证明我们买到的奶粉是否是劣质奶粉?”“现在市面出现的假鸡蛋你能通过实验加以检测吗?”“现在有很多食品宣传是专供给糖尿病人食用的无糖食品你能通过实验加以检测它是否真的无糖”通过这些问题,很自然地激起学生的好奇心,学生参与实验操作的积极性大大提高。 活用实验教材,变验证实验为探究实验,促进学生的实验兴趣。 高中生物教材中有大量的验证性实验,这些实验的结果都是知的,况且教师有时会在课堂上讲理论知识的时候顺便讲了实验的内容,之后再让学生到实验室里去实地操作一下。试想这种毫无悬念的实验内容又如何能引起学生的兴趣呢?开展这种实验的价值又何在?所以要激发学生的实验兴趣,我们不妨活用实验教材,变验证实验为探究实验,促进学生的实验兴趣。 【案例3】:观察洋葱的质壁分离与复原实验 教材安排的是观察洋葱质壁分离与复原实验。在以往的实验教学中,我都是直接以洋葱做实验材料,要求学生按照教材的步骤进行实验,学生的积极性并不高,教学效果也一般。 而在本次课题研究中,我改变了原有的教学模式,先用“葱”做替代材料,让学生观察葱的吸水和失水现象。具体操作如下:用剪刀沿葱段壁垂直剪开(不要剪至底部);将葱段泡在清水里约2min(图10);剪开的葱段部分在清水里逐渐向外弯曲,形成“葱花”(图11);把“葱花”放入饱和盐水中1min,“葱花”消失逐渐消失,葱段变软(图12)。 此实验操作非常直观又具有艺术性,学生可以瞬间被吸引到课堂中来。在演示完之后,我再引导学生分析总结实验原理。然后又提出问题:如果我们用洋葱鳞茎叶做此实验,又结果会如何呢?最后要求学生利用提供实验的材料(洋葱鳞片叶、清水、一定浓度的蔗糖溶液、显微镜),进行实验探究。由于有了之前“葱段”实验做铺垫,学生已经对本节实验内容充满了好奇,加之有探究任务的驱动,所以学生表现非常积极,探究热情高涨,教学效果非常好。 (3)实验课前做好预实验。 与理论课不同,实验课能否成功还在于实验材料的选择是否恰当、实验步骤是否合理等等。所以备好一堂实验课还必须包括做好预实验。只有通过预实验,教师才能预测课堂实验过程中学生可能会提出什么样的问题,以及在指导学生参与实验操作过程中,哪些地方可能会是学生操作过程中容易出现偏差的地方,只有做到心中有数,才能确保生物实验活动的顺利开展。 【案例4】:“探索酶的专一性”实验。 在实验教材中规定用3%的蔗糖溶液和3%的淀粉溶液做反应物。但是,我在课前做预实验发现,用此反应物浓度做实验,要得到砖红色沉淀需要比较长的时间,有时效果也不明显,甚至出现墨绿色或褐色的沉淀。究其原因,是用3%的淀粉溶液做实验产生的还原糖少,被还原成的Cu2O有限,加之加热过程中有部分Cu2O被氧化成深绿色的CuO,因而观察到的是墨绿色或褐色的沉淀。我将反应物浓度提高到5%后,则很快就能得到砖红色沉淀,效果明显。我根据预实验的结果进行了改进,在学生试验中提高了反应物浓度,实验课堂效果很好。学生方面?做好课前预习、适当参与课前的准备实验。 古人云:“凡事预则立,不预则废”,教师讲课要备课,学生上课也要备学,这就是预习。但是我们经常看到的现象是:学生夹本实验册匆匆进入实验室,听到老师讲才知道今天要做的实验内容,对于实验材料、实验步骤等细节更是一无所知。由于课前没有充分的准备,学生在课上就会表现得手忙脚乱,即使勉强做完了实验,也很难对实验内容进行深入思考。所以,提高实验有效性就必须引导学生养成预习实验的好习惯。 在本次研究中,我借助预习提纲辅助引导学生进行实验预习。每节实验课的前一周我便布置学生进行预习,还会根据每个实验的特点及实验课中可能出现的困难提出相应的探究点,学生以小组为单位写出探究方案,并张贴在生物角,之后再引导组间互评。这些措施极大的提高了学生参与实验的兴趣,唤醒了学生的创新意识。 此外,还可以引导学生参与实验前的准备,让他们更早的介入实验中,增强他们的参与性。例如,“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验,以前我都是自己进行洋葱根尖的培养。在此次研究中,我要求学生和我一起参与洋葱根尖的培养,并让他们分组配置试剂。