正确运用多媒体教学 提高课堂教学效率.doc

正确运用多媒体教学 提高课堂教学效率摘要：多媒体技术已成为优化教育、教学效果的一个重要的辅助手段。在课堂教学中，将多媒体技术与传统的教学模式有机地结合起来，对多媒体技术的使用扬长避短，从而达到提高教学效率的目的。关键词：多媒体 课堂教学 教学模式 教学效率 随着时代的发展和教育、教学的改革，多媒体技术在教学领域中已逐步显示出了其强大的潜力。其中，多媒体技术以其信息量大、表现形式灵活多样、图文并茂、交互功能强、操作简单等特点，越来越受到广大教师的欢迎。如今，多媒体技术已成为优化教育、教学效果的一个重要的辅助手段。教师若能正确运用这一工具，便能引导学生在课堂上愉快地学习，轻松地掌握新知识，从而达到提高教学效率的目的。一、运用多媒体技术对提高课堂效率的积极意义1、利用多媒体技术来创设情境，以激起学生学习的兴趣真正的学习并不是纯粹的智力的增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。因此，现代课堂要有生命力、充满活力和智慧、具有高度灵活性和开放性，在这样的课堂情境中教师才能充分发挥自己的智慧，让自己融入课堂，学生也能够充分发挥其主观能动性，主动的去体验和感受，师生在愉快的情境中共同完成学习任务。多媒体技术集文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体于一身，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，更有利于促使学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。当然也可以用多媒体技术来创设故事情境、寓教于乐；利用多媒体技术模拟现实情境，亲自体验等等。可见，多媒体技术在课堂教学情境创设中起到了其他媒体无法替代的作用，激发了学生学习动机，大大提高了学习兴趣，让学生在听故事中学到知识，在虚拟空间里体会到亲自动手做实验的乐趣。2、利用多媒体技术扩大教学容量，提高教学效率用多媒体教学课件授课有利于提高教学质量，实现素质教育。在当今时代背景下，现代教育应是素质教育。在教育改革中随着素质教育的不断推广，学生需要学习的课程也越来越多。这样，每门课程的教学时数也不断减少被压缩。多媒体教学课件在处理教学时数不断减少与教学信息量不断加大的矛盾中发挥了无以伦比的巨大优势，它可以方便地实现素质教育，以适应现代教育的需要。运用多媒体技术，扩大了课堂教学的容量，节省时间，增加密度，大大提高效益。特别是复习课和练习课，内容多而杂，劳动量大，效果很难把握，多媒体辅助教学的优点就更为突出。这时，教师在组织学生进行单元复习、专题复习和能力训练时，就能够借助多媒体技术来提高教学的效率。借助多媒体技术来讲解和组织训练，既缩短了课堂教学时间，又加大了学生训练的密度。这样，不仅教师的语言表达充分，讲解分析透彻，而且改变了学生接受知识的思维信号。使之处于既紧张又兴奋的最佳状态，加快了信息反馈的传递速度。课堂上，学生思维积极，发言踊跃，在很大程度上提高了课堂教学效率。3、利用多媒体技术突破教学的重难点在教学过程中，一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。那么，此时最好的方法是借助于多媒体技术来进行教学。多媒体技术在综合处理语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。当然，在教学过程中，教师能否合理地处理教材是影响教学效果的重要因素，但其中如何突出教材重点、突破难点却是重中之重。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。4、利用多媒体课件化静为动，感知知识形成过程应用多媒体课件辅助教学，应能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。当然除了上面四个应用外，还可以利用多媒体技术巩固课堂所学内容，对学生们进行情操陶冶，拓展教学以开阔学生社会生活的视野等等。可见在课堂教学中多媒体技术确实具备了其他媒体所不具备的独有的优势。二、多媒体技术运用不当对课堂效率的影响多媒体教学自身存在的局限性。任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅导手段都具有本身的局限性。如白天进行多媒体教学的教室环境较暗，课堂笔记记录困难，信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力等。加之目前开发软件的技术不高，长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。因此，对多媒体技术运用失当，也出现了一些不容忽视的问题：1、重形式，轻内容。课件制作中较易出现过分强调华丽外表的现象，影响教学效果。如一些不恰当的动画等，在使用中就分散了学生的注意力，为追求教学手段现代化而滥制课件。不论什么内容，无论是否重点都用课件的形式呈现出来，甚至设计成整节课，教师不板书，不演示，整堂课看似”精彩纷呈”，实际危机四伏。一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。2、重机器，轻教师。多媒体技术应用于教学，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体教学的不良现象，忽视教师作为教学活动的主导作用，甚至教师成为单纯的现代媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。我认为，多媒体技术只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中，教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，多媒体技术只是达到教学目的的手段之一。适当地选用多媒体教学，有利于教师课堂教学水平的发挥，但多媒体不能替代教师而主导课堂教学。尽管有些多媒体有一定的趣味性、吸引力，但真正使多媒体产生趣味性、吸引力和激励作用的是使用多媒体的教师。3、重演示，轻实践。有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代媒体教学，没有把媒体与教学内容充分整合，也没有认真分析哪些内容用什么方式表现更利于学生学习。教师在制作课件时，只注重花俏的表现形式，忽视了学生的亲身实践。三、如何正确运用多媒体技术达到提高课堂效率的目的在多媒体技术辅助课堂教学中应该注意以下几个问题。1、多媒体教学并不排斥传统教学的模式多媒体教学手段是新事物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，我们在应用多媒体技术进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。如现在有些微观实验是某些常规手段所无法演示的，用多媒体模拟演示却可很好的解决这个问题，并可方便地处理那些实验中复杂的数据。但是尽管理多媒体模拟可以带给人强烈的视觉刺激、细腻的过程展现，直观的结果分析，但它毕竟不是真实的实验，缺少实验的真实感，可信度不高，所以在课堂教学中不但不能用它们完全替代传统的演示实验，相反还要加强，只有将两者有机地结合起来，才能取得好的教学效果。2、要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。我们应在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，从而起到事半功倍的效果。3、正确灵活地处理好教师、学生、多媒体的关系现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；多媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体技术机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体技术简单地替代教师的授课。有些教师把多媒体课件生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，但却是华而不实，收不到很好的教学。4、多媒体课件的开发要具有科学性、技术性、教育性随着多媒体辅助教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越迫切，教师通常喜欢用自己开发的课件，用得会更加得心应手，但在开发过程中必须注意课件的科学性、技术性、教育性和必要性，防止课件的“文字化”、“过量化”、“单一化”、“杂乱化”及不可操作性。技术性高、艺术性强、具有很强教育性的多媒体课件可增强教学感染力，强化其视听教学效果，有的课件虽然画面优美，技术性很好，但对教学内容的本质缺乏研究，缺乏教育性，缺乏创新意识，有的甚至发现有科学性错误，如果我们在制作或选用课件之前，没有透彻地研究教材，在