曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示.pdf

摘要 第二次世界大战后 为了革新教育制度 美国于2 0 世纪6 0 年 代掀起了一场教育改革运动 此次改革以伍兹霍尔会议的召开拉开序 幕 著名的心理学家布鲁纳在会中提出并在 教育过程 一书中所详 细阐述的结构主义学习理论与螺旋型课程成为了教育改革的主流 曼 哈顿维尔音乐课程作为布鲁纳结构主义学习理论与螺旋型课程编写 方式的优秀典范应运而生 深入的探讨与分析曼哈顿维尔音乐课程 充分挖掘其精华并与之借鉴 这对于我国现今的中小学音乐教育具有 一定的理论与实践指导意义 本论文主要采用了文献查阅和文献探究 两种研究方法 从曼哈顿维尔音乐课程本身出发 对其进行了四个方 面的探讨 第一方面 详细阐述本选题的研究目的与意义 综述有关 国内外的研究动态与现状以及阐明本选题的研究方法与研究思路 第 二方面 解析曼哈顿维尔音乐课程产生的背景以及从皮亚杰到布鲁纳 该课程方案的教育心理学渊源 第三部分 首先探究曼哈顿维尔音乐 课程的主要内容 为幼儿园至三年级儿童设置的交往课程以及为三年 级至十二年级儿童设置的综合课程 其次 探讨曼哈顿维尔音乐课程 的特点 强调概念学习 音乐学习的有序性 关注音乐学习的普遍性 与特殊性 目标多元化等 第四部分 首先探析曼哈顿维尔音乐课程 在我国中小学音乐教育中有哪些体现 例如课程性质具有审美性 人 文性与实践性 以学生为主体 注重感受与欣赏 实践与创造 螺旋 型课程与梯度渐进的课程学段目标等 最后 综合以上的探究与分析 得出曼哈顿维尔音乐课程方案对现今我国中小学音乐教育的启示 关键字 皮亚杰 布鲁纳 曼哈顿维尔音乐课程 中小学音乐教育 启发 a b s t r a c t a f t e r w o r l d w a r i i a m e r i c ac r e a t e dac a m p a i g no f e d u c a t i o n a lr e f o r mw h i c hs t a r e dw i t hw o o d sh o l ec o n f e r e n c e i n1 9 6 0 s b r u n e r t h ef a m o u sp s y c h o l o g i s t p o i n t e dt h a t s t r u c t u r el e a r n i n gt h e o r ya n ds p i r a lc u r r i c u l u mh a sb e c o m et h e m a i n s t r e a mo fe d u c a t i o n a lr e f o r mi nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o n m a n h a t t a n v i l l em u s i cc u r r i c u l u m p r o g r a m m m p c a st h e e x c e ll e n te x a m p i eo fs t r u c t u r el e a r n i n gt h e o r ya n ds p i r a l c u r r i c u l u m w a sa n a l y z e da n dd i s c u s s e dt oe x p l o r ea n du t i l i z e t h ee s s e n c e i t so fr e f o r m i n gc h i n ae l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lm u s i ce d u c a t i o ni nt h e o r i e sa n dp r a c t i c e t h i sa r t i c l e u s e st h er e s e a r c hm e t h o db a s i c a l l yh a sd o c u m e n tr e t r i e v a la n d d a t aa n a l y sis i tisb a s e do nm m p ca n da d d r e s s e st h eis s u ef r o m f o u ra s p e c t s t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o n m a i n l yc a r r i e s o nt h ee x p l a n a ti o nt op u r p o s e sa n dt h em e a n i n g so ft h er e s e a r c h t h eo v e r v i e wo ft h e p a s ts t u d i e s f o c u s e s o nt h ep r e s e n t s i t u a t i o nt oi l l u s t r a t et h em e t h o d sa n dm a i nc o n t e n to ft h e r e s e a r c h t h es e c o n dp a r td i s c u s s e st