执着追求.doc

2010年党支部双评工作 执着追求 不断前行 2010年个人工作小结恒德小学 周卫萍转眼间，校长岗位任期制的第一个三年即将结束。在人生的长河中，三年可能仅是一朵晶莹的浪花，但对于一个践行任期目标的校长而言，这段发展历程则可成为实现人生追求的一座界标。清点三年的收获：老师们辛勤耕耘的各种场景，学校发展的一个个片段，领导关怀与指导的一幕幕，都一一浮现在眼前，内心被一些美好的、阳光的事物沁染着，有太多的感激与感慨，有太多的憧憬与展望。下面记录的是自己学习、实践、反思的点滴思绪 一、在提升思维品质中，践行校长使命有一句耳熟能详的话，“一个好校长，就是一所好学校”，她长期鞭策着我：要做好校长，要办好学校。当然，决定一所学校好不好的因素很多，但我始终践行更多的责任，体现校长的“引领、带头、凝聚”作用, 努力把恒德办成学生喜欢、家长满意、社会认可的区域优质品牌学校。1、坚持思想上引领 注重办学理念和目标的提炼，形成恒德师生共同的价值追求。明晰我校所在区域的发展背景和需求，深入分析师资、生源现状和教育资源的情况，提炼成既体现大家的教育理想、办学追求，又符合学校实际、适应现代学校建设要求的新一轮学校发展的核心价值体系。在此过程中，自己的思维能力也得到了锤炼。 注重整体性系统思考学校发展，深入实践“做强西北部”的发展战略。我把学校发展制订规划的过程，看作是校长凝聚学校各部门的力量共同勾画学校发展蓝图的过程，看作是校长整合各部门工作目标和个人发展目标的过程，也是提升校长规划能力、系统思想和统整能力的过程。我和教师善始善终地落实好07-09学年“新基础教育”发展规划，并对学校现状进一步梳理，制订形成了2009年-2012年学校新三年发展规划。2、坚持行动上带头 作为校长，更应是推动学校发展的实践者。一直以来，我努力做一个“用心”实践的校长：用心“听”、用心“说”、 用心“读”、 用心“写”、用心“做”、用心“悟”，以“精心钻研、用心实践、潜心思考、细心感悟”为工作准则，保持饱满的热情、勤奋的干劲和进取的心态。我和教师一样，始终将学习作为自己专业成长的主旋律，高度重视各类学习与培训，通过学习来提升自身的专业素养。静下心来，潜心学习“新基础教育”专著，并积极思索、大胆实践，撰写每个实验阶段的计划、总结、专题。同时，继续积极创造条件，为教师配置最新学习资料及教育教学参考资料，如：全体语文、数学、英语、班主任老师人手一本“新基础教育”学科纲要丛书，并组织学习、交流、开展论坛，引领教师在学习与研究中成长。 3、坚持情感上凝聚作为西北部地区的学校，办学中总有诸多困难“相伴相随”。为此，我时刻鞭策自己要以良好的品格成为学校的凝聚者，倡导建立在平等基础上的互相尊重与良性沟通。行政会议上，尊重班子成员的谋划意识；重大问题决定中，发扬民主，听取建议意见；教育教学研讨中，倡导教学“百家争鸣”，鼓励教法“百花齐放”。公正待人、以礼待人的人际氛围，让教师愿意在团队中贡献自己的智慧，为学校发展出谋划策。关注每一位教师的成长和发展，为教师发展提供最佳的平台。我们有序组织教师参加“十一五”培训和其他各类培训；采取请进来、走出去的方式，为教师创设良好的学习条件。如：组织中层、学科教师去常州观摩“新基础教育”联系校规划评审，到基地校听课，听讲座；安排科技、艺术教师外出参加专业培训等，引领教师生成实践新课程的能力和智慧。二、在提升办学过程中,增强领导能力在学习、思考的基础上，注重实践运用，扎实推动工作，领导学校的规范化、特色化、优质化发展。