学位论文：上海小学牛津英语“主题单元整体教学”的探究与实践.pdf

上海师范人学学位论文中义摘要 摘要 小学牛津英语 主题单元整体教学法 是近几年来国内英语教学研究的 新趋向 它是以牛津英语教材中一个主题单元作为教学的基础 基于这些单 元主题 整体思考和安排所有的教学内容 将本单元出现的语言知识进行重 新整合 使文本呈现为有意义的系统形式 并根据学生认知发展的特点来设 置单元课时 在教学过程中 则通过语篇文本形式呈现每单元的知识点和内 容 基于对小学牛津英语 主题单元整体教学 理论的研究和实践探索 国 外于2 0 世纪7 0 年代就已经开展了相关研究 并由美国 整体语言大师 古 德曼 g o o d m a n 提出 整体语言教学法 w h o l el a n g u a g ea p p r o a c h 而 近年来 国内也逐步在关注和研究 尤其是二期课改后 上海也一直在探索 有效的英语教学方法 在本篇论文中 笔者将结合自己学校所执教的班级 采用访谈法 调查法 文献法 案例分析和行动研究法等研究方法 并且总 结个人和前人的经验 希望将自己在小学的英语教学研究实践结果通过论文 方式呈现 同时也为帮助一线教师进一步了解小学牛津英语 主题单元整体 教学 的开展方法和实施过程 并对实施结果进行数据分析 让更多英语教 师同行参考受益 也为解决上海小学牛津教材学教学研究与实践中存在的问 题提供解决思路与策略 关键词主题单元 整体教学法 小学英语教学 牛津英语教材 上海师范人学学位论义英义摘要 a b s t r a c t h o l i s t i ct e a c h i n ga p p r o a c hi nat h e m a t i cu n i t i san e wt r e n df o rs h a n g h a i o x f o r de n g l i s ht e a c h i n gi ne l e m e n t a r ys c h o o l si nr e c e n ty e a r s i ti sb a s e do nt h e t h e m a t i cu n i ta n dt h ek n o w l e d g em i g r a t i o nb yt h eh o l i s t i ca r r a n g e m e n t so ft h e t e a c h i n gm a t e r i a l s l a n g u a g ek n o w l e d g es t r u c t u r e so ft h eu n i tm i g h tb em o r e m e a n i n g f u la f t e rt h er e a r r a n g e m e n ti nc e r t a i n t h e m a t i cu n i t s t h e r e f o r e h o l i s t i ct e a c h i n ga p p r o a c hi nt h e m a t i cu n i t s i sam o r ec o m p r e h e n s i v e s c i e n t i f i c t e a c h i n gs y s t e m w h i c h s e t st h eu n i t i na c c o r d a n c ew i t ht h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d e n t s c o g n i t i v ed e v e l o p m e n tl e v e l t h el a n g u a g ep o i n t s a n dt h ec o n t e n t so f e a c hu n i ta r ed e m o n s t r a t e db yt h ed i s c o u r s e i nt h ee a r l y19 7 0 s p r a c t i c a le x p l o r a t i o nb a s e do n h o l i s t i ct e a c h i n g a p p r o a c h t h e o r