（发展与教育心理学专业论文）小学四六年级学生阅读理解监控能力研究.pdf

7 i 学位论文独创性声明 i l u l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l u l l l l l l l l y 17 9 5 6 4 3 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和 致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的 启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 签名日期： 加卜年占月；日 1 豫 ifii 蠢2 1 j j j 、 9 _ij 7 i 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 通过阅读实验和问卷调查的方式，对当代小学四一六年级学生阅读理解监控能力进行 了研究。研究结果表明： ( 1 ) 从整体上看，小学四一六年级学生只是初步具备了阅读理解监控能力，他们的 理解监控能力有待提高。了解必要的背景知识、明确阅读目的、掌握必要的阅读技巧等 是提高小学生们阅读理解监控能力的重要手段。 ( 2 ) 小学四一六年级学生的错误觉察能力、理解自信评价能力和阅读理解成绩随年 龄增长而提高 ( 3 ) 从实验研究的结果来看，小学四一六年级学生中女生的错误觉察成绩、阅读理 解成绩显著高于男生。 ( 4 ) 小学四一六年级学生对字词错误的觉察明显优于对句子错误的觉察；学生对低 难度错误类型的觉察成绩明显高于对稍高难度错误类型的觉察成绩。 ( 5 ) 教师可以根据小学四一六年级学生的认知发展水平和特点通过多种有效的方式 来帮助学生提高他们的阅读理解监控水平。 关键词：小学四一六年级学生；阅读理解；元认知；阅读理解监 怨 ；t0一 ，i；4 、擘 辽宁师范大学硕士学位论文 s t u d y o fp r i m a r y4 - 6g r a d es t u d e n t s r e a d i n gc o m p r e h e n s i o nm o n i t o r i n g a b s t r a c t b yr e a d i n ge x p e r i m e n ta n dq u e s t i o n n a i r es u r v e yo nc o n t e m p o r a r yp r i m a r y4 。6g r a d e s t u d e n t s r e a d i n gc o m p r e h e n s i o nm o n i t o r i n g ，t h er e s e a r c hr e s u l t ss h o w t h a t ： ( 1 ) o v e r a l l ，t h ep r i m a r y4 - 6g r a d es t u d e n t so n l yq u a l i f y f o rr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n m o n i t o r i n g , t h e i rc o m p r e h e n s i o nm o n i t o r i n gn e e d st oi m p r o v e u n d e r s t a n d i n gt h en e c e s s a r y b a c k g r o u n dk n o w l e d g e ，d e f i n i t i n gp u r p o s ei nr e a d i n g ，g r a s p i n gn e c e s s a r yr e a d i n g s k i l l sa r c i m p o r t a n tm e a n st oi m p r o v e t h ep u p i l so fr e a d i n gc o m p r e h e n s i o nm o n i t o r i n g 亿) 1 1 l ee r r o rd e t e c t i o na b i l i t y ，m e a s u r eo ff e l tu n d e r s t a n d i n ga b i l i t ya n dr e a d i n g c o m p r e h e n s i o ns c o r e so fp r i m a r y 4 6g r a d es t u d e n t si m p r o v