抓住关键词句进行阅读教学课题报告.doc

抓住关键词句进行阅读教学课题报告杨杏芝抓住关键词句进行阅读教学课题报告一、课题的提出文章的思想内容充分地表达出来的读书活动，是阅读、思维、想象、口诵能力的综合体现。“朗读能力”在本课题研究中指：学生在老师的指导下，逐步掌握朗读技巧，提高自己的朗读能力并达到能更加深刻地理解课文内容，从而提高阅读能力。要把“朗读能力”看作是学生日后形成语感的能力基础，一项必备的基本功。新大纲指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。的确，读，在阅读教学中的作用十分重要。“读书百遍，其意自见”就道出了读的重要性。课题“激发朗读兴趣，提高学生朗读能力”旨在通过读，使学生受到感染和教育，领略祖国语言文字的美；通过读，加强学生对文章词句、篇章的记忆。可见提高学生朗读能力培养学生的语感的重要地位。二、课题的背景九年义务教育全日制小学语文教学大纲中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。” 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，纵观我校的语文教学，课堂上，问题主要表现在：一、学生朗读时字音不正确，添字、漏字 二、读破句，遇到长句不知该如何朗读 三、即使将课文流利地读通，但有时无法读出该有的语气及感情。究其原因是学生读字、读词、读句的朗读能力欠缺。学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。三、课题的意义著名教育家叶圣陶指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”随着我们对语文教学的重新思考，重新定位，人们越来越感受到，语感作为一个人语文素养高低的标识，它的培养是何其重要。而阅读是语感培养的重要途径，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。语文课程标准中多次强调：“ 鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟 ”。通过朗读，学生可以沿波讨源，披文入情，感受文本的丰富内涵；通过朗读，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”语感的性质和语言学习的规律都决定了朗读训练对语感培养的重要性。从国内外研究的发展看，提高学生朗读能力，培养学生语感将会受到越来越多的重视，并成为今后乃至未来一段时间内人们亟待探索和解决的问题。四、课题研究的目标1、树立“以人为本，关注生命” 的教育理念，重视提高朗读教学的实效性。2、提高教师朗读评价能力，构建朗读评价新体系。3、能用普通话流畅的朗读即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地朗读课文。 4、能借词典理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩 ; 体会文中重点词句的含义，并能把自己的独特体验通过朗读表达出来。5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。在交流读书体会时，敢于提出自己的见解。6、学习浏览，扩大知识面，并乐于将自己课外积累的优美句段篇通过朗读与同学交流、共享。7、能要点清晰地复述、转述；内容具体、语言生动地讲述见闻、感受。五、课题研究的内容让学生了解和逐步掌握朗读激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑，尤其是了解和把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义，不能过于夸张，要与生活基本相符合，又不能太随意过于生活化。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。朗读是理解课文的一种有效手段，多读多诵，不但能提高学生的朗读能力，也有助于学生对文章的理解。六、课题研究的方法我们把课堂研究与日常教研活动结合起来，组织专题研讨，以课堂为主阵地，在教学时间中探索提高学生朗读能力的方法。1、创设民主氛围，发挥学生主体作用。学生是学习的主体，是朗读的主体。课堂上，教师通过亲切的话语，真诚的鼓励等营造民主和谐的课堂氛围，从而让学生敢于朗读，乐于朗读，并从朗读中得到乐趣，建立自信。2、积极运用现代教育技术手段，大大激发了学生朗读的情趣。在指导朗读的过程中，我们鼓励教师要充分运用现代教育技术，将文字、图像、声音等信息有机地整合起来，通过多种感官增强学生对语言文字的感受力。3、抓住关键句段，精读赏析，增强了学生对语言的感受力。在朗读中，我们提倡多读、更注意做到精读，对描写优美的地方进行赏读，突出重点，精讲多练，注重丰富学生的情感体验，在优化朗读的过程中增强学生对语言的感受能力。在实际指导中，我们还注意了面向全体学生，注重发展学生的朗读个性，课堂上加强个别朗读指导，提倡学生有不同的见解，独特的感受。我们还充分挖掘课文的思想内涵，引导学生在朗读中敢于，从而激发学生内在的情感体验，在读中受到情感的熏陶，实现工具性与人文性的同意，承载起语文的育人功能。七、课题研究的具体措施1、通过朗读培养语感。古代有“读书百遍，其意自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”这样的古训。在现在看来固然有其弊端，但我们不能由此而否定教学过程中朗读的积极作用。 笔者在教学实践中体会到朗读对培养语感的作用确实是很大的：因为它不但有助于提高语感的直觉性，还有助于培养语感的情感性。因此，我们有必要对通过朗读培养语感的途径进行研究：（1）、通过诵读、揣摩，培养语感。 朗读课文是阅读教学的基本方式，现行教材中的每一篇文学作品都有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。美学老人朱光潜曾说过：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是诵读、揣摩的实质。（2）、通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读，如果只读不想，即使读书万卷，也会茫然无所获，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失去读书的价值。因为有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。（3）、通过朗读形成内心视像，激发语感。课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。2、通过语文基础知识的学习培养语感。词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词句，往往具有举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。3、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础。良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术得以体现。精心设计导语； 善于捕捉思想火花，因势利导，激活思维是创设良好课堂氛围、培养朗读能力的重要策略。八、完成课题的保障条件1、健全组织。由级长及级组老师组成的课题小组，正常开展工作。2、加强培训。规范教师的业务学习，把教师的集体学习与个人自学结合起来，把课题研究与提升学校的科研水平结合起来，定期组织教师学习研讨。3、落实制度。为使课题研究工作顺利进行，加大过程性管理的力度，制定教师培训的制度、学习交流制度、岗位责任制度、表彰奖励制度等，确保课题研究工作圆满完成。4、学校领导现代教育意识强，善于吸收先进教育思想和经验，具有强烈的开拓进取精神，能坚持“科研兴校”方针，具有实事求是、严谨治校的科学态度，为完成本课题研究提供组织保证；教师责任心强，