h eb i r t ho fm m p ca n dt h e r e l a t i o n s h i po fm m p c se d u c a t i o n a lp s y c h o l o g yf r o mp i a g e t st ob r u n e r s i nt h et h i r dp a r t i tisd i v i d e di n t ot w os e c ti o n s i i i a tf i r s t itf o c u s e so nt h em a i nc o n t e n to f 瑚p c c h il d r e ni n k i n d e r g a r t e nt h r o u g h 3 r d g r a d ei n s t i t u t i n g c o m m u n i c a t i o n c o u r s ea n d3 r dt o1 2 t hg r a d ei n s t i t u t i n gi n t e g r a t e dc u r r i c u l u m t h e n itf o c u s e so nt h ef e a t u r eo fm m p c s t r e s si n gc o n c e p t o r d e ro f l e a r n i n gm u s i c u n i v e r s a l i t ya n ds p e c i f i c i t yo f l e a r n i n gm u s i c a n d d i v e r s i f i c a t i o n e t c t h e f o r t h p a r t a n a l y s e sm m p ci n m u s i ce d u c a t i o no f c h i n ae l e m e n t a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l f o re x a m p l e t h ec u r r i c u l u mh a v i n ga e s t h e t i c h u m a n i t ya n dp r a c t i c a li t y b e i n gs t u d e n t o r i e n t e da n dp a y i n g a t t e n t i o nt o p e r c e p t i o n a n d a p p r e c i a t i o n p r a c t i c ea n d c r e a t i o n a d v a n c i n gs p i r a lc u r r i c u l u ma n dg r a d i e n tg r a d u a ll y b a s e do nt h er e s e a r c ha b o v e its u m m a r ie st h a tm 伊ch a se f f e c t o nm u s i ce d u c a t i o no fc h i n ae l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h 0 0 1 k e y w o r d s p i a g e t b r u n e r m a n h a t t a n v i l l em u s i cc u r r i c u l u m p r o g r a m e l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lm u s i c e d u c a ti o n e n li g h t e n m e n t i v 目录 摘要 i a b s t r a c t i i i 第一章绪论 1 第一节研究目的与意义 1 一 研究的目的 1 二 研究的意义 1 第二节综述国内外研究动态 2 第三节研究方法与思路 3 一 研究方法 3 二 研究思路 3 第二章曼哈顿维尔音乐课程的产生和教育心理学渊源 4 第一节曼哈顿维尔音乐课程的产生 4 第二节曼哈顿维尔音乐课程产生的教育心理学渊源一从皮亚杰 到布鲁纳 4 第三章曼哈顿维尔音乐课程的主要内容 特点以及与我国中小学音 乐教育的联系 一6 第一节曼哈顿维尔音乐课程的主要内容 6 一 供幼儿园至小学三年级前学生使用的交往课程 6 二 供小学三年级至十二年级学生使用的综合课程 7 第二节曼哈顿维尔音乐课程的主要特点 8 一 学习过程井然有序 8 二 目标设置多方位 8 三 强调学科基本概念 9 四 以学生为主体 鼓励创造 9 五 提倡发现学习 1 0 六 以音乐家的角色参与学习 1 0 七 关注音乐的普遍性与特殊性 1 1 第三节曼哈顿维尔音乐课程与我国中小学音乐教育的联系 1 1 一 课程性质具有审美性 人文性与实践性 11 二 以学生为主体 课程内容注重感受与欣赏 创造及表现 1 2 三 分阶段的课程学段目标及课程内容 1 2 四 课程目标涉及情感态度 技能 审美三方面 1 3 第四章曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启迪 1 4 第一节主动参与音乐学习 