ew i t hi n c r e a s i n ga g e ( 3 ) f r o mr e s u l t so ft h ee x p e r i m e n t ，p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t si ng r a d e4 - 6 ，t h eg i r l s e r r o r d e t e c t i o ns c o r e sa n dr e a d i n gc o m p r e h e n s i o ns c o r e sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eb o y s ( 4 ) p r i m a r y4 6g r a d es t u d e n t s e r r o rd e t e c t i o ni nw o r d si so b v i o u s l ys u p e r i o rt o e r r o r d e t e c t i o ni ns e n t e n c e ；s t u d e n t s s c o r e si nl o w e rd i f f i c u l t yo fe r r o rt y p e sa r eh i g h e rt h a nt h e s c o r e si nm o r ed i f f i c u l te r r o rt y p e s ( 5 )a c c o r d i n g t ot h e p r i m a r y 4 - 6g r a d es t u d e n t s c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t s a n d c h a r a c t e r i s t i c s ，t h et e a c h e rm a yu s eav a r i e t yo fe f f e c t i v ew a y st oh e l ps t u d e n t st oi m p r o v e t h e i rr e a d i n gc o m p r e h e n s i o nm o n i t o r i n gl e v e l k e y w o r d s ：4 - 6g r a d es t u d e n t si ne l e m e n t a r ys c h o o l ；r e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ；m e t a c o g n i t i o n ； c o m p r e h e n s i o nm o n i t o r i n gi nr e a d i n g 9 k，t !， ；， ，。4 7童f 气 矿 1 ， 7 辽宁师范大学硕士学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i 1 研究背景1 1 1 弓f 言1 1 2 何为元认知：。2 1 3 元认知的构成。3 1 4 何为阅读理解监控4 1 5 元认知与阅读理解监控5 1 6 国内外有关阅读理解监控研究的综述6 1 6 1 国外有关阅读理解监控的研究。6 1 6 2 国内有关阅读理解监控的研究：7 1 7 有关阅读理解监控的研究方法7 1 7 1 自我言语报告法7 1 7 2 实时处理法7 1 7 3 错误检验法8 1 7 4 理解的自信评价法8 1 7 5 填空测验法_ 8 1 8 研究阅读理解监控的意义8 2 研究的总体思路、问题的提出和研究假设1 0 2 1 研究的总体思路和创新点1 0 2 2 选择研究四六年级学生的阅读理解监控能力的原因1 0 2 3 选择研究阅读理解监控能力的理由1 0 2 4 研究假设1 2 3 实验部分阅读理解监控能力的发展研究1 3 3 1 实验目的1 3 3 2 被 式1 3 3 3 实验材料1 3 3 4 实验方法。1 3 3 5 实验设计1 4 3 6 实验工具1 4 3 7 实验场所1 4 小学四一六年级学生阅读理解监控能力的研究 3 8 实验程序1 4 3 9 结果与分析1 4 3 9 1 错误觉察成绩的方差分析。1 5 3 9 2 文章阅读理解成绩的方差分析。1 6 3 9 3 文章阅读时间的方差分析1 7 3 9 4 理解评价的阅读理解监控成绩的方差分析1 7 3 9 5 理解自信评价的理解监控水平与错误觉察的相关统计1 8 3 9 6 理解自信评价的理解监控水平与阅读理解成绩的相关统计1 8 3 9 7 错误觉察成绩与阅读理解成绩的关系1 8 3 1 0 讨论1 9 3 1 1 结论。