（一）加强队伍建设，促进教师专业发展由于学校地理位置较偏僻，优质师资较难引进，本校教师在享受优质资源上也相对处于弱势，为此，我们立足实际，努力协调好学校硬实力和软实力的同步发展，一贯坚持“压力就是动力、劣势就是潜势、差距就是资源”的观念，坚持“提升师资队伍整体素质”的核心发展战略，依据区教师队伍建设四年行动计划，在结构不断优化的基础上，实施“区域联动，校内互动，自主发展”的研训策略，依托“新基础教育”实验平台，加快骨干培养步伐，形成长效的教师专业化发展机制。1、分层培养，挖掘发展潜力 为了使教师队伍的发展更具可持续发展性，我们在对学校教师队伍专业现状分析、梳理的基础上，立足“均衡发展”的学科建设目标，确立“教师专业发展”的四级梯队。确立发展路径。引导教师完成“0708年度个人发展总结”，教师根据自身发展新的需求制订新一轮个人发展规划，学校加强分类指导，并提供多方面的支持与服务，促进更多教师进入骨干序列，保证队伍的可持续发展。增强发展内动力。引导教师准确定位发展方向，预设发展目标，激活发展的内驱力。对不同梯队教师在不同阶段发展需求进行调研分析，尽量满足教师的发展需求。探索“规划引领分层优化自主评价再度设计”的梯队培养模式，把外在的需求内化为教师自身的目标，产生 “生命自觉、发展自觉、创造自觉”的内生力。形成分层培养机制。建立骨干教师培养制度、流程、新教师培养制度、流程、“关于评选区教坛新秀、教学（教育）能手候选人的实施方案、关于评选校骨干教师、学科带头人的实施方案”等一系列制度；关注“中坚力量”的培养，通过课题研究、课堂教学重建、教师论坛等途径，促进各级骨干尽快成长，实现在成事中成人。2、有效评价，激发发展动发展性评价机制。建立教师发展档案，设计梯队教师发展性评价标准、指标体系，每年进行一次定性与定量相结合的综合评价，为教师形成教学风格、特色提供机制上的支撑。竞争性评选机制。制定区教坛新秀、教学（教育）能手候选人；校学科带头人、教坛新秀、教育（教学）能手评选标准、程序和要求。与区骨干评选同步，按照“本人申报教师评议组织推荐综合评定”的程序产生。并不断完善区、区域、校教学评优机制。评优性激励机制。将质量作为教师评优重要指标，结合绩效工资改革，完善绩效考核机制，对给予学生关爱，帮助学生获取进步的教师给予奖励，在优秀评选上给予倾斜。3、创新载体，确保发展实效学校立足自培，聚集校内外资源，加强校际合作，构建多种力量介入的多元价值的校本研训共同体，拓宽教师培养途径，确保师资队伍的相对稳定和整体优化。 （1）拓宽培训途径，在实践研究中生成教学智慧增加培训的宽度，整合教育资源。以资源整合为突破，秉承“纵向衔接、横向沟通、多边互动、合作共赢”的宗旨，架构三级校本研训网络，为教师主动发展“推波助澜”。 纵向衔接依托华师大“新基础教育”实验课题组、市愉快教育研究所、区教育学院专业、科研、人力的优势，聚合专业理论、实践资源，请进来，走出去，有效提升校本研训的质量。横向沟通与共同体学校加强横向沟通，通过实施“对口学校联姻、周边学校结对、与优势学校携手”的校际联动策略，实现优势互补和资源共享，促进教学研究。挖掘培训的深度，改善素质结构。通过读书行动、学历高移，厚实教师的人文底蕴；通过教师沙龙、教学研究提高教师对儿童、对教材的解读能力；通过教学常规和教研活动有效落实，增强教师对学科知识体系和学生发展需求的把握；通过螺旋上升式行动研究提高教师理论与实践的双向转化能力。提升培训的高度，开发网络功能。