y w a sc o n d u c t e d g o o d m a n a m e r i c a n w h o l el a n g u a g e m a s t e r i n c l u d e dt h e h o l i s t i ca p p r o a c h i nl a n g u a g et e a c h i n g a n d r e s e a r c h e r sa r ep a y i n gm o r ea t t e n t i o ni nd o m e s t i cc h i n a se n g l i s ht e a c h i n g i n t h i s r e s e a r c h t h ew r i t e rh a ss u m m a r i z e dt h eo w np r a c t i c a le x p e r i e n c ei n h o l i s t i ct e a c h i n ga p p r o a c hi nt h e m a t i cu n i t w h i c hc o u l dm a k eu pf o rt h e l i m i t a t i o n so nd o m e s t i cr e s e a r c ha n dm i g h tb eb e n e f i c i a lt om o r et e a c h e r s a l s o i d e a sa n ds t r a t e g i e st os o l v et h ee x i s t i n gp r o b l e m sw i l lb ep r o v i d e di ns h a n g h a i o x f o r de n g l i s ht e a c h i n gf o re l e m e n t a r ys c h o o l s k e y w o r d s t h e m a t i cu n i t s h o l i s t i ct e a c h i n ga p p r o a c h e l e m e n t a r ys c h o o l e n g l i s ht e a c h i n g o x f o r de n g l i s h s h a n g h a ie d i t i o n 海师范人学专业学位论义 目录 摘要 i a b s t r a c t i i 第1 章绪论 3 1 1 课题研究背景 3 i 1 1 小学英语的课程定位 5 1 1 2 小学英语的课程总目标 一6 1 1 3 小学英语教材实施建议 7 1 2 理论研究基础 8 1 2 1 格式塔心理学 8 1 2 2 整体教育学 8 1 2 3 建构主义认知学 9 1 2 4 整体语言学 l0 1 3 课题研究现状 l l 1 3 1 国外研究现状 1 l 1 3 2 国内研究现状 1 2 第2 章小学英语教学存在的问题 1 4 2 1 备课缺乏对教材内容的整体解读 1 4 2 1 1 教学目标割裂 1 4 2 1 2 教学主题不明 1 5 2 1 3 教学内容脱节 1 5 2 1 4 教学课时不足 1 5 2 2 上课缺乏对教学过程的统筹设计 1 6 2 2 1 教学过程匆忙 1 6 2 2 2 语境呈现不完整 1 7 2 2 3 语篇重词句 轻理解 1 7 2 2 4 教学版块分割 1 8 2 3 课后缺乏对学生的总体评价 1 8 2 3 1 评价形式单一 19 2 3 2 作业效能低下 1 9 2 4 原因分析及解决策略 2 0 2 4 1 优化教材使用 2 1 海师范人学专业学位论义 2 4 2 优化课堂效率 2 2 2 4 3 优化作业和评价 2 4 第3 章 小学主题单元整体教学 的研究开展 2 5 3 1 本文的研究目标 2 5 3 2 本文的研究方法 2 5 3 2 1 调查法 2 5 3 2 2 文献法 2 6 3 2 3 行动研究法 一2 6 3 3 本文的研究对象 2 6 3 4 研究实施过程及问题发现 2 7 第4 章小学牛津英语 主题单元整体教学 的实施步骤 3 3 4 1 解读单元主题和单课话题 一3 3 4 1 1 分析单元主题及单课话题之间的联系 