教育学知识要点.doc

第一章 教育与教育学 教育的概念广义的教育：泛指有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德,锻炼人的身体的一切社会活动。狭义的教育：教育者根据一定目的、有系统、有计划、有组织的对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。 起源论1、生物起源论 代表人物：利托尔诺、沛西能等 主要观点：教育起源于生物的进化过程，动物界已有教育。2、心理起源论 代表人物：孟禄主要观点：教育起源于儿童同对成人的“无意识模仿”，它是人在心理发展过程中自然形成的。3、劳动起源论 时间 ：20世纪40 -50年代以后 代表人物：马克思、恩格斯主要观点：教育起源于劳动。 教育学研究的对象定义：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。 捷克夸美纽斯大教学论近代第一本系统的教育学著作,它也标志着独立形态的教育学的诞生。 德国赫尔巴特普通教育学 第一本现代教育学著作被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠 基人”。 教育家及著作思想：中国的孔子 论语“性相近，习相远也” “有教无类” “因材施教” “不愤不启， 不悱不发” “学而不思则罔，思而 不学则殆” “仁”的思想学记 1200字 教学相长 循序渐进 温故知新 臧息相辅 长善救失 启发教学第二章 教育与社会发展 教育与政治、经济制度的关系（一）政治、经济制度决定教育的性质1、决定教育的领导权 2、决定受教育的权利 3、决定教育的目的和内容（二）教育对政治、经济制度的能动作用1、培养人才 2、传播思想、形成舆论作用于政治、经济制度。 3、教育可以促进政治民主化 二、教育与生产力的关系（一）生产力对教育的制约作用1、制约教育的培养目标和人才规格 2、制约教育发展的规模和速度3、制约课程的设置和课程的内容 4、制约教学的方法和手段（二）教育对生产力的促进作用1、是劳动力再生产的重要手段 2、是科学知识再生产的手段3、是生产新的科学技术知识的手段 4、是提高生产管理水平的手段 教育对文化的影响（！）继承、传播作用（2）选择、净化作用（3）创造、更新作用（4）吸收、融合作用第三章 教育与个体发展 影响人发展的主要因素：遗传、环境、教育、主观能动性 1、遗传素质对人的发展起到一定的作用 2、环境是影响个体身心发展的外部条件3、主观能动性是影响个体身心发展的内部动力 4、教育对个体发展其主导作用 教育要适应青少年身心发展的规律1、身心发展的顺序性和阶段性 ，要求教育循序渐进2、身心发展的差异性和不平衡性，要求教育因材施教3、身心发展的稳定性和可变性，要求教育有针对性 人的发展指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面在质量上不断地积极变化和提高的过程。 二、个体发展的动因（一）内发论：强调内在因素对发展的决定性影响。孟子的“性善说”、柏拉图的“先天观念”、弗洛伊德的“泛性论”、格赛尔“双生子爬楼梯实验”（二）外铄论：发展靠外部力量。荀子“性恶论”、洛克“白板说”、华生的“环境决定论” 青少年身心发展的一般规律：具有顺序性、阶段性、个别差异性、不平衡性 教育心理的研究结果：人从出生到成熟分为六个连续而又互相区别的阶段，即乳儿期（出生1周岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（35、6岁，相当幼儿园阶段）；童年期（学龄初期：6、711、12岁，相当小学阶段）；少年期（学龄中期：11、1214、15岁，相当初中阶段）；青年初期（学龄晚期：14、1517、18岁，相当高中阶段）第四章 教育方针和教育目的 教育方针定义：党和国家对教育工作和教育事业的发展所提出的并以法令形式确定下来的，为实现教育目的而规定的指导思想和行动纲领，也是指导教育工作的总方向和总目标。 教育方针的特点：方向性、实践性、时代性、法令性。 我国的教育方针：全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 教育方针的核心教育目的 含义：指国家对培养什么人才的总的要求，是培养人才的质量和规格。 教育目的的层次性：教育目的培养目标课程目标教学目标 教育目的的功能1、定向功能 2、调控功能 3、激励功能 4、评价功能 我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说（理论基础） 素质教育：是根据人与社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为宗旨，以尊重学生主体性和主动精神，注意开发学生的潜能，注重形成人的完整人格为根本特征的教育。第五章 教师 教师的含义所谓教师，就是接受一定社会或阶级的委托，在学校中以对学生施加影响为主要职责的人。 教师的权利和义务 三、教师劳动的特点（一）独特的创造性表现在因材施教；对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理；教育机智（二）示范性“其身正不令而行；其身不正，虽令不从”、“身教重于言教”（三）长期性“十年树木，百年树人”（四）教师劳动的个体性和劳动成果的集体性 教育内容第六章 教育内容 德育的定义1、广义德育：包括思想教育、政治教育、品德教育、纪律和法制教育。2、狭义德育：专指道德品质教育。 （二）德育的原则定义：德育原则是教育者对受教育者进行思想品德教育必须遵循的基本要求。1、社会主义方向性原则 2、从学生实际出发原则 3、知行统一原则 4、集体教育与个别教育相结合原则5、正面教育与纪律约束相结合原则 6、发挥积极因素，克服消极因素原则 7、尊重、信任与严格要求相结合原则8、教育影响的一致性和连贯性原则 （三）德育的途径1、教学 2、社会实践活动 3、课外、校外活动 4、共青团、少先队组织的活动5、校会、班会、周会、晨会、时事争政策学习 6、班主任工作 （四）德育方法定义:为完成德育任务,所采取的德育方式的总和。1、说理教育法 2、榜样示范法 3、实际锻炼法 4、陶冶教育法 5、指导自我教育法 6、品德评价法第七章 教学基本原理 定义：是教师的教和学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展，促进学生素质全面提升的活动。教学过程：定义：教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。 教学过程的特点1、教学是一种特殊的认识活动 2、教学是一种情知交融的认识活动 3、教学是一种有规可循的科学认识活动4、教学是一种面向人的生活世界的实践活动 5、教学是一种有限制性的艺术创造活动 三、教学原则定义：教师和学生在教学工作中自觉地遵循教学规律，为完成教学任务所必须遵循的行为要求和准则。1、科学性与思想性统一的原则 n 1、定义：是指教师要以科学知识武装学生，并结合知识教学，对学生进行思想品德教育，既教书有育人。n 2、贯彻要求（1）保证教学的科学性（2）挖掘思想性（3）言传身教2、理论联系实际的原则n 1、定义：教学过程要正确处理学生学与用的关系，既要学生掌握系统的理论知识，又要培养学生运用知识去分析、解决问题的能力，做到学以致用。