开发网络空间的研究功能，利用校园网平台，市、区网络教育资源，发挥网络平台“教学计划管理、网上评课、网络主题研讨、学生学习评价”等功能，引导教师关注日常教育教学实践，主动思考，开展研究性变革实践，从而转变思维方式，让网络学习、研究成为一种自觉。（2）搭建学习平台， 在学习感悟中提升专业素养我们以改变教师教学观念和教学行为为重点，以“自主研修、合作研讨、沙龙活动”为主要学习方式，提供学习平台，形成“学习反思交流感悟提高”的学习链，使教师在自主感悟和思维碰撞中汲取理论营养，不断完善自己。整合资源、更新观念课程资源：引导教师结合课程标准的解读，认真学习普陀区中小学各学科教学常规实施要求，将新课程理念落实在备课、教学、研究之中；与教学设计、专题研究和课堂重建等形式相结合，切实提高研修活动的针对性和有效性。区教研资源：积极参与区各科教研活动，网上教研活动，各教研组及时在“普陀教研平台”上下载学习资料，进一步确立课程意识，不断提升课程理解、执行能力。“新基础教育”研究资源：组织学科教师积极参与“新基础教育”研究校际交流、专题研讨活动。三年来，我校语文、数学、英语、班队教师约400人次参与了课堂教学研讨活动，人均上教研组及以上“新基础教育”研讨课 5节以上，相互听课说课人均35节。参与共同体研讨活动，语文、英语、班队各14次，数学20次，其中，学校承担的三校研讨，语文5次，研究课8节；数学7次，14节；英语5次，8节；班队5次，9节。“桃浦基础教育协同发展联合体”资源：干部、教师积极参与“联合体”组织的学习、研讨、讲座。八名教师参加了两届“桃浦杯”教学评比；聘请“青年教师发展学校”专家来校指导。重点突破、增强实效凝聚着“新基础教育”十五年研究积淀与实践智慧的“新基础教育”成型性研究丛书于09年出版，教师视其为宝贵的学习资源，广泛开展阅读，以“纲要解读”为重点，以明晰内涵为目的，通过“自主研修、合作研讨、沙龙活动”，窥其全貌、纳其精髓，激发智慧，分享研究成果，指导教育教学实践。“新基础教育”专题研究及日常化推进，促进了更多教师进入校级骨干序列，促进了区域内学科有影响力的教师的凸现，标志着学校区、校两级骨干教师梯队的形成。（二）深化教学改革，创生和谐课堂 我校本着“改进课堂教学，确保减负增效”的宗旨，以制度、机制的修缮与建立促进教学管理的规范；以“新基础教育”理念促进校本研修的变革；以课堂教学重建促进课效的提高，以教师自主学习、主动发展促进梯队的形成，力求学校减负增效方案及学校质量改进计划的落实，力求在减负的同时稳步提升教学质量，力争教学整体水平在区域内领先。1、在规范化的教学管理中，提升教学质量完善教学质量管理制度。 构建由管理制度、科学方法和强势团队支撑的质量保障框架体系，形成恒德小学质量管理手册。构建教学质量监控机制。建立教学质量监控的组织体系，实施教学质量分级监控；完善教学质量监控的方法体系，开展日常监控和调研监控；健全教学质量监控的制度体系，包括校本教研制度、听课评课制度、常规检查制度、质量调研制度等。落实教学质量监控措施。推行教师课堂教学改进计划。依据学校课堂教学改进计划，教师制定个人课堂教学改进计划，聚焦教学环节的优化，形成人人参与教学质量改进实践的局面，构建教师课堂教学改进系统。严格教学质量检查。进一步健全教学流程管理制度，针对五个环节确定每学期改进要求，重点完善备课、作业、课堂教学评价，加强教师专业发展手册、教师听课评价记录手册,以及新教师带教手册的使用与管理。