把握音乐内涵 1 4 第二节注重概念学习 15 第三节注重创造 一二度创造并重 一1 5 第四节螺旋型课程 16 第五节创造学习环境 发现教学 1 7 第六节让学生形成完整的音乐认知结构 17 结语 1 9 参考文献 2 0 致谢 一2 1 曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示 第一章绪论 第一节研究目的与意义 一 研究的目的 本文旨在从曼哈顿维尔音乐课程本身出发 探讨曼哈顿维尔音乐课程对现今 我国的中小学音乐教育有何启发 具体来说 对其探讨与分析要解决以下四个方 面的问题 1 曼哈顿维尔音乐课程的产生与教育心理学渊源 2 曼哈顿维尔 音乐课程的主要内容及其主要特点 3 曼哈顿维尔音乐课程在我国中小学音乐 教育中是否有所体现 有的话又具体体现在哪些方面 4 曼哈顿维尔音乐课 程对现今我国中小学音乐教育的发展有何启发 二 研究的意义 一般来说 一个选题的研究意义可分为理论意义与实践意义两种 有的选题 研究意义侧重于理论方面 有的选题研究意义则侧重于实践方面 这是由该选题 所要从事研究的目的以及其研究的结果所决定的 本文通过对曼哈顿维尔音乐课 程的深入探讨与分析 得出曼哈顿维尔音乐课程对现今我国中小学音乐教育的启 示 其研究意义是理论与实践两者并重 一 选题的理论意义 美国在1 9 5 9 年召开了伍兹霍尔会议 该会议以著名的教育学家 心理学家 布鲁纳为主席 针对美国教育的现状 并且为了更好地推动美国教育的发展 在 会中布鲁纳提出了以掌握学科基本结构为主的结构主义学习理论以及螺旋型课 程的编写方式 自此在美国掀起了一轮全新的教育改革 会后由美国曼哈顿维尔 学院组织研究并制定的曼哈顿维尔音乐课程则是布鲁纳结构主义学习理论和螺 旋形课程的典范 该课程中为学前班至三年级前儿童以及三年级至十二年级儿童 所编写的两套课程方案适应了儿童身心发展的特点 充分挖掘了儿童的创造力 想象力与思维力 与此同时还强调对音乐概念的把握 音乐认知结构的完整性 确立多元的学习目标等等 本选题以布鲁纳的结构主义学习理论 螺旋型课程以 硕士学位论文 及曼哈顿维尔音乐课程方案三者为研究的理论基础来深入探析其对我国现今中 小学音乐教育的指导意义 十分有利于今后我国的中小学音乐教育发展 二 选题的实际意义 近年来 我国一直在不断地推动教育改革 而提倡对学生进行全面的素质教 育更是成为了改革的主流 关注音乐课程的审美性 人文性与实践性 以审美为 核心 以兴趣爱好为动力 注重学生个性 关注学科综合 面向全体学生 关注 多元文化 弘扬民族音乐 强调音乐实践 鼓励学生创造等则是新世纪对于音乐 教育的新高要求 在传统的教育模式下我国音乐教育存在不少弊端 例如音乐学 习并没有带给学生愉悦与放松 过分注重技能技巧的训练而忽视了学生对音乐的 感知与审美 音乐学习科目繁多与考试带来的压力等等 随着教育改革的不断推 进 音乐教育为了促进素质教育的推行也处在不断地探索与革新之中 有待于进 一步的完善 曼哈顿维尔音乐课程方案作为美国2 0 世纪6 0 年代教育改革的优秀 产物 笔者通过自身对其全面而细致地研究 从而得出当中值得现今我国中小学 音乐教育发展而借鉴的精华 这对于今后解决笔者在之上所分析的有关我国中小 学音乐教育发展中所存在的问题以及更好地促进我国中小学音乐教育的发展具 有一定的实践指导意义 第二节综述国内外研究动态 关于曼哈顿维尔音乐课程方案 它产生于2 0 世纪的美国 作为改革的典范 早些年就有国外的学术者对其进行研究 例如早年担任曼哈顿维尔音乐课程方案 制定的主任托马斯 他对其进行了全方位的探讨 近些年国内外也有不少研究者 对其进行探究 例如刘沛先生的 美国学校音乐教育概况 m 上海 上海教育 出版社 1 9 9 8 他在其中对曼哈顿维尔音乐课程进行了详细的阐述 又如瞿葆奎 先生的 教育学文集一美国教育改革 m 北京人民教育出版社 1 9 9 0 迈克尔 l 马克著 管建华译 当代音乐教育 m 文化艺术出版社1 9 9 1 年 期刊论文例 如 朱琳 布鲁纳知识结构理论及其在音乐教育领域的运用 乐府新声2 0 0 7 年 第3 期等 刘沛 牛芳编译 删c p 课程的目标 中国音乐1 9 9 1 年第2 期等 目前国内关于曼哈顿维尔音乐课程的专著尚无 大部分研究者都是基于曼哈顿维 尔音乐课程方案自身的内容 体系 特点等方面来探讨与阐述 对其与中小学音 2 曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示 乐教育的联系与思考的研究甚少 缺乏深入性 笔者认为 曼哈顿维尔音乐课程作为2 0 世纪6 0 年代美国教育改革的典范 至今为止都是颇具价值的 深入的研究课程本身 课程中音乐学科基本结构 螺 旋型课程及其教学等与我们今天的中小学音乐教育之间有何联系 有何借鉴 借 鉴后又使其怎样更好的适应今天的中小学音乐教育以达到促进全面素质教育发 展的目的都是值得深究的 第三节研究方法与思路 一 研究方法 本论文主要选用了文献查阅和文献探究两种研究方法 本论文的侧重点在于 探究曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示 所以笔者首先通过搜 集 查阅相关的文献来了解曼哈顿维尔音乐课程以及有关其研究现状 然后通过 进一步的探讨和分析该课程方案 从中找出曼哈顿维尔音乐课程与我国中小学音 乐教育之间的联系以及对我国中小学音乐教育的启示 二 研究思路 