通这些措施仅使学生了解教师为每个实验课花费的心血,增强了学习自觉性、责任心,而且也加强了学生动脑、动手的能力,培养了学生严谨的学风。实验过程中注重发挥学生的主体性。 传统的实验课堂往往就是三部曲?“教师讲一讲实验原理、教师说一说实验步骤和注意事项、学生根据教师的指示和书上的步骤进行操作”。教师还要负责帮学生解决所有的困难。在这样的实验课堂中,学生看似也在“动”,但实际是只动手不动脑,学生的“动”变成了机械的模仿。这种无视学生主体性的教学模式阻碍了学生创新思维、探索精神和实践能力的发展,进而影响了实验教学的有效性。所以我们有必要从发挥学生的主体性入手,提高实验教学的有效性。具体措施如下: 1、变“模仿操作”为“探索发现”,培养学生的探索、创新能力。 传统的生物实验课只是验证课本上的知识,学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位,他们关注的是实验结果,而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程,重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此,在实验过程中,要有意识地培养他们的逆向思维能力,鼓励他们大胆设想,让验证性实验上升为探索性实验,并且要为他们创造条件,去探索、实施他们想要做的实验,把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计以及方法改进等方面上来,以培养他们的观察力、思维力及创造力。有时,有的学生可能会“异想天开”,此时,教师应倍加关注那些爱标新立异的学生,充分挖掘其“异想天开”中的合理因素,使他们敢想敢说。就象苏霍姆林斯基讲的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。 【案例6】“光合色素的提取与分离”实验。 这本是一个验证性实验,我将它变成探究性实验。原来应该是先讲实验原理,然后再做实验,现在我是先提出问题:植物叶片中有几种色素呢?然后让学生进行实验探究,最后通过实验现象逆推实验原理。由于学生通过实验探究已经清楚的观察到了色素提取液通过层析法在滤纸条上出现了四种颜色的色素带,所以学生很容易就了解了色素的种类是四种,对照课本进一步确认了是哪种色素。然后我进一步让学生思考:四种色素在滤纸条上的分布不一致,这说明什么?学生很容易就能想到这是因为四种色素在层析液中的溶解度不同,溶解度大的就最先沿着滤纸条向上扩散。由于先有了现象观察这样的感性认识,学生更容易理解实验原理,而且无形之中培养了学生分析问题的能力。这样的教学安排符合由感性到理性、由现象到本质的认识过程,有利于培养学生的科学精神和科学态度,有利于激发学生的探究兴趣,有利于学生主体性的发挥。 2、变“教师讲解”为“学生尝试”,培养学生发现问题、解决问题的能力。 教育家布鲁纳指出:教学不应该“奉送真理”,而应该“教学生发现真理”。要让学生能够主动发现真理,首先就要为他们提供发现真理的机会。这就要求教师必须改变原来那种“知无不言、言无不尽”的大包大揽的教学方式,放手让学生去尝试,让学生真正的从做中学。比如,(1)当学生在实验操作中出现错误时,我们不要马上去纠错,而是引导他们通过尝试探究找到问题的根源,让他们主动纠错;(2)当遇到困难时,我们也不妨鼓励学生积极思考、勇于质疑,大胆尝试新的操作方法,激发学生的创造性思维,提升他们解决问题的能力。 【案例7】:“光合色素的提取与分离”实验。 本实验中有一个重要细节?“滤纸条下端要剪去两角”。虽然教师反复解释,但是学生还是不容易理解。这时我们也不妨引导学生主动去尝试。实验时可以同时准备两种滤纸(下端剪去两角的和没有剪角的滤纸条),让各实验组用两种滤纸条分别进行实验尝试,学生很快就能根据实验现象的不同,比较出两种滤纸条孰优孰劣。这比教师反复的强调效果要好很多。 此外,教材要求“用毛细吸管吸取少量滤液,沿铅笔画的横线均匀地画出一条细而直的滤液细线”但是在实际的操作过程中,学生遇到了操作困难,他们很难讲滤液细线画的细且直。