小学数学教学发言评价分析.doc

小学数学教学发言评价分析摘要：数学课堂教师评价的语言要充满爱心、充满灵性、充满尊重、充满信任、充满幽默与风趣，这样的评价语言才会魅力无限。关键词：语言；数学课堂；评价；魅力语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，学科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠课堂语言，教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感也引发着学生的情感，苏霍姆林斯基曾经有一个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。一不小心，露珠滚落就会破碎，不复存在。数学课堂语言有着自己的特点，小学数学课堂更是比较特殊。传统的数学课堂语言片面地追求规范性和科学性，而忽略了其他方面的重要性，特别是数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为不准确而导致错误引导，因为不够激励而导致缺乏效能，因为不够幽默而导致学生产生逆反心理等等。所以，教师在对学生进行评价时，首先应该记住这一段话：因为教育首先是一种保护，要保护学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使异想天开的念头，也不要简单地加以否定和斥责，用语言点燃学生对学习的热情，这是我们教师应尽的职责。我觉得教师评价的语言应该充满爱心、充满灵性、充满尊重、充满信任、充满幽默与风趣，这样的评价语言才会魅力无限。在教学过程中，我注意研究数学教师的课堂评价语言，欣赏和学习着其他老师的评价语言，努力使自己的数学课堂语言充满魅力。我认为数学课堂语言评价有以下之优点：一、赏识与鼓励，给孩子们带来温暖阳光课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面指导。莎士比亚说“：赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让学生体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生，总能希望得到教师的赞许和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识和鼓励，才能调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。我执教低年级时，就特别注意多层次，多角度的评价学生。评价学生时竭力寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一句说得好的话，一个用得准确的词，我都会赞美“：你真棒！”“你聪明极了”！这样的赏识与鼓励，不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。二、诙谐与幽默，给课堂带来笑声与欢声数学作为一门理科，它的知识非常抽象概括，导致课堂语言没有其他学科那样形象生动，富有趣味。再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是我们的数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，要改变传统观念数学课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得诙谐、幽默，教师的个性也可以渗透代写论文教学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。有一次我执教五年级的一节观摩课时，教师提了一个简单的问题，但学生却可能由于听课人太多受到拘谨不敢回答，这时我说“：老师是希望教室安静，可这么多的老师现在更愿意分享你们的知识，大胆地说出来！”这样一来，课堂就活跃起来了。三、宽容和理解，尊重学生的独特体验课程标准要求我们“要重视学生的独特感受、体验和理解”。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。学生自愿的发展和利用是我们今天教育生命的希望所在。如果我们用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会使学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心，面对学生错误的理解，我会说：“我佩服你！你有思想、有个性！尽管我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气！”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。当然，既然是评价，我们就要明白其目的和作用，不仅仅是为了调节课堂气氛，而更重要的还是要激励学生的学习兴趣和学习热情，从而使他们看到自己学习的优势，提高自信心。如是，我们的课堂才能是激情燃烧的，才可能有思维的碰撞和心灵的交汇。因而教师的评价语言应做到实事求是，不能夸大其词，要客观公正的反映学生的长处和缺点，评价的语言要富有变化，不能千篇一律，没有哪句评价语言是放之四海而皆适的，而我们教师往往容易忽视这一点，一句“好极了”，一句“很好”就能走遍天下，答曰非也。评价应体现教师的因材施教；教师的评价语言应该机智，更应该让学生易于接受和乐于接受，学生需要真诚的评价，所以评价的语言要以朴实为主，毋需华丽。四、肢体语言，有效地调控课堂教学当然，评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。我们常说“眼睛是心灵的窗户”，就是说眼睛可以表示出各种各样的感情。如：高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每一个角落。使每一个学生都能感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到学生的一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。总之，教师应该针对每一个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。 小学数学引导发展现状摘要：小学数学教学要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力。据此，教师应制订相应的教学环节，充分结合小学生自身特点来实施教学，提高小学数学课堂教学效果。关键词：小学数学；教学效果；途径一、营造和谐的教学氛围，增强课堂活力，引导学生参与数学课堂上民主、平等、友好合作的师生关系，有助于营造积极、主动的学习氛围，这样可以引导学生参与数学学习，发挥学生的潜能，提高数学的课堂教学质量。因此，教师要设法为学生营造“情感源”，激发他们的求知欲，让学生主动地参与学习活动。怎样才能营造良好的教学氛围，增强课堂活力呢？在教学过程中师生之间是平等的，教师要时时刻刻关注学生，和学生多交流、多探讨。比如，在讲统计这部分内容时，我首先拿出各种各样的水果图片、花的图片、蔬菜的图片，让学生上来告诉我怎样去计算、分类，学生兴趣非常高，纷纷提出自己的意见和见解，这样教师就很容易将统计的内容导入了，所以通过营造良好的学习气氛，一方面可以充分调动学生学习的积极性，另一方面也可在学生高昂的学习情绪中导入新课。二、引导学生观察生活，培养学生亲近数学数学课程标准要求，数学学习内容要紧密联系学生的生活实际，在研究现实问题的过程中学习和理解数学。创设现实的富有吸引力的教学情境，能有效唤醒学生已有的知识基础和生活经验，增强他们参与学习活动的激情，从而有效地进行学习。因此，在数学教学中，教师精心创设情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的准备，让学生亲近数学。例如在求平均数的方法这一课时，教师提出这样的问题：假设水果店运来600个菠萝，其中大的300个，小的300个。水果店老板对售货员说：大一点的一元卖2个，小的卖3个，结果收入250元。第二次同样又运来数量和大小一样的菠萝，价格也是相同的，售货员想：何必这样麻烦，不如不许挑，平均一元钱可以买2.5个，每个4角钱。卖完菠萝，售货员一算，只卖了240元。为什么比第一次少卖l0元呢？学生们有的陷入沉思，有的在计算实验，有的在和同桌急切地交流探讨，还有因谋不同而激烈地争执起来。思维的积极性被充分激发了起来。由此可见通过生活中的实例，既让学生充分体会到数学的无处不在，又使他们对看似枯燥无味的数学知识产生兴趣，并积极主动地投入到新知识的学习中。三、鼓励学生体验数学，发现规律教师要为学生提供充分参与数学实践的机会，让学生“在做数学中学习数学”，发展思维能力。比如在讲授镜面对称的特点时，教师让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现：镜子里的数字倒了。教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步地引导，就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。使学生迅速掌握了镜面对称的特点是“左右互换，上下不变”。这样的动手实践形象具体，有助于学生感知、理解新知识。通过动手操作，使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。四、优化教学手段，提高教学效果传统教学使用的是粉笔、黑板。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效果，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极、主动地参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决代写论文问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。比如“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点，解题需要学生有一定的空间想象能力。然而，由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心，因此，利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。五