对高职英语专业外教教学效果的调查与思考.doc

对高职英语专业外教教学效果的调查与思考对高职英语专业外教教学效果的调查与思考摘要：高职高专英语教学目标要求突出职业技能特色，而在缺乏使用语言的自然环境的英语教学中，引入英语本族语人施教成为各高职院校的一大举措。本文从酒泉职业技术学院英语本族语外教教学效应进行分析，发现语言、文化、外教素质及学生个人因素都会影响英语教学与学习的效果。关键词：高职高专；本族语人；外教效应；酒泉职业技术学院；英语教学在高等职业技术教育越来越受到关注的今天，听说能力的培养显得尤为重要，并成为英语专业教学中突出强调的核心技能。而在缺乏使用英语语言的自然环境的情况下，引入英语本族语人施教，成为各高职院校提高学生语言技能的主要措施。酒泉职业技术学院于2005年引入美籍英语本族语教师，进行英语专业班的口语与听力教学。但值得注意的是，学生与外教的交流的主动性以及教学效果都有悖于院方的期望。本文通过对我院外教教学效应的个案分析，发现这与语言、文化、外教素质及学生个人因素都有一定的关系。调查与研究方法本研究采用个案研究法。观察、访谈、讨论及学生对英语本族语外教教学所持的态度与认识的问卷调查。研究的依据职业教育的职业性特点表明，英语专业教学要突出培养学生的实际语用中的听、说、读、写、译等交际技能，且该技能要体现ESP（English for Special Purpose）本位。在长期的传统英语语言教学中，由于忽略了学生听说技能的培养，导致“哑巴英语”比比皆是。随着改革开放和教育体制、教育观念的改变，不少高职院校都引入了英语本族语人授课，以期给学生提供一个使用语言的自然环境，提高学生的听说能力，增强学校的教学特色。但由于受英语本族语教师的文化素质、教学水平、性格差异、教学信念、健康状况等诸多因素的影响，如何合理引入外教、保证英语教学的高效应就成为一个值得注意的问题。研究的对象与研究目的本次调查的人群为我院05、06级高职英语专业5个教学班199名学生和两位校聘美籍外语教师，旨在了解是什么因素阻碍了英语本族语人教学环境下高职英语专业学生听说能力的提高。研究步骤首先分别对学生及外教进行访谈，然后进行随班听课，并在课后做学生、外教问卷调查。问题涉及学生对外教及其课堂教学的一般性和即时性的评价、态度和认识，以及外教对自身教学和学生学习状况的评价、态度与认识。分析与讨论英语本族语外教的基本情况我院共引入两名外教,是一对夫妇,系美国NEBRASKA州人。男性48岁，毕业于圣地亚哥城市学院，获准学士学位，从教前从事保安工作20年；女性63岁，毕业于美国联合学院，获护理学士学位，从教前从事护理工作。二人于2005年1月来中国讲授英语，均不懂汉语。外教教学工作安排及使用的教材外教入校后，基于让学生感受真实语言使用的自然环境、增强学生语用能力的考虑，直接安排其承担05、06级高职英语专业班的口语、听力课的教学任务。教材采用王守仁主编的新编英语口语教程。人均周16节课，据其本人要求，只能在周一至周四的上午排课。这样学生只能在课堂上有机会和他们见面，即一周学生只能有4个小时和本族语人交流的机会。由于语言不通，开始阶段系里指派其他英语教师跟班上课，为其作助教，以协助外教与学生进行正常交流，保证课堂教学的顺利进行。学生的基本情况我院05、06级高职英语专业的学生均系高中应届毕业生，参加全国高考，总分达标正常统一录取。英语基础参差不齐，各级分化较明显。来自于不同地区，多数学生的言语至少包括三种：普通话、英语和一种地方方言变体。英语口语、听力普遍较弱。受中国传统文化理念和自身基础知识的影响，只在课堂上被动使用普通话和英语交流，而在课后则习惯于使用方言变体。对英语专业的选择有不同的目的性，以兴趣为主的占少数，更多是为了将来就业。入校前几乎没有接触过英语本族语人。阻碍英语本族语教师授课效果的因素（见表）调查显示，学生选择最多是C。之所以英语本族语外教的教学效果有悖于期望，是因为两位外教缺少专门的教育技术培训，对所授课程的性质缺乏应有的了解，在对学生口语、听力的训练中，将教材处理成了对单词、表达语的机械的英文释义，语言输入只突出量而缺少质。随班听课发现，教师在课堂上的控制过强，使听说课变成了教师的讲解。由于教学方法不够灵活，活动设计不够合理，学生做起来有困难，学生参与意识较差，课堂气氛沉闷。选择A与B的比率也较大。这是因为初接触英语本族语人，学生尚有一定的好奇心，有一定的学习积极性。可由于施教者与学习者双方对于彼此的文化不够了解，对彼此的语言不够熟悉，在理解和沟通上就