这时,我并没有积极帮助学生解决这个难题,而是引导他们主动想办法自己解决问题。学生经过一番思考及讨论,最后提出了很多的解决办法,比如:用镊子将细棉线送入试管中蘸取滤液,再将线拉直印滤液细线。“印泥法”:用干净的盖玻片,蘸取色素提取液印在滤纸条上,待干燥后,重复上述过程3?4次。实践证明,这些方法确实比教材中提到的方法效果更好。分层安排实验小组,充分调动每位学生的积极性。 以往的实验课堂上虽然也有分组,但这种分组往往是非常随意的,结果就导致同组内学生的实验能力差异可能很大。在这种情况下,实验操作能力强的学生就会包揽多数的任务,而实验能力较弱的一方则会更加的懒散和依赖。看似是分组了,而实际上并没有真正的合作,这无形中也剥夺了能力较差学生的锻炼机会,久而久之,这部分学生就会对实验课失去兴趣。所以教师有必要根据学生的实验能力大小,把能力相近的学生组合在一起,形成新的实验小组。在分组实验中,让学习能力和动手能力相对较弱的组延缓达标,实验过程中教师也给予他们更多的关注。让提前达标的小组进行“标”外拓展。通过一段时间的课堂实践,我发现:由于减轻了与实验能力强的的学生在一起的心理压力和依赖性,能力实验能力较弱学生在实验课堂上的自信心和主动性明显提高;能力较强学生因为有了更高的要求,其兴趣也有提高。实践证明,分层安排实验小组能使所有学生得到最大限度的发展。实验后进行有效的评价。 经调查发现,由于缺乏有效的实验评价体系,所以有些学生就不重视实验课堂,这也严重影响了实验教学的有效性。正是意识到了这一点,所以在本次研究中,我尝试建立实验课的评价体系。具体分三步走:确定评价内容?确定评价方式?评价结果与学生的年终总评挂钩。(评价体系表见附件3)第一步,根据发展性评价理念,确定多方位的评价内容。 实验课的评价不仅要关注实验结果的评价,更应重视学生发展过程的评价。因此,在确立评价内容时,我特别重视过程评价。实验评价内容包括:对学生掌握基本实验技能的评价,对学生提出问题与思考实验能力的评价,对学生与同学合作、探究与交流能力的评价,以及对学生在实验过程中表现出来的情感态度与价值观的评价等。第二步,以评价的多元化和互动性为原则,确定自评与他评相结合的评价方式。 首先,鼓励学生进行自我评价。 学生的自评可以帮助学生全面了解自己的实际实验水平,有助于培养学生的独立胜、自主性和自我发展、自我成长的能力。而且教师也可以及时了解学生的具体情况,在辅导中对症下药,有重点地加强训练,提高教学的效率。 其次,要求组内成员间、组与组之间相互评价。 学生对他人评价的过程也是相互促进与交流的过程。若想准确地评价别人,自己就必须做得更好,这样就促进了学生学习的主动性,也有助于形成学生之间的良性竞争;此外,组员间的相互评价和组间的相互评价也有助于学生取长补短,进一步提升自己的实验能力。 最后,结合教师的评价,汇总评价结果。 在学生自我评价和学生之间相互评价之后,教师也要根据学生的具体表现适时作出评价。然后采取学生自评(占20%),组内成员互评(占25%),小组与小组之间互评(25%),老师评价占(30%)的方式进行汇总。第三步,将实验评价结果与学生的年终总评挂钩,提升学生对实验课的重视程度。 如果仅仅局限于平时的实验过程评价,有些学生可能还是会感觉“不痛不痒”,所以还必须将实验过程评价进行真正的量化。比如,将多次实验评价的结果进行综合分析,然后得出该学生这一学期的实验课整体表现并进行赋分,按照25%的比例计入年终总评。当然由于目前还缺乏准确而又科学的测量方法和手段,因而对评价结果的量化还不能完全的绝对化,还需要在教学实践中不断的摸索完善。 五、研究的成效: (一)学生方面: 在本次研究中,我先是以问卷调查等方式综合分析了制约实验教学有效性的主要因素,然后“对症下药”地提出了若干提高实验教学有效性的策略,并以舟中高二(8)班作被试班级进行相应的教学实践。在课题研究的最后阶段,我又选取与被试班层次相近的舟中高二(7)班做对照,从学生参与实验的兴趣、实验能力等多个方面对两个班级进行对比分析,结果发现这些教学策略效果显著: 1、激发并维持了学生参与实验课堂的兴趣。 