3 4 4 1 2 分析学情 3 7 4 1 3 确定单元主题及单课话题 3 7 4 2 设立主题单元总目标及分课时目标 3 8 4 3 再构语篇文本 4 3 4 4 设计教学过程 一5 l 4 4 1 整体呈现 5l 4 4 2 局部讲解 5 2 4 4 3 语用输出 5 2 4 5 完善作业及评价 5 3 4 5 1 设计作业 5 3 4 5 2 完善评价 5 6 第5 章小学牛津英语 主题单元整体教学 的运用成效 5 8 5 1 提升教师的专业发展 5 8 5 2 培养学生的自主学习 5 9 5 3 推动教材的改革创新 5 9 第6 章困惑与思考 6 2 结束语 6 4 参考文献 6 7 附录 7 0 致谢 12 0 2 i 海师范人学专业学位论文 1 1 课题研究背景 第1 章绪论 随着上海社会信息化和经济全球化的飞速发展 英语作为现代化必要信 息沟通工具之一 其重要性得到越来越充分的显现 上海在基础教育发展过 程中 尤其在义务教育阶段 也把英语教育教学作为公民基本素质和教育的 重要组成部分 并将英语学科摆在同语文 数学一样的主科地位 生物学家 伦内伯格在 语言的生物学基础 t h eb i o l o g i c a lf o u n d a t i o no fl a n g u a g e 中所认为 语言区的形成过程发生在2 岁至1 2 岁之间 这一阶段是语言学 习的关键期 而义务教育小学阶段学生的年龄恰恰处于语言学习关键期中 2 0 1 0 年 中华人民共和国教育部制定了新版 义务教育英语课程标准 详细的对英语课的课程性质 教学基本理念 英语课程目标 内容标准和英 语教材的实施建议都作了相应的解读 其指导思想是建立一个以学生发展为 本的 系统而持续渐进的英语课程体系 并根据语言学习的规律和义务教育 阶段学生的发展需求 从语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化 意识五个方面设计课程总目标和分级目标 根据英语新课程标准要求 针对 多元化背景下的上海小学英语学科教学 从2 0 0 8 年至今 上海市英语教研室 就已经经历了文本再构 独立语段 语篇 教学 到现在的基于单元整体的 应用性阅读教学研究 教材选择方面 上海中小学课程教材改革委员会从19 9 8 年起开始引进牛 m 语觉论第二语育教学的理论雉础何克抗2 0 0 2 j 海师范人学号业学位论文 津英语教材 经历两次改革后 全面推广到全市各个区县中小学使用 目前 来看 上海小学英语教学使用教材的主流还是小学牛津英语教材 这本教材 结合 功能一结构一主题一人物 为一体 与其他教材相比语言输入量大 针对这一特点 上海市师资培训中心在2 0 1 0 年还陆续开展了对全市英语小学 英语教师的 小学英语语篇教学单元整体设计 专题研修班的培训 并多次 组织开展了小学牛津英语 主题单元整体教学 的观摩课和培训研究 小学牛津英语 主题单元整体教学 是建立在 格式塔心理学 整体 教育学 建构主义认知学 和 整体语言学 之上的 国内外对于 主题 单元整体教学 之前也都有相关的研究和实践 上个世纪八九十年代 整体 语言教学法 w h o l el a n g u a g ea p p r o a c h 在美国得到广泛的认可 并被应 用于指导儿童语言学习和阅读的学习 之后也被应用到英国 法国等其他欧 洲国家及新加坡 日本 中国及台湾地区等亚洲国家的母语及第 b 语学习 中 而在国内尤其是上海 针对小学牛津英语 主题单元整体教学 近几年 来一线教师也在不断开展教学研讨 除了对于英语教师小学牛津英语 主题 单元整体教学 专题培训研修班以外 也涌现了一批骨干英语教师带头参与 相关课题论文的撰写 不过更多的主要集中在初中和高中英语的教学方面 笔者与于2 0 1 0 年秋冬季参加了上海市师资培训中心王珏老师主办的 小学英语语篇教学单元整体设计 专题研修班的培训 通过培训 笔者对 主题单元整体设计 的理论概念有了相对深入地了解 培训班结束后 笔 者还结合自己所任教的玉屏南路小学的课堂实际 将 主题单元整体教学 理论运用于常规的小学牛津英语教材的教学中 作为一名教龄4 年的年轻教 j 海师范人学专业学位论义 师 笔者不断反思课堂 总结经验 并不断探索本校和所执教班级的小学牛 津英语 主题单元整体教学 本文就是基于这些教学实践孕育而成 1 1 