依据学校教师绩效考核细则要求，制定了教师月考、期末考核制度，转变教导处工作职能，加强对教师工作的服务，落实学校绩效考核要求。扎实教学质量反馈。落实每学期四次由任课教师、教研组长、教导处、校长四个层面组成的教学质量分析，并逐级进行质量反馈。定期召开教学工作会议，综合分析教学质量总体情况，部署改进要点。2、在课堂教学实践中，改善教学行为我们引领教师聚焦课堂，通过实施着眼于不同教师梯队的课堂教学行动研究，抓住“普陀杯”、“桃浦杯”教学评优平台，展示个体的同时，更关注提升队伍的整体水平。课堂教学行动研究体现分层指导评比课骨干教师（重在示范引领）；研究课一般教师（重在解决教学中的实际问题）；汇报课新教师（重在检验培养目标的落实）；随堂课全体教师（重在课标解读与实践。教学评优体现整体提升 我们将“普陀杯”、“桃浦杯”教学评优视作检阅教师教学水平和深入探究有效教学研究的机遇与平台，本着“精心组织、精致设计、全员参与、全程指导”的宗旨，认真组织区、块、校三级层面的教学实践、评优，引导全员全程参与，通过精细化的组织管理，人性化的指导，把“普陀杯”、“桃浦杯”的专业导向作用和资源效应最大化。第一届“普陀杯”：3人获二等奖，5人获三等奖；拓展课程方案获三等奖第二届“普陀杯”：已进行的5门学科，2人获二等奖，2人获三等奖；两届“桃浦杯”： 参与学科5门，2人获一等奖，2人获二等奖。3、在反思性教学研究中，集聚教学智慧提升教研实效，研究是核心，提升实践与反思的品质是关键。我们将“新基础教育”倡导的研修方式引入日常校本教研，加大了专题研究的力度。（1）加强教研组建设，充分发挥教研组功能进一步落实教研组长工作责任制，坚持教研组长工作例会制度，实践“重心下移”的管理理念，激发教研组长工作积极性、主动性，努力培养并发挥教研组长学科领导力、教研组织力和工作协调力，促进教研组工作有序开展。定期开展有效教研的专题研讨、“新基础教育”论坛，建立合作型教研组评选机制，以团队塑造教师，以专业引领团队。（2）加强教研活动管理，提升研究实效以“新基础教育”理念促进校本研修的变革，进行有针对性、重建性的专题研究。 对比跟进式研修理念与行为同步学校立足理念与行为同步更新，在数学组先期推行了“对比跟进式”研修。在教师观摩“新基础教育”精品课或先行课后，开展研讨，捕捉课中的亮点，再由教研组长从“新基础”课堂教学设计和推进的角度，进行详细的分析。在此基础上，由组内教师进行跟进教学。目前，学校语文、英语、班队都在开展“对比跟进式”的课堂教学研修。 前移后续式研修全员全程参与实践以教研组为单位，采用专题研究的推进方式，在内容上围绕课题或专题，在时间上采取前移和后续的方式。研修前，所有教师针对研究内容查阅资料、集体备课、提前做好准备；研修后，展开系列后续学习、研讨、反思。每次校本研修活动结束后，每位教师的后续研究课，是教师在日常过程中提升教学实践能力的最关键节点。组织交流研修活动结束后的教学随笔，达到经验、智慧共享。 滚动式研修梯队教师自我提升 为缩短梯队教师之间的差异，我们采取了“滚动式”校本研修的方式，主要以各学科为单位，充分利用组内教师的差异资源，通过学科组内不同梯队教师自上而下或自下而上的连续滚动研究，带动全体教师共同进步：自上而下：骨干教师作讲座并上研讨课说课研讨第二、三梯队教师重建课自下而上：第二、三梯队教师研讨课说课研讨骨干教师重建课 (三)完善学校管理，营造师生幸福乐园我们实施以“民主、自主、和谐”为特征的文化管理，营造“合作共赢、追求卓越”的管理文化，倡导“生命自觉”的价值取向，努力构建科学性和人文性兼容的和谐管理发展机制。