信息技术与小学英语教学的有效整合研究报告.doc

信息技术与小学英语教学的有效整合研究结题报告经我们小组申报，云南省电教馆课题研究领导小组2006年正式批准，我们成功申报为省电教馆立项课题，并于2006年9月起开始了“现代信息技术与小学英语教学的有效整合研究”的课题研究，至今已经有将近三年的时间了，三年的研究实践，使我们教师的各方面素质得到了提高，学生的学习方式也在逐渐有了根本性的转变。课题研究的最大受益者莫过于我们的学生和我们自己。现将整个研究情况做如下总结与反思：一、年月年月 准备阶段组织专题研究，学校提出了以现代信息技术与学科课程整合研究为切入口，更新教育观念，转变教师角色，提高自身素养，尽快适应教育现代化的进程的教改科研思路。教改科研的实施过程，也是培训和提高教师教育、教学、教改科研能力的过程。在校内开展现代信息技术与学科整合进行教学的活动，将运用现代信息技术进行教训列入公开课、优质课竞赛的一个必要条件，校内掀起了一股信息技术学习、资源整合学习的高潮。二、年月年月 实施研究阶段这期间我们不断组织校内的研究课，就英语课堂上多媒体信息呈现的原则和信息技术应用于教学的策略及相应的评估进行了深入研究，取得了可喜的成绩，使现代信息技术进入课堂不再是花架子，而是作为实现效率与优化的工具而引进的。2006年10月，为明确课题研究的方向，本着以学生为本，激发学生学习兴趣，提高英语教学效率的目的，我们设计了一份学生调查问卷.学生调查问卷(英语)1、与其它学科相比，你对英语课的兴趣怎样？最喜欢（ ）喜欢（ ）一般（ ）不喜欢（ ） 2、你在上英语课时认真的程度?很认真（ ）认真（ ）有时不认真（ ）经常不认真（ ）3、你是否能理解英语课上所教内容?全部理解（ ）大部分理解（ ）部分理解（ ）小部分理解（ ）4、你觉得采用投影、录像、多媒体等现代教育媒体对你的英语学习有帮助吗?有帮助（ ）有些帮助（ ）没有帮助（ ） 5、对课堂上使用的投影、录像、多媒体教材，你是否理解?全部理解（ ）大部分理解（ ）部分理解（ ）小部分理解（ ）6、你是否在课外看有关英语学习的报刊杂志或搜寻网上的英语资料? 经常看（ ）有时看（ ）不看（ ） 7、课后你是否与同学或朋友等讨论有关英语学科的问题?经常讨论（ ）有时讨论（ ）不讨论（ ）8、你对英语课的学习感兴趣的最主要原因是什么?有投影、录像、多媒体看，老师上课生动（ ）在实际生活中有用（ ）为应付考试而学习英语（ ）开设了就不得不学（ ） 根据调查表我们分析发现学生学习英语的兴趣不够浓厚，自主学习的能力较差,对内容理解不深。而现代信息技术媒体声、色、图、文并茂，合理有效地使用，不但能提高学生对学习的兴趣，还能培养发展他们的创造性、想像能力、自主学习能力，所以我们认为现代信息技术与小学英语教学的有效整合研究的研究是迫切需要的。我们将学习理论与实践研究相结合，及时总结研究过程中的点滴收获。展望未来，我们信心十足。三、年月8年4月 校内课题组总结自评2007年12月，为检验课题研究的成效，进一步明确课题研究的方向，我们仍对原来的学生，仍用原来的调查问卷，了解学生英语学习的需求、现状，以确保课题组工作的全面、深入开展，从而取得丰硕的实验成果。从这次的调查问卷可以看出，把现代信息技术运用到英语课堂教学中去，不但能引起学生的学习兴趣、调动学生的积极情感，还能拓展英语教学内容、教学领域，改进学生的学习方式，提高英语课堂教学效益，使学生的各种思维受到启发，得到发展。当然，在课堂教学中，现代信息技术的使用还存在很多问题，我们将学习理论与实践研究相结合，及时总结研究过程中的点滴收获。（注：二、三两项中的调查结果和分析我们在中期自评报告中已经详细陈述过）四、2008年4月中期检查自评2008年的4月我代表我们组的成员的大理参加云南省电教馆组织的十一五课题中期检查自评报告会。针对前一段的实验我们认真反思并做了下一步工作的打算。首先，我们的辛勤劳动还是有所收获的。（1）、通过实践强化了我们的现代教育理念和信息意识，更新了我们的教育观念。通过学习 实践 再学习 再实践的研究过程，我们树立了较新的教学观，在很多时候不愿重走过去当教书匠的老路，都希望在发展很快的社会背景下，使自己的教育思想，教学方法，基本素质，教育教学能力在变化的教育大环境里有安身立业之本，以实现自我价值。