关于曼哈顿维尔音乐课程 有的研究者侧重于探讨其历史成因 有的研究者 侧重于探讨其课程目标 还有的研究者则侧重于探讨其主要内容与特点等 本选 题旨在探讨其对现今我国中小学音乐教育的启发 研究思路分为四个环节 第一环节 绪论 详细阐述本选题的研究目的与意义 国内外的研究动态以 及本选题的研究方法与思路 第二环节 笔者将在文献研究的基础上进行理论探讨 了解曼哈顿维尔音乐 课程产生的背景及其教育心理学渊源 第三环节 深入的探讨与分析曼哈顿维尔音乐课程的主要内容 以两套课程 指南为主 及其特点 第四环节 根据上述问题探析曼哈顿维尔音乐课程在我国中小学音乐教育中 有哪些具体体现以及曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示 硕士学位论文 第二章曼哈顿维尔音乐课程的产生和教育心理学渊源 第一节曼哈顿维尔音乐课程的产生 2 0 世纪4 0 年代以美国 苏联等国家为代表的世界反法西斯派取得了第二次 世界大战的全面胜利 随后 美国的经济 军事等力量迅速发展 科技水平日益 壮大 跻身于世界强国之首 虽然二战的完胜让美国的综合实力得到了很大的提 高 但是文化力量这一环节依旧薄弱 而其根源则在于教育制度的落后 1 9 5 7 年第一颗人造地球卫星的成功发射极大程度地震撼了美国政府 同时也引起了美 国的反思 教育制度落后不能适应科技的迅速发展从而不能适时的为国家提供各 种优秀科技人才这一问题受到了关注 于是这就成为了随后美国进行全面的教育 革新的导火索 1 9 5 9 年 美国科学院教育委员会组织召开了伍兹霍尔会议 大 会由著名的心理学家布鲁纳先生担任主席 在会中布鲁纳与多位教育家和科学家 对美国现行的教育制度进行了探讨与反思 由此布鲁纳提出了结构主义学习理论 以及螺旋型课程的编写方法 随后他出版了 教育过程 一书在其中详细阐述了 结构主义学习理论和螺旋型课程 该书成为接下来美国教育革新的主流 曼哈顿 维尔音乐课程则是布鲁纳在伍兹霍尔会议中所提出的两大理论的典型产物 1 9 6 5 年 以托马斯为主任的研究小组对曼哈顿维尔音乐课程展开研究 历经五年的实 验与探讨 最终制定了针对幼儿园至小学低年级儿童的交往课程以及针对小学三 年级至十二年级年级儿童的综合课程 这两套课程指南的制定标志着曼哈顿维尔 音乐课程方案的诞生 第二节曼哈顿维尔音乐课程产生的教育心理学渊源一从皮亚杰 到布鲁纳 结构主义学习理论催生了曼哈顿维尔音乐课程 而论其根源 布鲁纳的结构 主义学习理论应该追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰先生的教育心理学理论体系 他是发生认识论的创始人 并且致力于研究与探讨不同年龄段儿童的认知发展 4 曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示 皮亚杰认为 认知 或智力 的本质就是适应 即儿童的认知是在已有图式的 基础上 通过同化 顺应和平衡 不断从低级向高级发展 并由此提出了认知 发展的阶段理论 他认为儿童的认知发展包括五阶段 感觉运动阶段 该阶段的 儿童以具体的形象思维为主 感觉与动作处于分化状态 前运算阶段 此时儿童 的认知具有 泛灵性 思维则不可逆 具体运算阶段 该阶段的学生抽象思维 开始发展 可以独立的进行一些简单的逻辑推理 形式运算阶段 此阶段的学生 形成了具体的抽象逻辑思维且思维可逆 同时还能够进行假设演绎的推理等 这 五个阶段构成了一个按顺序发展的完整的儿童认知结构 布鲁纳的认知理论则是 深受皮亚杰的影响 同是认知学派的心理学家 布鲁纳和皮亚杰都强调结构主义 和整体性 他在继承皮亚杰认知发展理论的同时也融入了自己的思想 不仅丰富 和完善了认知发展学说 并且也有他自己的独特之处所在 结构主义理论就是布 鲁纳认知发展学说的产物 刘沛先生曾写到 布鲁纳在 教育过程 中对掌握学 科基本结构对于学习的意义的论证有四点 1 理解精髓使学科的学习更加全面 2 学科的细节如果不被置于结构化的形态 会很快被遗忘 3 基本原理和观念 的理解 是通向充分的迁移训练的主要途径 4 教学中强调结构和原理 能 够缩短 高级 知识和 低级 知识之间的鸿沟 圆为了使结构主义学习理论更 好的运用于教学 布鲁纳提出了螺旋型的课程编写方式 把教学内容编排入盘旋 上升的螺旋结构当中 曼哈顿维尔音乐课程方案的制定则充分体现了结构主义学 习理论与螺旋型课程的编写方式 张大均主编 教育心理学 p 7 3 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 5 刘沛 美国学校音乐课程和教材的思想基础及形态 墩育改革中音乐课程和教材的国际比 较研究 j 中国音乐2 0 0 3 1 硕士学位论文 第三章曼哈顿维尔音乐课程的主要内容 特点以及与我国 中小学音乐教育的联系 第一节曼哈顿维尔音乐课程的主要内容 曼哈顿维尔音乐课程研究小组 在五年的研究工作期间 以布鲁纳结构主义 理论为指导 对美国大范围地区的学校进行了音乐课程改革的实验 通过调查 观摩 分析与探讨等多种方法 为了使教学能够更充分的适应学生的认知以及身 心的发展 使音乐教育的功能得到最大程度的发挥 从而制定了两套针对不同年 龄阶段儿童的音乐课程 一 供幼儿园至小学三年级前学生使用的交往课程 学前至小学低年级 儿童的认知发展还未到具体的形式运算阶段 抽象逻辑 思维尚未形成 感观和具体的形象思维对于新事物的学习仍然至关重要 