：2 0 4 问卷调查2 1 4 1 问卷调查的目的：2 1 4 2 调查工具2 1 4 3 问卷调查的实施2 1 4 4 问卷调查的结果2 2 4 5 问卷调查结果的分析。2 2 4 5 1 有关小学高年级学生阅读前的计划性2 2 4 5 2 有关小学高年级学生阅读中的监控性。2 3 4 5 3 对阅读后评价的调查。2 5 4 6 讨论2 6 4 7 结论2 6 5 针对实验和调查情况的对策。2 8 5 1 互惠教学法2 8 5 2 运用自我提问的教学策略，逐渐强化小学生的阅读理解监控意识2 9 5 3 引导小学生逐渐学会自我调节学习，掌握一些阅读元认知技能3 0 6j 总论3 ：z 7 结语_ 3 3 参考文献3 4 附录a 实验材料3 6 附录b 小学生语文阅读理解问卷3 9 j l i 谢z 1 1 王 一 d 1 j 7 ， 辽宁师范大学硕士学位论文 1 研究背景 1 1 引言 英国哲学家培根曾经说过：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 阅读足以丰富 一个人的有限人生，阅读也可以滋养一个民族的精神气质，阅读还可以打造_ 个国家的 文化根基。伟大文学家高尔基曾经说：“书籍是人类进步的阶梯。 假如一个人从小练 就一种良好的阅读品质，一生将会受益无穷；倘若一个民族养成良好的阅读习惯，这个 民族就必将充满智慧和希望。国民素质的提高需要读书，科学知识的普及也离不开读书， 文明理念的传播更是依赖于读书，人们内心的和谐必须倡导读书，真理的追求更离不开 在书籍这个大干世界里寻找。国民阅读能力和阅读水平的高低，在很大程度上反映着国 民素质的水平，决定着一个民族的基本素质、创造能力和发展潜力，甚至毫不夸张地说 关系到国家软实力和综合国力。一个国家的国民阅读水平如何，完全可以标志着这个国 家社会发展的文明程度。 阅读对人类的意义如此重大，对阅读的培养要从小做起。在这种情况下，对小学生 语文的教学显得尤为重要了。新教学大纲中有规定，对小学生阅读能力的培养，是小学 语文阅读教学的重点，这符合了素质教育的需要。提高学生的阅读能力，有利于提高学 生语文学习的质量【1 j 。 在当今这个瞬息万变的时代，人们已经越来越意识到信息获取的重要性。如何更好 地获取信息，理解信息，运用信息，引发了人们的思考。而阅读作为获取信息的方式， 已经受到了人们的关注，并深入到如何提高人们的阅读能力，完善阅读者的理解水平。 在教学过程中提高学生的阅读能力，已经引起了教育者的高度重视。由于阅读元理 解能力对于学生阅读水平的提高具有一定的作用，因而也成为研究者关注的焦点。在阅 读过程中，阅读者如果能够对阅读的过程进行有意识的监控，并及时调整阅读策略，这 将大大提高阅读者的阅读效率。阅读理解监控能力，是一种意识层面的智能活动，是可 以人为来控制和调节的，而阅读教学的重要目的之一，也就是逐渐培养学生的自我学习 监控能力，使学生的阅读更加有效。 美国教育心理学家w i t t r o c k 等人的研究给阅读策略下了这样的定义：指“人们用 以增强信息与知识的获得及保持的认知过程，诸如建构摘要和推论来提高阅读理解 。 反省认知则是“对一个人认知过程的意识与控制 1 2 l 。由b a k e r 等人所作的有关阅读策 略的实验研究发现，在阅读实践过程中，成熟的阅读者时刻在评价自己的理解。如遇到 了模糊不清的地方，他们会采取重新阅读的办法，目的是努力澄清当前遇到的阅读困难。 小学四一六年级学生阅读理解监控能力的研究 而差的阅读者是缺乏这些技能和策略的1 3 1 。所以，想要提高一个人的阅读理解水平，就 必须学会更加积极监控读者自身的阅读活动。w i t t r o c k 的研究也表明，当教给学生足够 的阅读策略后，他们的阅读能力可以提高2 0 ，并且年级越低，其水平提高幅度越大， 有个别的可达到5 0 、1 0 0 4 1 。 综上所述，我们不难发现，阅读元理解监控能力在提高学习者阅读理解水平上具有 重要的作用。由于这种能力可以由自我来监控，所以通过有意识地培养是可以获得的。 在教学过程中，我们可以有意识地通过一定的教学手段来培养学习者的阅读元理解监控 能力，从而提高学习者的阅读理解水平与效率。 本研究是在阅读现状呈现出新形势的状况下，这种新形势就是人们对阅读的作用较 之以前认识淡漠了，导致许多儿童出现了阅读困难，阅读能力差的大背景下，有关阅读 的研究不得不受人们重视的情况下考虑各方面的因素所做出的研究。具体来说，是基于 以下几方面的考虑：第一，它是时下许多少年儿童希望迫切提高阅读能力的需要。第二， 语文和阅读教学迫切需要更有价值的理论指导。第三，已有的研究表明，阅读心理的研 究可以有助于教师改进阅读教学，有利于学生提高阅读能力。