n 2、贯彻要求（1）重视理论知识的教学（2）教学要密切联系实际（3）重视校本课程的开发 3、直观性原则n 1、定义：教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得生动的表象，丰富感性知识，为正确理解教材，掌握理性知识，发展智力创造条件。地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深”的地形特点时，学生由于缺乏感受性认识，一时难于理解。教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”通过这样描述，其地理特点学生便深深地理解了。所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。 2、贯彻要求（1）恰当的选择手段（2）直观要与讲解相结合（3）消除消极的影响4、启发性原则1、定义：教师在教学中要充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。2、贯彻要求（1）激发、培养学生的学习兴趣（2）启发学生独立思考，发展学生的思维能力（3）教学生学会学习（4）建立良好的师生关系5、循序渐进原则 1、定义：按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统的掌握基础知识和基本技能，促进学生智力的发展。2、贯彻要求（1）按教材系统进行教学（2）抓住重点难点解决好重点与难点的教学（3）由近及远、由易到难、由浅入深、由浅到繁 6、因材施教原则 1、定义：教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢的进行差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。2、贯彻要求（1）了解学生（2）处理班级教学与个别教学的关系（3）对特殊才能的学生和后进生的辅导 7、巩固性原则n 1、定义：教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，当需要的时候，能快速、准确无误的再现出来。n 2、贯彻要求（1）在感知、理解的基础上巩固（2）组织好复习和练习（3）指导掌握记忆的方法8、发展性原则1、定义：教师在教学工作中不仅要传授基础知识，使学生形成基本技能、技巧，而且要保持学生的智力、能力和个性等整体素质的提高。2、贯彻要求（1）注重全面发展（2）强调方法的训练（3）重视非智力因素的培养 特殊人才的培养 ：1、早发现2、因材施教 正确对待“差生” 首先要用辨证的观点看待学生，利用其积极因素克服其消极因素。同时要用发展的观点看待“差生”，人是在变化的，尤其是青少年。 四、教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、 定义：是指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段的总称。第八章 教学基本程序和策略一、教学组织形式定义：教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构（二）我国学校的教学组织形式1、基本组织形式班级上课制(1)定义：是将学生按年龄和知识程度等划分并编成有固定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式2）课的类型和结构 A、课的类型课的类型主要有：单一课和综合课。2、教学的辅助形式（1）现场教学（2）个别教学 （3）教学的特殊形式复式教学复式教学是由一个教师在同一教室、同一节课内，用不同的教学内容，对两个或两个以上的年级进行教学的组织形式。 二、教学工作的基本环节：（一）备课备课是上好课的前提条件。 1、教师个人备课必须做好如下四方面工作：（1）备教材（2）备学生（3）备教法（4）备学法（二）上课上课-教育过程的中心环节 2、上好课的基本要求：（1）目的明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）组织严密（5）语言清晰（6）积极性高（三）作业的批改与布置 （四）课外辅导 （五）学生学业成绩的评定 一、教学原则概述教学原则教学工作中必须遵循的基本要求和准则1、科学性和教育性相统一的原则2、理论联系实际原则3、启发性原则 4、直观性原则5、循序渐进原则 6、因材施教原则7、巩固性原则科学性和教育性相统一的原则是指在教学中教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；同时，结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。 案例：地理课堂上教师叙述地理名词术语，描述地理现象，讲解地理规律，讲述地理事物，语言表达要正确。一是注意汉字的发音要准确，不能误读汉字，比如不能把“海参崴”中的“崴”字读错。二是要用普通话教学，不能把地方方言或土语带进课堂。三是语言要精炼，不能拖泥带水。理论联系实际原则是指在教学中教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中间接知识与直接知识、理论与实践之间的关系启发性原则在是指教学中教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，开发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。 案例： 地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场：在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存在粮食问题？是什么原因引起的？解决粮食问题有什么途径？我们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维的火花，使学生思维处于沸腾状态。直观性原则是指在教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材，丰富感性经验，获得生动表象；在此基础上，进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识的本质，形成科学要领。直观性原则所要求的，是正确处理教学中理性认识与感性认识的关系。案例： 地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深”的地形特点时，学生由于缺乏感受性认识，一时难于理解。教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”通过这样描述，其地理特点学生便深深地理解了。所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。 循序渐进原则是指教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规律组织教学活动。这一原则所反映和要求的，是