而音乐 又可以说是一门听觉的艺术 所以这个阶段儿童音乐学习的核心在于对声音的感 知 听辨声音是学生音乐学习和教师教学的重点 这个阶段的音乐学习可以说是 在教师有目的有计划的指导下师生互动的一个丰富而具有趣味性的对音乐进行 探索和学习的过程 具体来说由五个阶段组成 第一阶段 让学生自由的感知与摸索 教师在该阶段中让学生充分的感受各 种声音及其排列组合等 不做引导与解说 让学生自由的感知与想象 让各种声 音在学生脑海中回荡 第二阶段 在教师的引导下进行摸索 该阶段由教师引导 学生听辨各种声音 声音的排列 组合等 让学生在脑海里对各种声音形式形成 相对应的概念 第三阶段 让学生参与即兴表演 教师开展即兴表演活动 让学 生自由的尝试把前两个阶段所学习到的声音概念运用到实际中来并鼓励创造 第 四阶段 教师引导下学生有计划地参与即兴表演 该阶段教师对于即兴表演的方 式 范围 运用元素等都会有所设定 让学生在其引导下来进行有规划的即兴创 作 第五阶段 巩固 教师指导下学生对前四阶段的学习内容进行强化训练 这个阶段教师所要达到的教学目标具体来说有五方面 1 儿童作为有创 6 曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示 造性的 活跃的音乐爱好者参与其中 2 通过体验学会分辨声音 感知声音的 排列方式 批判性的判断声音的安排是否有效 鼓励学生考虑其他声音排列选择 3 参与发现声音的控制和排列的基本概念 4 掌握能实现其音乐构思的简 单技巧 5 形成对音乐的态度 以保证教学方面的体验具有内在的意义 形成 个人的价值 二 供小学三年级至十二年级学生使用的综合课程 正是由于各年龄阶段儿童的认知和身心发展都存在着明显的特性以及差异 性 所以曼哈顿维尔音乐课程专门设计了两套不同的音乐课程指南 而供三年级 至十二年级学生所使用的综合课程则是该课程方案的核心内容 综合课程指南不 同于之上的交往课程 它所包含的范围更为广阔 例如 规定音乐这一学科的基 本性质是什么 教师在音乐教学中所该遵循的教学原则 学校 教师等应该为学 生创造怎样的学习环境 教学中怎么样处理师生关系 音乐教学的目标是什么等 这些都包含在其之内 其中 以布鲁纳所提出的螺旋型课程编排方式来编制音乐 教学内容是该课程指南的主体 即螺旋型音乐课程 在综合课程指南中螺旋型课程的基本思路是 1 每一层螺旋均由音乐学 科的基本结构要素组成 2 每一层螺旋中的基本结构要素中所编排的音乐概念 反映出音乐学科的逻辑进程和学生学习的一种水平 3 整个螺旋体系力图囊括 基础音乐教育的完整内容 并促使音乐教学成为以音乐学科基本结构要素为基本 单位的 循序渐进的上升过程 圆音乐课程中的音乐基本学科结构包括曲式 力度 节奏 音高 音色等 综合课程指南则把音乐教学内容按照螺旋型课程的 编写方式确定为1 6 层螺旋 每层螺旋由五个音乐学科基本结构要素构成 随着 螺旋上升 其教学难度也由浅入深 越往上对于学生的学习要求就越高 而不只 是单单增加音乐学习的广度 以音高为例 第一层螺旋中 学生要学习的是感知 相对的音高 第二层螺旋中 要求学生进行固定音高的听辨 从单音开始 第三 层螺旋中则要求学生在之前听辨单音的基础上听辨三个音及其八度音程 第四层 螺旋学习内容过渡到听辨五声音阶 第五层螺旋又由五声音阶的听辨进入到全音 音阶 第六层螺旋则是在之前的基础上开始进行旋律的听辨 一直上升至十六 国迈克尔 l 马克著 管建华译 当代音乐教育 文化艺术出版社1 9 9 1 年 圆朱琳 布鲁纳知识结构理论及其在音乐教育领域的运用 叨 乐府新声2 0 0 7 年第3 期 硕士学位论文 层螺旋要求学生能够听辨出音群 这样把对音乐学科基本结构要素的学习放入到 一层层旋转上升的螺旋中进行 由浅入深 由少聚多 层层累积 能够使学生更 好的把握音乐学科的基本结构 值得注意的是 这个指南明确提出 作为指南 他虽然在十六个环内列举了近百个音乐概念 但它仅仅是音乐课程内容编订的一 种指导思想和原则 并不要求音乐教师教条地在教学中使用这些内容 第二节曼哈顿维尔音乐课程的主要特点 曼哈顿维尔音乐课程作为2 0 世纪6 0 年代美国教育改革中布鲁纳结构主义学 习理论与螺旋型课程编制方式的优秀典范 其自身是颇具价值的 深入剖析整个 课程方案 其具有学习过程井然有序 目标设置多方位 强调学科基本概念 以 学生为主体 鼓励创造 提倡发现学习 以音乐家的角色参与学习 关注音乐的 普遍性与特殊性等多方面的特点 一 学习过程井然有序 音乐学习过程的井然有序是曼哈顿维尔音乐课程方案最为合理之处 交往课 程指南中将儿童的音乐学习分为让学生自由感知与摸索 在教师的引导下进行摸 索 让学生参与即兴表演 等五个由表及里 由易到难 层层递进的阶段 学生 经过前五个阶段的学习后再升入到综合课程指南中旋转上升 由浅入深 由少聚 多的螺旋式课程的学习当中 在教师有计划的引导下 学生轻松 愉悦 主动的 去感知音乐 体验音乐 学习音乐 通过不同阶段的学习从而全面细致的把握音 乐学科的基本结构等 此外 每一个阶段对音乐教学难度的设置 对教学目标的 设定 对教材的编制 对学生所要达到的音乐学习目标的要求 音乐教师所要遵 循的教学原则与教学大纲等方面也都是一个循序渐进 慢慢深入的过程 二 目标设置多方位 对于课程目标的设置 曼哈顿维尔音乐课程从认知 态度 技能 审美四个 方面展开 课程希望学生通过螺旋型课程的学习在脑海里主动形成对音乐的认 知 进而掌握音乐学科基本结构 