另外，小学生作为一个特 定的群体，他们在阅读方面具体状况究竟如何? 作为教育者，我们应该采取怎样的措施 来改善孩子们的阅读? 笔者查阅了相当数量的已有文献，发现在目前国内有关改进阅读 的研究不少，但是从阅读监控这个较深的层次探索有效阅读的研究却显得比较缺乏。因 此，从阅读理解监控这个角度对小学生阅读能力的研究显得尤为重要。 阅读理解监控的概念起源于f l v a e l l 于1 9 7 6 年提出的元认知的念，所以我们在提 及阅读理解监控之前，我们必须首先了解一下元认知的有关概念。 1 2 何为元认知 国外学者将元认知定义为：个体对其认知过程、结果或与其相关的知识，以及为实 现某一目标而对其认知过程进行的监控和调节，即对认知的认知1 5 j 。这是对认知活动过 程中的某一认知知识的反应或调节【6 l 。也有学者认为，元认知是指个体对认知领域的知 识及控制阴。对元认知概念的界定，学术界众说纷纭，但是综合起来看，元认知应包括 以下成分：( 1 ) 关于认知的知识：对个体认知过程及情绪状态的知识；( 2 ) 关于认知 的调节或监控：对这些知识的有意识监控及调节的能力 s l 。两种成分既相互联系又存在 区别。 自2 0 世纪7 0 年代学者f l a v e ll 提出元认知概念以来，元认知这一概念己经在教学 研究和教学实践中得到广泛地分析和应用。并且，有关教学研究结果表明，大量有关元 认知的研究已对课堂学习产生了积极的影响【9 j 。 辽宁师范大学硕士学位论文 1 3 元认知的构成 ，有关元认知的构成不同学者有不同的观点，我们主要来看看f l a v e l l 的观点。他认 为元认知主要有两部分构成：元认知知识和元认知监控。其中元认知主要由三方面的内 容所构成：第一，跟个体的有关的元认知知识；第二，跟认知材料、任务方面的元认知 知识；第三，跟认知策略方面有关的知识。f l a v e l l 强调，这三类知识之间存在着交互 作用而并非完全独立。他认为，不同个体会依据所面临的特定认知任务选择不同的认知 策略。f l a v e l l 指出元认知的第二个成分是对认知的调节与监控，具有检测、计划、监 控、修改及评价等功能。这种元认知构成的分法被称为元认知结构的二分法。b r o w n ( 1 9 8 7 ) 和b a k e r ( 1 9 9 4 ) 也支持这种分法。c a v a n a u g h 和p e r l m u t t e r ( 1 9 8 2 ) 认为应把元认知分 为三部分，即元认知知识、元认知体验、元认知监控。这一观点被称为元认知结构的三 分法。这一分法目前得到了学术界大多数人的认可。 国内研究者也倾向于元认知的三分法。我国著名学者董奇也支持这种分法。下面主 要来阐述一下学术界普遍认可的元认知三分法的内容。元认知知识是指个体对于影响认 知过程和认知结果的那些因素的认识，前文中有叙述。 元认知体验是指个体伴随着认知活动的有关认知体验和情感体验。对于具体任务， 个体则会有相应的思考和体验。在认知活动的之初，主要是关于任务的难度、任务的熟 悉程度，对完成任务自信度的体验；在认知活动的中期，主要有关于对当前进度以及遇 到困难的体验；在认知活动的后期，主要是关于认知目标是否达到、认知活动是否成功 等体验。 元认知技能是指对认知活动进行调节的技能。汪玲、郭德俊( 2 0 0 0 ) 认为有三种基本 的元认知技能：( 1 ) 计划，即对要进行的认知行动使用什么策略。( 2 ) 监测，在认知 活动的中期，监测主要包括：活动的进展，有无出错、思路是否可行；在后期，监测主 要表现为对认知活动的效果及收获的评价，如任务是否完成，评价认知活动的成绩如何 等。( 3 ) 调整，即根据监测所搜集的信息，对认知活动采取针对性的补救性措施。调 整存在于认知活动的整个进程当中，个体可以根据实际情况随时对认知活动进行必要、 适当的调整【l o l 。 虽然大多数学者支持元认知的三分法，但是由于在实际的认知活动中元认知体验和 元认知技能是伴随在一起的。因而，在研究过程中，学者们一般把两者合二为一，因而 学者一般只把元认知知识和元认知监控两部分作为研究对象【1 1 】。 小学四一六年级学生阅读理解监控能力的研究 1 4 何为阅读理解监控 究竟什么是阅读理解监控呢? 它是指阅读者在阅读理解活动的整个过程中，以阅读 者自己的阅读理解行为作为意识对象，持续性地进行主动的评价、监视、调节和控制i l 引。 这个过程主要进行了两个步骤：评价( e v a l u a t i o n ) 和调节( r e g u l a t i o n ) 。