小学学困生的类型、成因及教育策略的研究课题研究方案.doc

小学学困生的类型、成因及教育策略的研究甘肃省临泽县五三小学 祁金霞一、课题提出的背景1、素质教育的需要素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。b5E2RGbCAP2、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。p1EanqFDPw3、学校提高整体教学质量的需要我校是一所城郊中心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。因此，我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。DXDiTa9E3d二、课题论证 1、本课题先期研究情况: 21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的素质密切相关。作为一名人民教师，我们深刻领会素质教育的内涵教育面向全体学生，培养学生全面发展，树立起“教师不是选择适合自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育”的教育观念，我们认识到，学困生同其他学生一样，具有很大的发展潜力，只要施以正确的引导，是可以成为有用之才的。使“转变一个学困生与培养一个优秀生同样光荣”成为自觉的行动。基础教育作为培养跨世纪人才的奠基工程，其根本任务就是提高全民族的素质；素质教育的基本要务就是面向全体学生，保障义务教育的全面实施，让每一个适龄儿童入学，都能接受九年义务教育。 RTCrpUDGiT我们五三小学位于城郊。近几年来，居民成份日趋复杂，既有文化层次较高的机关工作人员及中、小学教职工，又有原来农村从事农业生产的农民，还有外地来经商或从事其它各种经营活动的暂住人口。由于居民文化素质以及对子女教育辅导能力的差距，形成了我校生源素质及学生学习状况的极大差异，也由于教育和其它因素的影响，导致一小部分学生学习产生困难。为了对每一个学生负责，我校广大教师长期以来坚持努力做好这类学生的转化工作，进行了许多尝试，取得了一定的感性认识。自2006年，我校全面实行不留级制度，提出不让一个学生掉队，这一举措更增添了教师们重视和强化学困生转化工作的责任感和紧迫感。向教育科研要质量，开展“学困生的类型、成因及教育对策”的专题研究，成为我校广大教师的强烈愿望和迫切要求。于是开展“小学学困生的类型、成因及教育策略”的研究便水到渠成、应运而生。5PCzVD7HxA2. 本课题研究的基本内容、重点和难点：本课题研究的基本内容（1）小学学生学困生的类型，“学困生”的成因，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素，建立科学合理的转化 对策。jLBHrnAILg（2）学困生”的行为习惯特点，调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施。（3）学校社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。（4）课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的转化措施。（5）学校教育方式如何适应“学困生”，探索学校教育在转化“学困生”中的教育模式。（6）对学困生教育艺术的探索与激励机制的研究本课题研究的重点：（1）根据学校的实际，确定学生学习困难的几种类型、分析其形成原因并研究寻求教与学方面的有效途径和教育对策。xHAQX74J0X（2）学校教育方式如何适应“学困生”，探索学校教育在转化“学困生”中的教育模式。本课题研究的难点：（1）课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化措施。（2）是由于某种疾病所引起的智力障碍的学困生和某种原因引起的长期品德不良引起的学困生的转化。3.国内外同类课题研究状况；前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。这表明，国外对学习困难学生的研究早已展开研究。LDAYtRyKfE在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。Zzz6ZB2Ltk4.本课题的理论意义和实践意义。 （1） 适应素质教育的需要：1999年6月，中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指出，“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展的特点和规律，使学生生动活波，积极主动地得到发展。”与之相适应的新课程也积极倡导“为了中华民族的复兴，为了每一位学生发展”的核心理念。这说明每一个学生都是我们必须关注的对象。学校学困生、问题生等弱势群体更是我们关心关注的对象。dvzfvkwMI1（2） 适应学校工作的需要：随着农村学校的逐渐减少，农村学生大量流入到县城学校，再加上单亲、无亲学生的逐渐增多，各班的学困生趋于上升的趋势，成为越来越大的群体。这不符合素质教育中提出的提高全民素质的要求。要真正提高全校的教育教学质量，就必须关注学困生的成长。大量的教学实践证明，转化学困生单靠主观的，盲目的，随意的个别化尝试和实践是不够的，必须在正确的教育思想的指导和科学的教育理论的支撑下，有目的、有目标、有系统地进行集体性公关研究，才能在学困生的理论与实践上有所突破。这项研究 对促进学校的教育教学质量有非常重要的现实意义。本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”转化模式“1+1”转化“学困生”模式。通过研究学困生的教育方法，使更多的教师能有的放矢地进行教育，尽量减少学困生，提高教育教学质量，向上一级学校输送合格的毕业生，为提高全民素质作最大的努力。rqyn14ZNXI三、对课题实施和完成条件的论证1.负责人的研究水平、组织能力和时间保证；课题组负责人祁金霞为县级骨干教师，本科学历，有较高的知识素养和教学基本功，曾多次参与省级、县级课题研究，并取得了一定的研究成果；有较强的组织能力；担任小学数学教学和班主任工作，有较为充足的时间进行课题研究。EmxvxOtOco2.参加者的研究水平和时间保证； 本课题的核心成员由年级组长以及学科骨干教师组成，他们中80%的老师曾参加过县级课题的研究，有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了可喜的研究成果。教育教学经验丰富，有足够的时间进行该课题的研究工作。SixE2yXPq53.资料设备：学校设施齐全，电脑接入因特网，为教师查找资料带来极大的便利。学校教科研资料丰富，学校现有10M光缆接入互联网，建成网络教室一个，多媒体教室6个；同时学校不断购买育教学软件，软硬件设施资源比较完善，为课题研究提供了先进的设备，优越的实验环境，为课题组研究提供了方便，学校其它设备齐全，这都为课题的研究和实施提供了物质基础。6ewMyirQFL4.课题组成员分工 组长：祁金霞 主要负责课题主持、理论研究方案设计、过程管理、目标导向等。组员： 刘军生：负责课题实施方案的制定,结题报告的撰写,课题的组织管理工作，并负责安排各项研究任务。杜建英：主要负责阶段性课题研究、学困生转化对策调查分析、报告整理等。王 彬 主要负责资料分析、调查研究、数据统计、阶段性课题研究等。四、预期研究成果序号研究阶段(起止时间)成 果 名 称成果形式承担人12011年1月-2011年2月学习困难学生情况调查报告问卷调查表实施方案祁金霞22011年2月-2011年3月学习课题实施方案，学习理论资料。对学困生教育艺术的