数学活动环境创设.doc

浅谈幼儿园数学教育活动环境的创设【摘要】2001年教育部颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)中明确提出：幼儿园教育指导纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。所以幼儿在数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的物质环境和精神环境，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数经验，促进幼儿的逻辑思维的发展。【关键词】数学活动 环境创设新的数学教育观强调“学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现解决身边生动的实际问题，而不是把它们作为一件知识储备或是教条”、“教师应该为幼儿创设更多的观察、探索、经历、体验的机会，积累和丰富他们的感性认识和经验”。然而在比较常见的传授式的数学活动中，幼儿的学习以听和看为主，即使是以操作为主的活动也大都是为了验证老师传授的知识，活动仅仅是“为操作而操作”，忽略孩子们在活动中思维的碰撞、经验的分享。幼儿园教育指导纲要要求我们“提供丰富的的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。 新颁布的3-6岁儿童学习与发展指南也指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”因此创设与幼儿相适宜的物质环境和精神环境，鼓励幼儿通过自己的动手动脑，探究解决问题，形成数概念，是当前幼儿园数学教育的重要内容。一、创设良好的幼儿主动探索的物质学习环境1、 根据幼儿的生活经验，创设生活化的物质环境。 根据著名教育家陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”的教育理论，只有当幼儿在自己熟悉、喜爱并感觉与自己有关联的生活环境中，才更容易激发起积极探索和学习的愿望，学习的依赖性和被动性才会降到最低。因此，创设数学环境生活化是幼儿园开展数学教育活动的重要途径之一。与幼儿生活密切相关的各种物品都可以成为数学环境的材料，如：石子、树叶、扑克牌、时钟模型、电话机、计算器、火柴棒、小棉棒、包装盒等，这些在幼儿生活中司空见惯、俯仰皆是的材料既有利于幼儿对环境产生兴趣，又有利于幼儿之间的交流与合作。在投放时可以放在幼儿生活的各个区域，如活动室、区角、盥洗室、走廊过道等，让幼儿周围的环境变单一为丰富、变平面为立体，激发了幼儿的无意注意，让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识发展能力。如幼儿在区角“娃娃家”活动时，通过拨打电话号码加深了对数字的理解和记忆，在“商店” 购物时练习10以内数的加减；在上下楼梯时根据楼梯上的数字感知了基数、数序、相邻数；在走廊地面的“数字迷宫”中观察了图形的变化、数字的变化；在活动室墙面上对时间、空间、分类、排序等数学内容进一步进行验证，幼儿的想象力、创造力、归纳、推理、判断等思维能力得到进一步发展。 2、根据幼儿的年龄特点，创设可操作性的物质环境。 数学环境的可操作性是衡量教育有效性的重要指标。在数学环境的创设中，提供给幼儿的材料不但要丰富，而且应该是操作性强，能够一物多用的，这样才能既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。如利用骰子，可以进行多种专门的集中数学活动：如中班的按数取物、比大小、大班的加减计算等，也可以开展小组活动，复习巩固数概念，而且既可以单人玩，也可以多人玩，这样多层次、可操作性的材料充分保障了幼儿数学学习的兴趣和积极性。3、根据幼儿个体发展的差异性，创设促进不同水平发展的物质环境。纲要特别指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”因此，在进行数学环境创设的时候，既要考虑到同一年龄段幼儿发展的共性，又要兼顾个别幼儿的发展水平和能力差异。既要根据数学教育内容的要求和幼儿思维发展的特点创设环境，又要体现环境中材料投放由简单到复杂，由易到难的循序渐进性，使每个幼儿都能在与环境和材料的互动中真正做到自我发现、自由探索、自我发展。如在大班进行“学习二等分”的教学时，给幼儿提供圆形、三角形、星形、正方形、长方形等各种图形片，要求幼儿进行等分；能力弱的幼儿选择通过边对边、或者角对角、或者对折就能等分的方式解决问题；而能力强的幼儿则可以选择正方形、长方形等可以有多种二等分方式的图形，这样为不同发展水平的幼儿都提供了机会和条件，真正做到既面向全体，又注意了个体差异。二、创设和谐愉悦的精神环境：纲要指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。由此可见幼儿主动学习和探究的基本前提和条件是让幼儿感到心理的安全，数学活动更应该如此。 1、认识并接纳孩子的错误幼儿的错误往往是幼儿当前的认知发展水平的一种反应和表现，这恰恰是最好的教育契机，因此教师要允许幼儿出错，并把幼儿的错误作为了解他的认识水平的途径。如果教师只是为了一味追求正确答案而忽略了幼儿在回答错误问题背后的真实发展水平，对于教师的教和幼儿的学都是不利的，更无法有效地促进幼儿发展。2、支持幼儿不同的探究方式和发现 接纳和支持幼儿的观点和兴趣会使幼儿产生安全感，从而激发更多积极主动、富有创造性的探究操作活动。因此，教师应尽可能使每一个幼儿在每一次操作活动中都有所发现，有成功的体验。鼓励幼儿乐于探究和从不同的角度看问题的态度，接纳、尊重同伴的观点和经验，看到同伴的价值。例如：在“开心超市”活动中，幼儿扮演顾客，购买10元以内的物品，幼儿会根据自己的兴趣需要，选择两种、三种甚至四、五种商品，购买以后，教师可以让幼儿谈谈自己为什么这样买，通过相互交流，为幼儿营造轻松、愉悦的数学环境。3、给予幼儿正确的评价 “真聪明、“真棒”这样的评价语言，往往让幼儿觉得教师不够关注和尊重自己的操作结果而感到沮丧。对幼儿探索操作后的想法与回答，教师采用点头或微笑表示自己的认可，或用“还有别的想法吗”、“这也是一种可能”、“这种想法很有意思”等这样的语言给以启发，让孩子能有信心和积极性进行进一步的探索。 幼儿园数学教育物质环境和精神环境的创设都是幼儿园环境的重要组成部分，幼儿只有在宽松、自由的环境下，才能与周围的环境材料相互作用，获得发现和发展。但是，幼儿园环境只是孩子生活中的一个小部分，在家庭、社区周围还有许多更值得利用的生活情景和参加数学活动的机会。因此，利用家庭和社区环