在本课题研究中我们撰写了许多的课后小记、心得体会，拟定实验计划、实验方案，注重各种资料和数据的整理和分析。有付出就有收获，近年两位老师的相关论文都能获得国家一二等奖项。而且寸金和谢华老师的小学英语教学不但得到了大家的肯定，在镇级或县级的一些培训或交流活动中两位老师都能起到一定的示范作用。（2）、教育效果显著，社会反映好。我们的信息技术与小学英语教学的有效整合研究课题取得了预期的效果，在相同的单位时间内，英语教学的效率确实得到了提高，学生学得容易、学得快乐，不但很好的完成了教学任务（在全镇期末统测中的成绩并不比每周3个课时的学校的成绩差，有的班级的成绩甚至更好），而且学生信息量的摄入很大。五、结合实验中期所反思的困惑，我们进行了进一步的实践和研究。在我们的研究和实践过程中，也碰到了许多困难。中期评估后我们迫切需要解决的问题是：（1）网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而我们自身又缺乏开发资源的条件和能力。（2）依托计算机与网络的教学，与传统教学模式相比有了根本性的变化，传统的以知识掌握为主的学习评价方式已经过时，以学习过程和能力发展为重的评价大家都在探索，我们还没有形成一个比较完善的适合小学英语教学的发展性评价系统，评价落后于课堂教学改革，也制约着课堂教学改革的进一步深化。为此2008年5月后我们确定的教研中重点是：（1）、实验教师要不断学习提高自己的信息技术素养。（2）、大胆实践研究，找出一套符合我们学科特色的课堂评价的方法。我们做了如下尝试：1、发展性教学评价方法的尝试、研究和收获：（1）、形成性评价：形成性评价是在学生日常学习过程中进行的评价，是侧重对过程的评价。形成性评价重在了解学生学习过程中付出的努力、获得的进步以及在发展中存在的问题，适时调整发展目标，改进教学策略，进行有效的指导，提高教学质量。形成性评价目的是帮助学生体验成功，形成积极的态度，良好的习惯，科学的探究精神。基于上述认识, 我们积极开展实验研究，以“为了一切学生的发展”为目标，面向全体，关注个性，因材施教，教给学生评价的方法，引导学生去评价，培养学习的良好习惯，以评价去促进学生发展，改变了评价过分强调甄别与选拔功能，重视评价激励与促进发展的功能，提倡发展性教学评价的新理念，体现素质教育思想。过程的发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。这种评价注重个体自身的过去和现在的比较，淡化学生之间的评比；提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高目标迈进，这就不是简单分等排序所能实现的；另外，它尊重人与人之间的差异，从对差异中的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情，求知欲望，促进学生全面发展。 具体的方法与措施：、设计“英语学习课课评”的表格（每节课课前和下课前35分钟由小组长带领小组成员完成评价和记录）。以 来进行记录英语学习课课评_组 Name：时间课后作业完成情况课堂学习、活动表现今天的收获是否带课本课堂听讲情况是否与同学积极合作发言情况第_周星期_单词_ 个句子_ 个第_周星期_单词_ 个句子_ 个第_周星期_单词_ 个句子_ 个第_周星期_单词_ 个句子_ 个、设计“英语学习星星榜”（激发同学由自己如实评价并记录于相应的星星上面，每次可以为小组赢得一个 ），如图：帮助同学我快乐我能写出更漂亮的英文了我说英语有进步了我的作业比原来认真了、设计“英语学习每周优胜小组”的记录表格（由每班的英语科代表根据每个小组的记录统计后评出并记录，由教师帮助核查）。英语学习小组赛（周周评）周次优胜组及得分说明：形成性评价在期末时占总分的10%，即10分。每周将按60%的比例评出优胜小组，并在优胜小组同学的英语课本第一页印上小红星，这样不但可以记录每周的评比结果，而且每周一次及时的评比会让学生有成就感，也让没有评上的小组意识到要努力了。最后到了期末，可以根据小红星的数量，每颗星可以得1分，再与总分90分的卷面成绩相加即可。这样，即使有的组的同学的成绩超过了100分也可以如实记录。形成性评价是动态的，评价方式也具有较大的灵活性。