学习音乐学科知识的同时 帮助学生树立正确 的音乐学习态度也是课程强调的另一主题 正确的态度有助于激发学生音乐学习 的兴趣以及教师的音乐教学 曼哈顿维尔音乐课程注重学生的体验 所以要求学 侯秋兰 c m 和m m c p 的历史成因 川 中国音乐 1 9 9 1 年第一期 曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示 生掌握一定的技能技巧也就成为了课程设置的一大目标 技巧的训练是学生参与 音乐行为的一种客观体现形式 同时也是检验学生音乐学习的方式 而审美则是 课程所追求的终极目标 认知 态度 技能都是为学生的审美而服务的 另外 课程提出了设置目标的基本原则 要明确表述 作为经验的结果 学生应能做 什么 要明确表述 学生在什么条件下能做之 要穷尽所有与学生行为有关的因 素 不要用目标范围外的表现评价学生 不要限制学生判断的范围和质量 不要 僵化看待短期和长期目标 三 强调学科基本概念 曼哈顿维尔音乐课程是以布鲁纳结构主义理论为指导制定的 布鲁纳认为教 学的目的在于使学生理解和掌握所学学科的基本结构 而学习的实质就是主动形 成认知结构 所谓学科基本结构就是指一个学科所包含的基本概念 原理 方法 等 所以 曼哈顿维尔音乐课程十分注重概念学习 无论哪个学习阶段 该课程 方案都把对音乐学科基本结构的把握作为教学的重点 例如 在交往课程学习阶 段 教师是通过让学生感知与听辨各种声音以及声音的排列组合等来向学生传递 各种音乐基本概念 让学生通过主动参与 即兴表演等来强化音乐概念 为学生 的音乐学习奠定基础 在综合课程的学习阶段 教师则是按照螺旋形课程的教学 方式 把组成学科结构的基本要素放入螺旋结构中通过逐步增加学生对要素深度 与广度的理解来进行音乐教学 整个音乐学习过程学生都是以掌握音乐学科基本 结构为主要学习目标 四 以学生为主体 鼓励创造 曼哈顿维尔音乐课程方案中强调教师与学生应该是以教师为主导而学生为 主体的一种新型师生关系并且要求教师在教学中应鼓励学生进行音乐创造 因为 曼哈顿维尔音乐课程注重培养学生的创造性思维以及想象力 而传统的由教师授 受的接受式教学方法在一定程度上限制了学生思维的扩散 不利于学生创造力的 发挥 也就不符合课程的这一主张 教师主导 学生主体才能更好地进行创造性 的音乐教学 教师只有充分尊重学生 让学生在轻松自由的学习环境当中 通过 有意识的引导 让学生充分参与到各种音乐活动中去体验和感知音乐无穷的魅 力 其创造力才会被激发并学会用发散性的思维去思考与解决问题 曼哈顿维尔 国刘沛牛芳编译 m m c p 课程的目标 j 中国音乐 1 9 9 1 年第二期 9 硕士学位论文 音乐课程让学生通过主动的摸索来学习音乐使其对音乐的认识更为深刻 鼓励学 生进行创造则是有利于培养学生的思维以及想象力 让学生将所学的音乐概念得 以运用 强化对音乐的认识 同时也是对音乐学习的一种延伸 五 提倡发现学习 关于学习 受布鲁纳影响 曼哈顿维尔音乐课程提倡学生运用发现法进行音 乐学习 发现学习是指学生在学习情境中 经过自己探索寻找 从而获得问题 答案的一种学习方式 课程指南要求教师按照发现学习法为学生提供一定的音 乐材料 仓l j 设音乐问题情境引导学生自主的去发现问题 解决问题 从而获得音 乐的内在意义 发现式的音乐学习方法其优点在于 学生主动的发现和解决问题 有助于学习后的长时记忆 让学生主动思考 有利于其创造力的培养和智力的提 升 学生在一次次发现问题与解决问题的反复过程中会逐步培养成自主的学习习 惯 这有利于以后其对音乐学科的独立求知以及探讨和分析 学生在音乐学习的 过程中 通过自己自主的探讨从而解决问题能够增强其信心 激发其兴趣 调动 其积极性以及加强音乐学习的内部动机 六 以音乐家的角色参与学习 曼哈顿维尔音乐课程从一开始就把学生的音乐学习定位于以音乐家的角色 参与音乐行为从而获取自身对音乐的认知 具体来说 课程认为从音乐家再到音 乐行为 首先要让学生充分了解音乐家以及作为音乐家所要从事的音乐活动 这 些活动一般分为五个方面 第一 对声音的把握 例如听辨与识记各种音响等 第二 创造活动 其中一度创造与表演中的二度创造并重 第三 演奏与演唱 音乐家通过表演来表达自身对音乐的理解 第四 对音乐具有独特的见解 能够 准确的理解与诠释音乐 第五 能够使用音乐记载工具 使音乐得以保存与传承 在学生对音乐家行为有了一定认知后 教师再引导学生参与这些音乐行为来学习 音乐 对学生而言 每个人都是小小音乐家 学习音乐就是一个体验 参与及创 造的过程 通过自己的感知 体验 创造主动形成对音乐的认知结构 获取音乐 的内在意义 而不是一味的从老师手中去获取知识 张大均主编 教育心理学 p l l 2 m 一北京 人民教育出版社 2 0 0 5 1 0 曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示 七 关注音乐的普遍性与特殊性 关注音乐的普遍性与特殊性是方案里特别强调的方面 曼哈顿维尔音乐课 程将前述的基本结构要素称为 普遍性概念 将由于时代的变迁及不同地区 不同文化背景所产生的音乐的多种多样新的创作手法以及民族风格 个性特征称 为 特殊性概念 曼哈顿维尔音乐课程认为学生的音乐学习不能只局限于在音 高 节奏 音色 曲式 力度这些普遍的概念以及本土的音乐文化上 不同时代 地域 民族 文化的音乐都具有各自的风格特征和体系 同样是值得学习的 学 