1、 健全学校制度，规范学校管理依据学校发展要求和实际,对学校原有的各项规章、制度、工作职责进行归纳整理，形成新的制度体系。去年末，在推行绩效工资改革中,修订与完善相关制度，党政工团齐心协力，加强宣传和教育，提高全体教师执行各类制度的能力和水平，尽力做到凡事有章可循、依章办事，保证学校的规范发展。2、 完善管理机制，倡导民主管理 我们积极培育良好的运行机制，尽力使学校事务做到科学规划、民主决策、公正实施。同时使广大教师提高认识、形成共识，共筑学校发展的愿景。学校有明确的教代会制度，一学期1-2次，将学校发展规划、内部改革方案、分配制度以及其它重大事件交给教职工讨论和审议，严格按程序进行，中心议题能够在民主的氛围中得以解决。在已有民主管理的基础上，学校进一步研究和落实发挥“教代会”的职责和作用，开发多种渠道，主动吸收教师的智慧，营造教师主动参与学校发展的氛围。我们积极造就良好的动力机制，引进竞争机制，强化激励机制，同时， 又给予教师以人文关怀，鼓励教师以优质教育服务于学生、家长和社会，为办人民满意的教育作贡献。3、 营造育人氛围，促进文化认同我们塑造学校良好的育人文化氛围。学校环境文化的建设做到整体设计和构思，主题鲜明，办学愿望、育人目标、校训历历在目。碧绿的草坪上点缀着“七彩星”气象观测场；悠长的甬道旁矗立着中外科学家的塑像；灿烂的花丛中展开着叶澜教授亲笔题词的“书卷”。孩子们课上课后它们在尽情地“交流”。走进教学楼：文化墙、科技墙、智慧墙、祝福墙、探究墙的设计；橱窗内的文化展示，特色鲜明的教室环境布置，“我能行，我坚持”孩子心里话的图标激励，让师生随时感知恒德倡导什么，大家在自己创设的环境中感受美、赞赏美。 我们加强学校精神文化建设。基于学校教育的现实背景和师生发展的价值追求，建构先进的办学思想并转化为群体共识和“行动愿景”，是校长义不容辞的责任。不断总结和梳理我们的学校文化，并在此基础上形成与时俱进的校风、学风、教风、办学思想、组织精神等，从而使之成为学校发展的精神动力，是我孜孜不倦的追求。4、创建文明校园，保障校园安全我们加强了学校安全的宣传、教育和管理，制定、完善了一系列预案、配套制度及安全奖惩机制。逢特殊时期，我们更是强化师生安全意识教育，从依法治校的角度保证师生的安全。每学年，我们全面落实岗位责任制，教室、专用室、办公室共安排落实了近40位责任教师，班级中也实行“一人一岗”制度。通过设定师生的“一人一岗”，通过协议书的签定，向师生传递着学校管理制度中的价值观念，同时大力开展文明组室，文明班、示范班的评比。经过大家的共同努力，学校环境始终如新。三年来，校园内没有发生一起重大安全事故，为广大师生的学习生活提供了保障。学生、家长对学校的学习环境，食堂用餐和校园周边环境等都很满意，学校三年内连续被评为上海市安全文明校园、上海市平安校园。5、构建学习共同体，打造合作文化“二期课改”及“新基础教育”研究的深入，对学校工作提出更高要求。因此，我们十分重视在校园内营造一种共同学习的氛围，使学校成为教师、学生和家长之间有共同价值观和共同利益追求，相互学习的共同体。(1)让共同体文化呈现丰富的形态 师生互动，创造富有成长气息的校园生活。我们将 校园文化活动看作师生互动、共同成长的舞台，精心设计师生共同参与的主题活动，逐步形成系列，使教师、学生在校园文化活动中，绽放生命精彩。系列一：“儿童文化节”系列。