对阅读者本人 所在进行的阅读理解活动的状态做出的主观性评价就是评价过程，比如检验阅读者是否 完成既定理解目标、对自身的阅读效果做出的主观感觉上的评价、及时觉察理解上的障 碍和和由于各种因导致的理解错误等；调节指采取一系列解决办法处理个体在阅读理解 过程中发现的问题，比如变换阅读速度、针对不同的阅读题材使用恰当的理解策略和采 取不同的办法弥补等。此外，评价机制的发展优先于调节机制的发展。这是因为调节机 制不仅要明确理解过程中出现的各种问题，而且需要知道怎样运用恰当的策略去解决问 题，对读者各方面的知识和技能要求更高l u j 。 理解监控活动始终伴随于整个阅读过程之中，它始终对阅读活动的进行状态进行监 视、评估，并在需要的时候做出合理调整、采取适当的补救措施解决阅读过程中出现的 各种问题。因此，阅读理解监控能力不仅是一个元认知过程，它还是一种重要的元认知 技能。它的作用是：保证读者在阅读过程中沿着正确的思路阅读和思考，帮助阅读者达 到阅读目的，并实时地评价和控制个体的理解，其终极目的是要通过对阅读过程的有效 监控，达到有效理解文章。 学者b a k e r 对阅读理解监控有较为详尽的研究。他的研究支持读者在阅读活动的过 程中理解监控活动在三个方面上起到应有的作用，这三个方面是词汇、语法和语义。词 汇是指单个词汇理解的监控，语法方面b a k e r 认为只要是对语法规律理解的监控，语义 方面是指对句子意思，段落中心思想，乃至课文主旨理解的监控。学者c o l l i n s 和s m i t h 在1 9 5 0 年的研究中从理解失败的原因，对理解监控活动的层面进行了考察。两位学者 指出，读者的理解失败可能源于以下几点因素：( 1 ) 无关词或字；( 2 ) 句子意思表达 不清晰；( 3 ) 段落或句子间的逻辑关系不清楚或矛盾；( 4 ) 文章整体联系不恰当。这 些因素导致读者在阅读过程中产生困惑，进而需要采取一定的策略，其中这些策略本身 即是理解监控过程。如选择性复述，即对存在疑问之处采取反复阅读，仔细推敲等。有 时读者会跳过不理解的字词，因为有些词可以在后文或前面文章中得到揭示，或者这些 词不对理解全文整体意思构成影响。针对阅读过程中所遇到的困难，不同的个体所采用 的策略不同，阅读水平高的个体会根据已有的知识背景，从整体把握文章的意义。可以 说，有效的阅读理解监控策略有助于个体解决或处理所遇到的困难，促使阅读理解成绩 的提高。 一4 一 辽宁师范大学硕士学位论文 阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力，而阅读能力的提高，依赖于学生理解监 控能力的提高。国外大量的研究已经证实，理解监控水平是区分个体阅读水平的重要指 标之一。b a k e r 和b o r w n 的研究发现，好的阅读者在阅读过程中会及时监查主体的阅读 情况，以此验证他们是否理解了所读材料。阅读不良者之所以阅读成绩较低时由于他们 缺乏阅读理解监控能力i 川。w a d e ( 1 9 9 0 ) 的研究指出，阅读不良者不能意识到自己所遇 到的问题，因此也无法判断自己何时做出监控与调节。即使他们发现材料中难以理解的 部分，也不能去采取有效措施。因此，个体对阅读材料的理解评价，以及采用的策略一 定程度上可以衡量个体的阅读理解监控水平。 总而言之，阅读理解监控能力对阅读活动的意义非凡，在阅读过程中有效地进行理 解监控活动的程度，直接体现了阅读理解水平的高低。要想成为一个好的阅读者，要想 具有较高的阅读理解水平，就必须采取有效的策略发展自己的理解监控能力。 1 5 元认知与阅读理解监控 那么，元认知和阅读理解监控之间究竟是什么样的关系呢? 阅读是从各种书面读物 中获得逻辑意义的过程。从字、词的解码、句子意义的理解乃至通篇文章意义的把握与 整合，均与个体的认知活动息息相关。认知心理学家认为，元认知监控在阅读理解活动 牛的应用即为阅读理解监控，许多研究者也支持了这一观点。因此，元认知、认知监控 及阅读理解监控存在着一种等级关系【1 5 】。在认知活动中，元认知知识可以帮助人们有效 的监控，指导人们有效地选择、或放弃正在从事的认知任务。总之，元认知与阅读理解 监控是整体和局部的关系。即阅读理解监控是元认知这个系统中的一部分，也是最重要 的一部分。 从2 0 世纪9 0 年代以来，元认知除了在理论上得到极大的关注以外，它在实践中的 运用也得到了越来越多的学者和教育实践者的重视。许多研究者将理论生态化，并将其 运用到实践中【1 6 1 。不少研究者都指出，理解监控在元认知领域中有着十分重要的作用【1 7 】。 阅读是从有关材料中获取信息并影响读者的非智力因素的活动。在这一系列过程中 都包含着认知活动的积极参与。读者只有在这一系列活动对自己的阅读过程积极加以监 控，并在必要的时候针对不同的阅读材料采取不同的策略去解决阅读中出现的问题，只 有这样才能实现有效阅读。所以，元认知活动直接影响有效的阅读理解。