第教育学十章 德育.ppt.ppt

第十章德育 掌握德育概念与现代德育观了解德育的基本功能和德育目标掌握德育方法和德育过程掌握我国中小学德育常用方法及应用了解当代世界几种主要德育模式 教学目标 第一节德育与现代德育观 一 德育的概念不同观点1 德育即道德教育古代 国外 德育即道德教育 也即宗教教育 我国古代德育也即道德教育 现代 把德育简称为道德教育 在现代把德育限于道德教育疏忽了德育的其他内涵 如思想政治 公民教育等 道德教育是德育最基本的内涵 是基础 但不能涵盖现代德育的全部内涵 不同观点2 德育是思想政治教育 现代德育的内涵是丰富的 多方面的 政治教育是德育的主要内涵 决定着德育的性质和方向 但也不能代替德育的全部 德育即育德 是有意识地实现社会思想道德的个体内化 或有目的地促进个体思想道德社会化 德育的概念德育即教育者培养学习者的思想品德的教育 德育指教育者根据一定社会的要求和学习者的个体需要及身心发展的特点和规律 有目的 有计划 有系统地对受教育者施加影响 并通过受教育者积极主动的内化与外化 促进其养成一定思想品德的教育活动 德育的外延 中学德育大纲 把德育的概念界定为 德育即对学生进行政治 思想 道德和心理品质教育 无论对德育外延的争论有多大 现代德育必须以道德价值 主要关乎伤害 福祉 公正 权利等 为核心 以培养人的德行为旨趣 至于思想教育 政治教育 青春期教育 心理健康教育 职业与生活指导等 与德育并非同一层面的问题 有的只是实施德育的方式 不能简单的归类于德育中 1 爱情是什么 所谓爱情 是指一对男女基于一定的社会基础和共同的生活理想 在各自内心形成的相互倾慕 并渴望对方成为自己的终身伴侣的一种强烈 纯真 专一的感情 一个根本目的 渴望对方成为自己的终身伴侣 两个本质属性 自然属性和社会属性 三个基本特征 强烈 纯真 专一 三要素构成了爱情的有机统一体 性爱 理想 责任 2 爱情三要素 体会 爱情的三个基本要素 性爱 把爱情与其它情感如友情 亲情等区分开来 理想 赋予了爱情深刻的社会内涵 是爱情生长的内在依据 责任 是对性爱和理想的升华 也是爱情能够长久的重要保障 是坚贞爱情的 试金石 斯滕伯格的爱情三因论 激情 时间 程度 亲密 亲情 承诺 责任 看看 爱情的规律 3 男女性心理的差异 男女生择偶标准差异明显 男生对女生的相貌 贞操 持家 年龄等要求较多女生对男生的身高 能力 才华 收入 职务 家庭 父母的态度等方面要求较多 恋爱中的道德 恋爱必须专一 我的爱只给我所爱的人 爱情之酒甜而苦 两人喝 是甘露 三人喝 是酸醋 随便喝 要中毒 陶行知爱情不仅是鲜花 微笑 亲吻和春风 它也是严寒 陶行知 6 友情与爱情的差别 调适方法 倾诉 宣泄冷静分析接受现实情感转移升华 7 对待失恋的正确态度 二 德育的功能 德育对个体发展的功能制约个体社会化和个性化的方向满足个体自我完善的需要激发和调节个体的智能发展促进个体的心理健康 2 德育对教育影响的导向功能教育之为教育 正在它是人格心灵的 唤醒 这是教育的核心所在 3 德育对社会稳定和发展的功能为社会稳定与发展培养合格公民 传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想 意识 观念和舆论 二 德育的功能 第二节德育的目标与内容 一 德育目标的含义与特点含义 德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求 是预期的德育结果 由国家制定 依据社会的道德要求 受教育者身心发展需要和教育价值观制约 特点 具有方向性 预见性 超前性 社会性 层次性 二 