形成性评价有机地融入教学过程中，其方法的设计要注意科学、易行、活泼、多样，根据评价的需要，灵活地选择观察、访谈、问卷、课堂即时评价、竞赛、作业批阅、测验、成长记录等方式，以全面反映学生的发展状况。 但是，形成性评价不是评价的全部，它当然也不能完成评价的所有任务与功能。除此之外，还有阶段的水平性测试（期末考试、毕业考试、会考）、选拔性考试（中考、高考），在考试、升学制度还没有实质性改变的情况下，过程的发展性评价会与其它两种评价发生冲突，甚至产生一种“两难”的局面。在实验过程中，为了强调评价的过程性并且关注个体差异，对学生的评价还包括另外一个环节，即终结性评价。（2）、终结性评价期末考试等水平性测试，主要是考查学生是否达到了课程目标（也是学生的学习目标），因此命题也要体现素质教育要求，杜绝偏题，怪题现象。除注重基本知识与技能的考查外，在考试内容上，加强与社会实际与学生经验的联系，重视学生分析问题、解决问题能力的考查。在考试方式上鼓励各种改革尝试，除传统的纸笔闭卷考试外，还可以进行开卷考试、小组共同完成一项考试任务、非纸笔的表现性任务等新形式。不以一次考试确定学生的水平，一方面可用适当的方式将平时成绩与期末成绩相结合（比如我们实验的平时成绩占10%，期末占90%），另外给学生设计两份试卷A、B，学生可以根据教师的意见选择较难的或较易的；或者给学生两次考试机会，如果学生对自己某次测试的成绩满意，教师允许他们重新完成另外一份试题，从而淡化了评价甄别功能，减轻了学生的压力，更能激发他们学习的动力，促进学生的发展。当然，考试改革不能一味标新立异或迎合学生的兴趣，必须保证考试能有效地考查学生是否实现了学习目标，以及能否实现考试的诊断与发展性价值。2、学习、实践和运用，我们的信息技术不断的提高。为了使我们的信息技术水平得以提高，在工作之余我们自学相关知识和技术，并在教研时间和专业教师学习信息技术和资源整合的技术。得力于我们教研小组有两位信息技术专业教师，他们给了我们很多的指导，使我们的水平提高很快。2009年4月寸金老师在学校的安排下对综合组的教师进行学科教学与信息技术的整合运用的培训，将学习的成果与大家分享。更让我们高兴的是2009年的4月在领导的关心和支持下我们新的语音室正式投入使用了。对于小学生来说这套设备最好的就是有“自习模式”。所以虽然只使用了两个月，我们在学生们学习激情的感染下也大胆尝试，确定了一套语音室的教学模式，即：“自主互动发展”的教学模式。六、“自主互动发展”的教学模式的初步构建：随着社会生活的信息化和国际化，英语的重要性日益突出。但英语教学中存在过分重视语法和词汇知识的传授，忽视对学生实际运用能力的培养。为此在实验过程中我们尝试构建了小学英语新授课的教学模式，即：“自主互动发展”的教学模式。1、 理论依据：“自主互动发展”的模式追求的是课堂教学的素质教育化。教学模式应该是依据一定的教学理论和教学规律，为达到一定的教学目标而形成的教学过程中比较稳固的教学程序以及方法策略。它是沟通教学理论和教学实践的桥梁，它既是将教学科研成果转化为教学实践的中介环节，也是把教学实践研究上升到教学理论的中介环节。因此，英语课堂要面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的发展，激发他们学习的兴趣提高人文素养，增强其实践能力，培养其创新精神。本模式的要点是：学生为主体，师生、生生互动，整体发展。2、该模式的特征该模式的特点是：体现了从应试教育向素质教育转变中教与学的过程的基本规律。主要目的是：教师传授新的教学内容并组织学生进行师生、生生互动操练，使学生达到识记和理解新的知识为主要目的，并培养学生综合运用语言知识的能力。3、 操作模式：培养能力学法指导激发动机教师活动： 巩固运用呈现新知导入教学过程：综合运用互动操练产生兴趣学生活动：4、 具体操作方法：导入阶段 教师通过歌曲、顺口溜、听听做做等创设氛围，激发学生的学习动机，达到热身的效果，使学生产生学习的兴趣；然后教师介绍目标，使学生明确学习的目标。呈现新知 教师通过多媒体的辅助呈现并创设情景，通过看看说说、听听做做、编对话、互帮互助的练习形式和师生互动、生生互动的不同方式，带动全班学生参与学习，引导学生反复操练、不断强化理解，进而解决重难点