就是说，作为 元认知的一个重要方面阅读理解监控在阅读当中具有举足轻重的作用。要想成为一个优 秀的语言学习者，要想提高自己的阅读理解水平，就必须在阅读过程中对自己的阅读活 动实施积极监控。如果一个读者缺乏理解监控能力，那么很可能导致他在阅读中出现种 种障碍。 小学四一六年级学生阅读理解监控能力的研究 1 6 国内外有关阅读理解监控研究的综述 目前，阅读理解成为心理学界的研究热点，国内外学者从不同角度作了探讨。但综 合以往研究发现，关于阅读理解能力与阅读理解水平间的关系，以及针对专家与新手理 解监控的差异的探讨较多。 1 6 1 国外有关阅读理解监控的研究 关于阅读理解监控的研究在国外是从2 0 世纪7 0 年代开始的。美国心理学家f l a v e l l 于2 0 世纪7 0 年代所做的一系列关于儿童元记忆( m e t a m e m o r y ) 发展的实验最终促发了人 们对阅读理解监控的关注。他通过这些研究于1 9 7 6 年提出了元认知概念，从此引发了 人们对元认知概念及内涵更深入的关注。其中，理解监控概念就这在这段时期内被提出 来的重要概念之一。 但是，理解监控研究的开山之作却是1 9 7 7 年美国心理学家m a r k m a n 进行了一项关 于儿童的理解监控的研究【1 8 】。在她所做的实验中，m a r k m a n 要求1 年级和3 年级的小学 生判断一个关于如何玩一种游戏的实验指导语是否表达有问题。在这个指导语中， m a r k m a n 故意删掉了一些词，使指导语表达不清晰。结果一年级学生不能觉察出问题。 研究结果表明，年幼儿童不能有效地对其阅读进行监控。在这个实验中被试检测文中插 入错误的方法( e r r o r d e t e c t i o n ) 后来成为理解监控实验研究的范式。 国外的研究者做了许多有关阅读理解监控能力和阅读理解的研究后的得出结论：两 者之间关系密切。s c h r a w 在1 9 9 4 的研究指出，在阅读理解过程中，大学生的监控能力 或监控水平与其阅读成绩呈显著正相关【1 9 1 。k i n n u n ( 1 9 9 5 ) 的研究发现，个体的理解水 平与监控水平存在较高的相关。另外还有研究者发现阅读水平高的个体能更主动地控制 自己的理解过程【2 u 】。 有关不熟练与熟练读者在理解监控能力上的比较研究更多是关于不同阅读水平的 个体在理解监控能力上的差异比较研究。主要从以下几方面展开：( 1 ) 阅读速度的调 整。个体根据阅读目标及阅读效果的差异来调整最佳的阅读速度，是衡量阅读理解监控 水平高低的标准之一。国外学者发现，随着年龄的增大，个体在阅读中使用的方法也随 之灵活、复杂，阅读水平高的个体会恰当选择阅读速度进行阅读1 2 1 l 。( 2 ) 对文章清晰 性、完整性和一致性的觉察和修正。在这方面的研究中，g a m e r 的研究表明，在不清晰 信息的觉察维度，个体的成绩较差，但经过提示或告知，年龄较大者或阅读水平较高者 能够使用一定的策略完成任务。( 3 ) 如何应付理解失败。优秀的读者可以意识到理解 的失败，而且能够清楚地知道怎么处理理解失败，并知道采取恰当的措施来补救。 w h i m b y e 指出，熟练的读者遇到困难时通常采取以下措施来调控自己的阅读理解：放慢 一6 一 辽宁师范大学硕士学位论文 速度，从后面的材料中获得有关有效信息。如果他对这种澄清仍不满意，那他就会回到 产生疑惑的地方反复地阅读难以理解的部分i 物。d i v e s t ( 1 9 7 9 ) 的实验研究指出，年龄小 和差的阅者，很难有效地运用这项策略来完成任务。g a r n e r 和r e i s ( 1 9 8 1 ) 的研究还发现， 优秀的读者会利用“回头看”的监控策略，而差的读者监控能力低下，基本不会使用“回 头看”策略。 1 6 2 国内有关阅读理解监控的研究 总的来说，目前国内对阅读理解监控研究较少。虽然近年来对阅读的研究比之以前 增多了，但是对有关阅读理解监控的研究仍然比较稀少。笔者在中国期刊网搜索相关资 料结果是区区十几篇。而且所搜集的资料大多都是综述性的。而实证性的研究显得凤毛 麟角。所见到的最早实验研究的是曹锋等( 1 9 8 9 ) 对我国儿童阅读理解监控能力所进行的 研究。该研究以小学三年级、五年级、初一学生为被试，采用错误检验法对儿童阅读监 控能力做了较为详实的发展研究；还有就是华东师大研究生余建华( 2 0 0 2 ) 做的初中生 阅读监控能力的研究。该研究主要使用错误觉察实验方法和问卷法从微观和宏观两大方 面研究了初中生的阅读理解监控能力现状；再后来则是近两年的研究。有代表性的是天 津师范大学研究生刘新颜( 2 0 0 6 ) 所做的“不同类型学生阅读理解监控能力的发展研究 。 在她的研究中除了使用了错误检验法外，还尝试了眼动分析的研究方法。