在提高“科技节”、“体育节”、“艺术节”等传统项目实效性的同时增设适合学生的系列活动，逐步形成较为稳定的校本活动系列。系列二：“专题教育”课程系列。逐步构建起以“自主体验、快乐成长”为主题的专题教育的课程框架与活动系列。综合学校学生活动系列，形成学校学生活动“年历”，促进学生的积极主动健康发展。系列三：“社团活动”系列。组织开展学生社团活动，逐步形成学校优势项目，发挥教师的特长和强项，提升师生欣赏和创造各种不同美的能力。 师师合作，促进教师良好品性形成。首先，学校努力营造宽松的环境，增加使用鼓励性的语言，促进教师之间融洽关系的形成，力争形成人人要合作、人人能合作、人人需要合作的局面。其次，学校努力创造多样化的团体学习方式“校际研修共同体”、“协作发展共同体”、“文化活动共同体”，让教师在不断合作中形成信息交换、广泛讨论、情感交流等合作方式，以团队的优势，分析、解决遇到的困难。再次，学校通过提供支持，促进学习、鼓励合作，提高教师的合作能力。(2)让共同体文化产生深远的影响学校以家长委员会、家长监督委员会为主体，组建“家校合作共同体”，让家长更多参与学校管理。首先是把家长请进来，听课、参观，和家长们一起交流教育观念，请他们对学校发展献计献策；其次是把家长组织起来，学习新的教育理念，交流成功的家庭教育经验；第三，对于特殊的家庭给予特别的关注。通过家庭读书活动指导，转变家长的观念，改善亲子关系；四是利用“家校互动”平台，建立更快、更新、更持续的联系网络，促进交流、合作。此项工作于2009年在区家校互动工作大会上交流。（四）完善德育管理,增强德育实效我校以“两纲”教育为指针，围绕“品性优良、全面发展、学有所长”的学生培养目标，以“温馨教室”创建为载体，推进校本德育工作体系建设，让学生在“七彩”行动中求发展，凸现我校“自主体验、快乐成长”的教育特色。1、 “两纲”教育增强德育实效（1）“两纲”与学科融合抓实主阵地。学校充分发挥品社课的教育主阵地作用，对品社学科教学进行系统、整体设计。品社教学注重与“两纲”教育的有机融合，着重在目标的制定、内容的处理、过程的组织等方面融入“两纲”教育元素，力求“无缝衔接”。学校将品社学科的建设和德育活动相整合，开展“民族魂、感恩心”系列品性教育活动，提高“两纲”教育实效性。加强学科渗透。 各科教师进一步聚焦课堂，在教学过程中做到：有意、有机、有度、有效地进行“两纲”教育，根据学科特点、学段和学生认知特点，深入挖掘学科中民族精神教育和生命教育的内涵，促进情感、态度和价值观、知识和能力、过程和方法的有效融合，举行了“两纲”教学设计评比和校“两纲”优质课观摩活动。（2）“两纲”与课程建设整合学校关注学生生命体验与人格发展，以“快乐成长”为主题，开展系列化主题教育活动。形成“感恩教育”、“责任教育”、“安全教育”三大主题教育系列。2、班集体建设拓宽育人途径 学校依据“温馨教室创建”要求，以“快乐中队建设”为载体，结合“文明迎世博”活动，“新基础教育”班队活动设计研究，积极开展班集体建设的实践与探究，树学生自信，扬学生特长，展班级风采。（1）班集体建设成系列根据各年级学生心理发展特点和社会实践能力的差异，开展班集体建设与主题班会教育内容序列研究，每学期，开展一轮基于专题研究的班队会展评、研讨，与“新基础教育”专家面交流、群体互动式评课，提升了辅导员的实践智慧。目前，学校已初步形成了班集体建设与主题班会教育内容设计序列。（2）创建班级新文化学校力图让学生立场成为建设