9月份,高二学生刚刚开始接触生物实验时,我就曾对被试班级和对照班级分别做了有关实验课兴趣的调查。经过一个学期的教学实践,又于12月份再次对两个班级学生的实验兴趣做了同样的调查,然后将两次的调查结果进行纵向的比较,统计结果见图13 : 从统计结果可以看出,刚开始接触生物实验时,两个班的学生对实验课的兴趣并没有明显差异:被试班级有64%的学生兴趣浓厚,28%的学生兴趣一般;对照班级兴趣浓厚的学生和兴趣一般的学生分别为62%和30%,两个班均有7%左右的学生对实验课不感兴趣。这说明两个班级的初始状态非常相近。但是经过一个学期的实验教学后,我们发现两个班级出现了明显的差异:(1)对照班级学生的实验兴趣明显下降,兴趣浓厚的学生比例由原来的62%下降到27.2%;不感兴趣学生的比例则由原来的7%上升到34%。(2)被试班级的情况则正好相反,实验兴趣浓厚的学生的比例由64%提高到82%,不感兴趣学生的比例则下降为0。对照班级的表现与研究之初我们的调查结果正好吻合:传统的、呆板的、随意的实验教学是遏制学生实验兴趣的主要原因。由两个班级的比较可知,我们提出的若干策略能真正激发并维持学生参与实验课堂的兴趣。“兴趣是最好的老师”,只有引起学生足够的兴趣才能有高效的课堂。 2、提高了学生的综合实验能力。 所谓综合实验能力,是指对实验现象的观察能力,实验仪器的运用能力,实验原理的迁移能力及实验仪器、药品、方案、装置的选择能力。为了进一步了解研究的成效,在2011年11月中旬分别对被试班级和对照班级进行了实验能力的考查,并对每一项进行量化赋分。 考查内容:植物叶片表皮上分布着大量的气孔,当组成气孔的细胞(保卫细胞)吸水后,会膨胀变形,气孔开启;反之细胞失水收缩,气孔关闭。请根据所给的实验材料和用具,设计并操作一个实验,证明气孔有开启和关闭的功能。实验材料和用具:菠菜、清水、浓盐水、盖玻片、载玻片、显微镜、吸水纸、滴管考试时间:20分钟; 满分:20分,其中16分为优秀, 1215分为基本合格,11分为不合格。考查内容实验设计6分材料选取2分显微镜操作4分装片制作4分仪器整理2分实验心得2分得分 在考查完毕后,我对两个班级的成绩进行汇总统计,结果见图14: 从统计结果可以看出,两个班级学生的实验综合能力差异明显:被试班级优秀率达44%,比对照班级高出24%;被试班级学生基本合格率为51%,也高出对照班级6%;不合格率仅为5%,而对照班级不合格率则有35%。这些数据都表明,在实验教学实践过程中采取的一系列措施能够真正提高了实验教学的有效性,促进了学生实验能力的提高。 (二)教师方面: 在开展本课题研究之前,我也象多数生物教师一样不重视实验教学,常常会因教学任务紧或者实验太麻烦等各种理由忽略学生实验,即使开展了某堂实验课,也常常是匆忙准备,教学效果很不理想,长久以来也为如何开展实验教学而困惑。通过本课题的研究,我深入解了实验教学低效的原因,之后又提出了相应的对策,并付诸于教学实践。实践证明这些策略是非常有效的。可以说,通过本研究既让我消除了多年实验教学上的困惑,同时又让我树立了全新的实验教学思路,让我对于未来的实验教学充满了信心。 参考文献:1车文博.人本主义心理学MM.杭州:浙江教育出版社,20032宋秋前.教学缺失与矫治策略M.贵阳:贵州人民出版社,2002:64-1253 郑春和.浅谈高中生物学的探究性实验J.生物学通报,2003,38(9):31.4周美珍.中学生物教学法M.华东师范大学出版社,1997:1135庞维国.自主学习?学与教的原理和策略M.华东师范大学出版社,2005:1076朱慕菊.走进新课程M.北京师范大学出版社,20027吴永君.关于研究性学习若干问题的再思考J.教育发展研究,2002(10)8杨金红.中学生物实验改进的思想.教学仪器与实验,2001,17(5):249刘炳升,于玉琴.学习定量实验的巧妙构思J.教学仪器与实验,20006,(9):47 5010王国顺. 高中生物学课本实验的拓展J.生物学教学,2008,33(5)444511郑春和.浅谈高中生物学的探究性实验J .生物学