还有南京师范 大学研究生邓铸所做的“阅读理解障碍儿童的阅读监控及其干预研究”。他的研究独特 之处在于选择了阅读理解有障碍的儿童为被试，还尝试了对其进行干预。 1 7 有关阅读理解监控的研究方法 笔者查阅了大量文献，发现国内使用的方法大都是学习国外的，不同的是国内大多 数研究的是汉语，国外大多研究英语。总的来说，目前用于阅读理解监控研究的主要方 法有以下几种： 1 7 1 自我言语报告法 它是指一般给被试一定的认知任务，在被试操作任务的过程中或者活动结束后让被 试以口头的形式报告其思维的理解过程的认识、评价、监控等的一种研究方法。在阅读 理解监控的研究当中，这种方法又可分为访谈言语报告法和完成任务言语报告法。 1 7 2 实时处理法 这种方法的主要特点是通过被试阅读活动过程中的具体表现进行及时观察和记录， 以现场收集的数据为依据来研究阅读理解监控。比较典型的有眼动分析、现场观察和朗 小学四一六年级学生阅读理解监控能力的研究 读分析等。这种方法的优点是测得的数据比较客观，缺点则在于根据外显的数据来解释 内隐的阅读理解监控能力比较困难。 1 7 3 错误检验法 它是阅读理解监控研究的经典范式，指通过让被试辨别在阅读材料中插入事先设计 好的错误信息，以此来检验被试理解监控水平的方法。该法的优点在于，它有很好的针 对性且便于操作；缺点是干扰因素太多，干扰因素不好控制。 1 7 4 理解的自信评价法 理解评价法就是让被试对自己的理解行为正确性作主观上的评价。这种方法的逻辑 是：如果被试确定自己的回答是正确的，而事实上也是正确的；或者被试估计自己的回 答是不对的，而事实上也是这样，被试就会被认为具有好的理解评价水平。反之，则认 为其理解评价水平低团l 。 1 7 5 填空测验法 填空测验法就是在完整的阅读材料中删去的一些词，被试任务是填上那些缺少的 词。填词的成绩就可作为判断被试阅读理解监控能力高低的标准。在此过程中也可以考 察被试是如何运用监控策略来完成任务的一种研究方法。 目前，有关阅读理解监控比较完善的研究阅读理解监控的方法还没有。因此，在研 究中，经常使用的办法是用多种研究方法来验证同一理论假设。只有这样做才可能弥补 不同方法的局限性，增加了实验的可信度。 1 8 研究阅读理解监控的意义 阅读是人类所特有的一种心理活动，有关研究表明，人类所获取的信息中，有8 0 一9 0 通过视觉获得的，而阅读更是人类知识学习的主要方式。因为阅读对人类意义重大， 所以对阅读理解的研究一直是很多学科共同的核心研究领域。而阅读中的理解监控研究 则是当代阅读研究的热点领域之一。 阅读理解监控的过程主要包括制定阅读目标、监视理解进程、选择理解策略、检查 阅读效果和补救理解失败等成份i 矧。这些过程已经不是从表层来洞察人类的心理活动 了，它们已经都是人类意识中非常深入的地方。因此，对阅读理解监控的研究，有助于 人们更好的了解自己的认识过程，从而有助于推动教育和其他方面的发展。 整个阅读活动的过程实质上是一系列复杂的认知活动和元认知活动。在此过程中， 读者需要充分利用认知功能对材料进行加工和编码。在认知过程中，既需要阅读者提取 原有背景知识参与正在进行的阅读活动，又需要阅读者通篇对文章细节进行的推理、预 测、验证、确定等 须专注于自己的阅 适当的补救策略去 效的深层原因，为 其阅读效率。同时 解能力提供更多的 控的研究意义重大 一9 一 小学四一六年级学生阅读理解监控能力的研究 2 研究的总体思路、问题的提出和研究假设 2 1 研究的总体思路和创新点 当前，许多学者从不同的角度对阅读理解监控能力进行了研究，但是专门针对小学 生的阅读监控能力的研究还比较少，且对阅读理解监控的研究在方法上不少人采用问卷 法，也有不少人采用了较为单一实验的方法，比如错误觉察法，理解评价法等，很少有 学者尝试新的研究方法。本研究在继承了前人的实验法的基础之上，还采用了问卷法。 两种方法的结合使研究结果更为详细和全面的展示了当今小学高年级学生的阅读理解 监控能力的现状。此外，在实验中本研究还尝试对性别因素加以探讨，这是前人所没有 做过的。 2 2 选择研究四一六年级学生的阅读理解监控能力的原因 小学低年级的学生由于识记词汇量太少，不具备阅读监控能力或阅读理解监控能力 太低，不便于研究。其次，以往的阅读理解元认知监控培养研究主要集中在中学、大学， 对小学元认知监控能力的研究非常少。众所周知，人的阅读能力只有从小培养才能打好 根基，为以后学习其他学科建立一个良好的基础。有关阅读文的研究应该早下手好。因 此，有必要对小学这个特殊的年龄阶段进行探索。而关于儿童元认知监控的研究在国内 主要是二十年前的研究。尤其是以曹峰、朱曼殊为代表。他们的研究在研究方法上主要 采用错误检测形式，初步探讨了中国儿童阅读理解监控能力的发展状况。