德育目标的表述2004年2月颁布的 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 明确规定 在当前和今后一个时期 未成年人思想道德建设的主要任务是 1 从增强爱国情感做起 弘扬和培育以爱国主义为核心伟大民族精神 2 从确立远大志向做起 树立和培育正确的思想信念 3 从规范行为习惯做起 培养良好道德品质和文明行为 4 从提高基本素质做起 促进未成年人全面发展 三 我国中小学德育的基本内容 爱国主义教育和民族精神教育集体主义教育劳动教育民主 法制教育人道主义教育社会公德教育人生观与世界观教育品格和文明行为教育 敢于斗争 在新版小学生日常行为规范中被删掉 见义勇为 也从中学生日常行为规范中消失 主动报告 遇有侵害敢于斗争 善于斗争 学会 自救自护 等有效保护青少年生命安全的内容则首次出现 人道主义教育社会公德教育 第三节德育过程及方法 一 德育过程概述1 德育过程概念即思想品德教育过程 以形成受教育者一定的思想品德为目的 教育者与受教育者共同参与的教育活动过程 2 德育过程的结构与矛盾 结构 教育者 受教育者及其活动 德育的内容与方法等基本要素 矛盾 德育目标要求即教育者所提出的要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾 德育过程的基本矛盾 学校德育影响与社会道德影响之间的矛盾德育目标要求与学生的道德发展实际状况的矛盾 主要矛盾 学生的道德认知 道德理想与道德实践之间的矛盾 3 德育过程是促进个体思想道德社会化和社会思想道德个体化统一的过程 思想品德的形成是主客体相互作用的结果 在活动和交往中 在教育和自我教育过程中实现的 它要完成两个转化 一是社会思想 社会道德内化为受教育者的思想观念 道德信念 二是受教育者的思想道德观念 信念外化为思想 感情 行为 这是思想道德内化和个体化过程的统一 二 德育过程的组织 1 根据受教育者的身心发展水平和特点 组织教育性的活动与交往 2 激发受教育者的心理内部矛盾运动 促进教育与自我教育的结合 3 增进各个层级 各个方面教育力量的联系与沟通 保持教育影响的连贯性 一致性 长期性和长效性 三 德育方法 1 我国中小学常用的德育方法说理教育法角色扮演法情境体验法榜样示范法情感陶冶法合作学习法实际锻炼法品德评价法修养指导法2 德育方法的选择与运用在思想品德中某种品质的发展处于低水平阶段时 德育方法以传授道德知识 行为训练 习惯养成为主 在较高水平阶段 以 疏导 指导自我教育为主 第四节国外德育思想与流派简述 一 苏联的主要德育思想马卡连柯是苏联早期著名教育家 德育思想家 他主要的德育思想 关于集体教育的原则 认为教育的任务是培养集体主义者 教育工作的主要方式是集体教育 关于尊重 信任与严格要求相结合的教育原则 当我们对一个人提出很多要求的时候 在这种要求里也就包含着对这个人的尊重 苏霍姆林斯基的德育思想 关于德育在全面发展教育中的核心地位 关于集体主义教育和道德信念的培养 关于自我道德教育 二 当代西方主要道德教育思想与流派 1 道德认知发展理论代表人物 皮亚杰 瑞士 柯尔伯格 美国 1 提出道德教育的首要任务是发展道德判断能力和道德认知发展具有三个水平六个阶段 前习俗水平习俗水平后习俗水平 运用道德两难故事法 道德发展阶段理论在教育实践中的应用 必须随时了解人们所达到的发展阶段 循循善诱 1 道德认知发展理论 科尔伯格 2 社会学习论的道德思想代表人物 班杜拉等 观摩学习榜样示范强化在学校德育中的作用3 价值澄清学派的德育思想代表人物 哈斯 哈明 西蒙等 在价值冲突的背景中具有重要意义 是道德相对主义 有实用性