生的音乐学习不仅要要增加深度还要增加广度 这有利于学生在学习音乐中得到 更多的体验 例如课程方案提倡学生体验中国 非洲 印度等地区的民族音乐以 及宗教音乐等 音乐的普遍性概念是学生学习音乐的基础 在把握好普遍概念的 前提下去从事特殊性概念的学习恰好的丰富了学生的音乐学习 使得学生对音乐 的认知更为全面 第三节曼哈顿维尔音乐课程与我国中小学音乐教育的联系 近年来我国一直在呼吁推行全面的素质教育 音乐教育为了促进其推行也处 在不断地探索与革新之中 例如 2 0 11 版义务教育音乐课程标准 简称标准 的颁发 该标准为现今我国的中小学音乐教育树立了一支标杆 纵观标准与曼哈 顿维尔音乐课程 不难发现两者之间有着紧密的联系 一 课程性质具有审美性 人文性与实践性 标准中对我国义务教育阶段的课程性质定位是审美性 人文性以及实践性 而这三个基本性质在曼哈顿维尔音乐课程中同样有所体现 首先 标准中以审美 为核心 认为音乐教育的最终目的是帮助学生树立正确的审美观 培养学生感受 美 欣赏美 鉴赏美 创造美的能力 所以音乐教育也就是审美教育 而在曼哈 顿维尔音乐课程中审美同样是进行音乐教育的目的 让学生主动形成对音乐的认 知 树立学生积极地音乐态度 训练学生的技能技巧都是为学生审美音乐服务的 其次 人文性 标准与曼哈顿维尔音乐课程都强调学生要接触来自不同国家 地 域 民族以及不同时期的音乐家和音乐作品 了解其创作背景 风格特征 音乐 思想以及从中透露的民族文化等 这样有利于丰富学生音乐学习的内涵 最后 朱琳 布鲁纳知识结构理论及其在音乐教育领域的运用 叨 乐府新声2 0 0 7 年第3 期 硕士学位论文 标准与曼哈顿维尔音乐课程都强调音乐教育要注重实践 让学生通过自己的体验 去真正理解音乐 认知音乐 这是因为音乐是 1 7 特殊的学科 教师一味的去向 学生传授理论知识是不合理的 教学过程还须让学生去聆听音乐 感知音乐然后 引导学生去实践 通过实践学生的创造力与想象力才能得以发挥 近而真正的体 会到音乐的内在含义 实践才是把握音乐的最有效方式 二 以学生为主体 课程内容注重感受与欣赏 创造及表现 曼哈顿维尔音乐课程与标准当中都强调了一个问题 那就是确立新型的师生 关系 教学过程要以学生为主体 学生才是受教育的对象 教师对学生是否进行 了正确的主导 音乐教学是否得到了期望的效果 都需要通过他们才能够得以体 现 可以说音乐教学中的所有活动都要围绕学生而展开 在课程内容的安排上 两者都涉及到了感受与欣赏 创造及表现三方面 两者都认为学生的音乐学习首 先要从感知与欣赏音乐开始 例如曼哈顿维尔音乐课程中的交往课程阶段要求学 生感受与听辨各种声音以及音的排列组合等 通过声音的听辨让学生了解各种音 乐基本要素 同样标准中也要求学生把握不同的声音 包括自然界和生活中的声 音 乐器的声音 歌曲中不同的音色等 在感受与欣赏的基础上两者都要求学生 进行表现 把自己对音乐的理解通过演唱 演奏 识谱等形式表现出来 通过表 现来表达音乐的情绪情感 强化认知 这种表现可以是设定的也可以是即兴的 最后 两者都鼓励学生创造 音乐所涉及的范围很广 它能够给人以充分的想象 鼓励学生创造能够培养学生的创造性思维 提高其综合素质 三 分阶段的课程学段目标及课程内容 让音乐教学变成一个整体有序的过程是义务教育音乐课程标准和曼哈顿维 尔音乐课程的共性 在诸多方面都有体现 在标准中 音乐课程将义务教育阶 段的9 学年分成3 个学段 即小学低年级 1 2 年级 小学中 高年级 3 6 年 级 和初中各年级 7 9 年级 在剖析不同学段学生生理 心理发展差异和音 乐学习认知特点的基础上 在课程总目标统领下 明确各学段目标 以此作为不 同学段 不同教学领域课程内容设计的基本依据 而在曼哈顿维尔音乐课程方 案中 同样根据学生的身心发展特点以及对音乐的认知水平将音乐教育分为两个 阶段 即幼儿园至小学低年级 小学三年级至十二年级 并由此分别设计了两套 义务教育音乐课程标准 2 0 1 1 版 1 2 曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示 课程指南 即交往课程和综合课程 每个阶段都有各自的学段目标 课程内容同 样是一个逐段递进的过程 例如标准中对学生情感体验的要求 1 2 年级学生应 该学会欣赏与对比不同情绪的音乐 3 6 年级要求学生能够分辨出不同情绪的音 乐 7 9 年级则要求学生体验不同音乐所要表达的情感等 又如曼哈顿维尔音乐 课程中的交往课程 以对声音的听辨为中心将音乐学习分为让学生自由感知与摸 索 在教师的引导下进行摸索 让学生参与即兴表演等五个阶段 四 课程目标涉及情感态度 技能 审美三方面 新版义务教育音乐课程标准与曼哈顿维尔音乐课程在课程目标的设置上都涉及 到了情感态度 技能以及审美三方面 首先 标准中把情感态度连同价值观放入 课程目标的一个维度来阐述 对于情感与态度 要求音乐教育要让学生通过体验 音乐作品中不同的情绪情感来丰富自己的情感体验 陶冶情操 并且通过音乐学 习让学生树立积极乐观的生活和学习态度 同样在曼哈顿维尔音乐课程目标中 把对学生态度的培养分为树立其自身对音乐的认知态度以及学生音乐情感体验 两方面 比如让学生认识到可以从音乐的维度来了解生活等 另外 标准与曼哈 顿维尔音乐课程都强调学生技能技巧的培训以及基础知识的掌握 例如 要求学 生学习音乐学科基本要素和基本音乐知识 要求学生进行表演 让学生接触音乐 史学以及不同地域 民族等的音乐文化等 最后 