实验证实了理 解水平与理解监察能力之间的紧密关系，以及教育在提高理解监察能力方面的作用1 2 5 1 。 但是在这期间有关儿童阅读理解监控能力方面却很少再有系统研究。在这二十年间，儿 童的生理和心理各方面都发生了不小的变化，二十年前的研究是否能反映今天儿童的阅 读理解监控那能力呢? 因此有必要重新对小学生的元认知监控做系统的研究。 2 3 选择研究阅读理解监控能力的理由 首先，语文是学校教育的基础学科，语文阅读能力直接影响学生其它学科的学习， 是学习成功与否的保证，更是素质教育的必备要求。阅读的重要性毋庸置疑，如果一个 孩子从小培养起一种阅读习惯，那么会使他终身受益。更重要的是阅读关系到一个人将 来的发展，关系到是否能成为栋梁之才，甚至关系到一个国家的整个民族素质的高低。 “培养和提高学生的阅读能力是语文和言语表达等能力的关键1 2 剐。“在基础教育中，阅 读教学正是培养创造精神、发展创造能力、造就创造性人才的摇掣2 7 】。” 辽宁师范大学硕士学位论文 回到现实来看，现在整个中小学语文阅读状况令人非常担忧。2 0 0 1 年在教育科学 研究上刊登的北京市初中语文阅读教学质量调查所揭示的结果令人对现阶段的学 生的阅读能力非常担忧，结果显示：6 2 7 的学生在读文章时不会利用已学过的知识： 7 8 2 的学生表示读懂了但是不会表达和概括；甚至有2 7 5 不知读懂文章是什么程 度；更有甚者，高达5 4 9 的学生认为阅读时没思路，多半靠猜、蒙【2 8 】。 更近一点的调查是2 0 0 7 年中国出版科研所发布了第五次全国国民阅读调查结果( 详 见中国图书商报第1 4 7 5 期头版) ，这一调查数据的公布在社会上引起了较大的反 响。结果显示2 0 0 7 年全国人均购书量不足5 本，其中八成是课本教材。特别令人担忧 的是，从一般国民的阅读行为来看，如今很多人没有良好的阅读习惯。最典型的是阅读 中存在“1 5 分钟主义 ，即现代人看书常常只能看1 5 分钟，1 5 分钟之后就坐不住了 2 0 0 7 年刊登在中华读书报上一篇名为阅读的人越来越少品味越来越低的文章， 作者通过实际采访发现大家对阅读的情况同样令人担忧。许多人已经没有阅读的习惯 了，许多青少年的阅读能力之差简直让人不敢相信。 为什么会造成这样的一种情况呢? 笔者认为这里面有几点原因： 首先，许多语文教师的思想认识不到位。有相当一批语文教师，包括小学初中高中 对阅读教学态度淡化、不重视策略教学。他们认为阅读教学是“鸡肋 ，即使付出大量 时间和精力，也很难在语文分数上有明显的进步。更有一小部分老师想当然地认为学生 的语文水平随学生的年龄的增长而提高，根本无需花费大量时间和精力去教。在以后的 几年的实践中，这种教学观点被证明是失败的，它影响了当时的少年儿童阅读能力的进 步。我们应该从中汲取经验教训，引以为戒。 其次，许多教师缺少教育心理和阅读心理学等基础知识。许多教师在教课的过程中， 并不注重阅读心理学的学习和应用。因此，他们对学生的注意主要是在语文考试分数， 而并不注意孩子们的语文阅读究竟状况如何。实际上阅读理论的研究在语文教学的作用 越来越凸现出来。在国外的研究和教学实践中，阅读理论研究主要使用行为主义心理学， 此外还有s m i t h 和g o o d m a n 用心理语言学理论观察并分析阅读活动的过程，提出冗余 ( r e d u n d a n c y ) 理论。总之，从国外的经验和我国阅读教学的现状来看，在平时的教学培 训中，不仅要培训普通心理学，更要注重教师对阅读心理学和教育心理学的掌握。 最后，很多读者包括教师对阅读理解监控在阅读理解活动中的地位和作用的认识不 到位。阅读是从人类发明的文字材料中提取信息的认知过程。读者为了能够吸收到有意 义有逻辑的信息，就必须高度集中注意力，同时对自己的阅读活动时时加以“监视。 一旦出现了理解问题，就会传达给认知系统采取措施，或改变阅读策略，或修正理解错 误。这个过程其实也就是理解监控过程。自从元认知概念被提出来以后，心理学家们非 小学四一六年级学生阅读理解监控能力的研究 常关注这个认知过程。有研究发现，监控水平与理解水平有关，较高的阅读理解监控水 平伴随着较高的理解水平。徐福明、沈德立、自学军的研究证实“对阅读理解成绩有直 接影响作用的有阅读理解监控，阅读广度和阅读材料难度3 个变量，其中理解监控和阅 读广度具有较大的解释力。1 3 0 总之，有效的阅读活动离不开理解监控的作用，理解监控其实某种意义上就是阅读 活动的灵魂。如果监控失败了，就可能导致严重的阅读障碍。因此，对阅读理解监控的 研究是非常必要的，也是当前阅读教学所急需的理论知识。 本研究包括两部分，分别是实验部分和问卷调查部分。实验部分考察被试的错误监 测能力和理解自信度评价能力。就被试而言，在这两种方法中，错误觉察法是主试有意 在事先选定的阅读材料中插入错误矛