两者都把审美列入课程目标的 范围 标准的基本理念是以审美为核心 审美才是音乐教育的终极目标 让学生 通过审美来丰富情感 发展智力 提高综合素质 曼哈顿维尔音乐课程方案同样 重视审美 认为学习音乐最终是要让学生学会感悟美 领会美 还要去发现美 美才是最具内涵的事物 硕士学位论文 第四章曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启迪 近年来我国一直在探讨与革新中小学音乐教育 改变传统的教育模式 建立 新型的师生关系 改革教学内容 明确课程目标等这些一直都是探讨的核心问题 曼哈顿维尔音乐课程作为美国2 0 世纪6 0 年代至8 0 年代音乐教育的标杆 其对 美国的音乐教育改革影响深远 笔者接下来则是综合以上的探究来探讨音乐课程 对我国中小学音乐教育的启示 主要围绕教师的音乐教学与学生的音乐学习这一 维度展开 第一节主动参与音乐学习 把握音乐内涵 让学生以音乐家的角色进行音乐家的行为去学习音乐是曼哈顿维尔音乐课 程的基本理念 把学生角色定位于音乐家是让学生先置身于音乐这个大维度中而 后再去学习音乐 这样学生对音乐的认知会更贴切 而在这个过程中 学生的学 习方法是参与 是实践 教师只是给予引导而不是讲解传授 再加上受布鲁纳发 现学习的指导 引导学生参与在曼哈顿维尔音乐课程中才是教师教学的重点 现 在我国的中小学音乐教育虽然也提倡学生为主体 注重实践 但是受课堂 课时 教学环境 教师自身等诸多因素的影响 学生的学习仍然有许多被动之处 教师 对知识的传授依然占重要地位 让学生自己体验与实践的空间很小 这样既不利 于激发学生的音乐学习兴趣也不利于学生对音乐内涵的把握 同时还不利于教师 获得预期的教学效果 所以中小学音乐教育要引导学生积极参与 通过参与与实 践让学生自己去体会与认知音乐 获得音乐学科的内在意义 例如 现在我国的 中小学学生普遍偏爱于流行音乐而对高雅音乐不感兴趣的这一现状 教师要激发 学生对高雅音乐的学习兴趣 可以以流行音乐为桥梁 在课堂以及课后选择一些 包含了高雅音乐元素的流行音乐比如s h e 的 不想长大 和学生比较熟悉的高 雅音乐如莫扎特的 第4 0 交响曲 蓝色多瑙河 等组织学生参与与高雅音乐 有关的器乐 舞蹈或演唱排练 让学生通过自己的实践参与来充分了解高雅音乐 并对高雅音乐产生兴趣 进而投入到高雅音乐的学习当中 1 4 曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示 第二节注重概念学习 曼哈顿维尔音乐课程方案的课程设置是围绕让学生掌握音乐的基本概念 基 本原理 基本方法等这些学科结构而展开的 教师先把组成音乐学科的基本要素 放入到声音的学习当中 通过声音来向学生传递各种基本要素 使学生对音乐学 科结构在脑海里有一个初步的认知 然后教师再把各基本要素放入螺旋课程当 中 循序渐进慢慢的加深学生对音乐学科结构的认知以及音乐学习的广度 整个 课程方案都是以学科为主 概念学习为中心 让学生通过感知 参与 创造等方 式来掌握音乐学科基本结构概念 而概念学习对于现今我国中小学音乐教育仍然 是重要的 虽然今天的中小学音乐教育注重学生审美的培养 学生的情绪情感体 验 要让学生通过学习音乐而树立积极的的生活与学习态度并且具备爱国主义与 集体主义等价值观 让音乐学科与其他学科结合进行综合教学等 但是音乐概念 是学生学习音乐的基础 只有先掌握好音乐的基本概念 学生在学习的过程中才 知道如何去感受 欣赏和评判音乐 如何去体会不同风格特征的音乐以及音乐中 的情绪情感 只有先掌握好概念 学生在实践 表演和创造的过程中才会有所依 据 可以说 概念的把握是服务于学生音乐学习的全过程的 但是 值得关注的 是强调概念的学习 并不是让教师把教学重点全部转移到之上 也不是让教师传 统的向学生去解说 传授音乐概念 教师要让学生在感知 体验 创造和审美音 乐的过程中去把握好音乐的相关概念 第三节注重创造 一二度创造并重 曼哈顿维尔音乐课程认为让学生通过学习音乐来培养自身的创造力是我们 进行音乐教育的重要目的 教学过程中教师也一直重视让学生以进行创造性的活 动来学习音乐 掌握音乐学科的基本结构 刘沛先生曾说到 在学生持创造性任 务的方式参与音乐问题解决学习时 他的判断 答案 策略以及相应的归纳 演 绎和直觉等表现 就表明了他对有关概念的掌握 程度和水平 笔者认为 这 都是值得我国中小学音乐教育借鉴的 虽然今天的中小学音乐教育课程内容也涉 及到了创造领域 但是在多数音乐教师的实际教学中并没有充分体现出来 让学 生在创造的氛围里去体会音乐 能提高学生对音乐的认知程度 激发学生的音乐 刘沛牛芳编译 m m c p 课程的目标 叨 中国音乐 1 9 9 1 年第二期 硕士学位论文 学习动机 同样也会使得教师的教学不处于被动的状态 与此同时 学生通过音 乐学习而激发来的创造力是可以迁移到其他学科的学习的 并且有利于其智力的 提升等 所以 教师在教学的过程中一定要重视引导学生通过创造性的行为来学 习音乐 但是要关注的是 创造活动应该是一二度并重 有些老师在教学中只是 适当的让学生进行一些演奏或者演唱等二度创造活动 学生在当中可能只是单纯 的学习模仿而没有真正的去思考 这样并没有将学生的创造力最大程度的激发出 来 教学中还应让学生多进行一度创造活动 例如 可以以班级为单位举办学生 原创音乐会 把学生的优秀创作用唱歌 舞蹈 演奏等方式并以音乐会的形式呈 现给大家 同时学生 家长 老师还可以对作品进行评