1 小学英语的课程定位 新版 义务教育英语课程标准 中明确指出外语教育应该是全民素质的 教育 它必须满足国家开放和对外交流的需求 英语作为知识 文化和咨询 的重要载体之一 它更是国际文化与科学技术的重要交流工具 1 小学英语的课程性质 小学阶段的英语课程性质有两点 工具性和人文性 小学英语课程的工 具性是指英语课程要能够培养小学阶段学生基本英语素养 发展小学阶段学 生的思维能力 小学生通过英语课程能够掌握简单的英语语言知识并初步形 成用简单的英语与他人交流和沟通的能力 小学英语课程的人文性是指小学 英语课程要提高小学生的综合人文素养 小学生通过英语课程能够开阔视野 丰富自己的生活经历 在高年级阶段能够形成跨文化意识 并在课程中渗透 正确的情感态度价值观 2 小学英语的课程地位 上海作为开放的大都市和国家一线城市 社会经济发展对英语有着很迫 切的需求 上海的城市定位和发展目标 决定了其外语教育必须达到世界一 流的先进水平 英语已是上海的第一外语 近年来上海小学生的英语水平有 了很大程度的提高 上海重视外语的原因 不仅仅是学科自身发展的需要 更是国家建设发展的需要 是时代的需要 特别是2 0 1 0 世博会上海作为举办 城市后 更需要能够用英语交流和展现上海美好城市的人才 因此在义务教 f 海师范人学专业学位论文 育阶段的英语教学就要为学生打好扎实的英语学习基础 3 小学英语的课程作用 在小学阶段 英语课程的基本目标是为了提高全体学生听说读写能力 小学英语的课程的作用就是小学生通过五年的英语学习和实践活动 能够逐 步掌握英语知识和技能 了解中外文化之间的差异 从而提高跨文化交往能 力 小学英语课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的 其中很多部分的 内容都是生活常识 尤其简单的英语语言交际和阅读能力还可以培养小学生 学习主动获得信息的水平 1 1 2 小学英语的课程总目标 二期课改和新课程标准的对英语学科的总目标要求 高中毕业生英语基 本过关 能具有理解与表达 语用与语感 文化与情感等英语学科核心素养 能满足其今后学习 工作和生活对英语的基本需求 其中 英语核心素养在 三个方面的要求体现在 1 理解与表达 学生在语言学习过程中 掌握语音 词汇 语法 功能 话题等基础语 言知识 并形成听 说 读 写等基本语言技能 2 语用与语感 学生从语言学习到语言应用的过程中 通过体验和感悟 逐步形成应用 思维意识 思维习惯 认知策略和交际策略 并逐步学会有效运用英语学习 的基本策略和思维方式 朱浦基于英语脚用性阅读教学研究的单课的有效设计与实施2 0 1 3 海师范人学专业学位论文 3 文化与情感 学生掌握语言后应有多元的文化意识 跨文化理解能力 正确的学习态 度 积极的学科情感 良好的语言自觉 英语核心素养的基本内容是语言知识 语言技能 语言文化 语言自觉 思维方式以及学习策略 如表一所示 1 1 3 小学英语教材实施建议 表一 上海目前大部分区县小学都在使用 牛津英语 上海版 教材 该教材 最重要的编写特点就是 螺旋式上升 注重知识的应用和迁移 上海地区小 学阶段牛津英语教材书本共l o 册 供上海小学从一年级起开设英语课的学校 使用 每学期一册 每册书都有4 个m o d u l e 模块 每个m o d u l e 模块 有3 个u n i t 单元 主题 该教材的语言内容非常丰富 词汇 句型和学习 的任务量教大 新版 义务教育英语课程标准 中在教材的使用建议这部分内容中明确 指出 教师要善于结合实际教学需要 灵活地和有创造性地使用教材 对教 材的内容 编排顺序 教学方法等方面进行适当的取舍 调整和统筹安排 教材只是课程资源的一个组成部分 而非小学英语课程的全部内容 在新 英 语课程标准 的理念指导下 小学一线英语教师有必要参与小学课程设计和 海师范人学专业学位论义 开发 使自己的日常教学更加科学和有效 在这样的趋势下 小学一线教师 开始逐步尝试 主题单元整体教学 小学牛津英语 主题单元整体教学 是近几年来国内小学英语教学研究 的新趋向 采用 主题单元整体教学 在小学牛津英语的教材处理和实施方 面强调教师要用 整体性思维 对教材 学生进行分析 整体性设计教学过 程 方法和评价 是以整体性 系统性和循环性为主要特点的教学方法和体 系 1 2 理论研究基础 1 2 1 格式塔心理学 小学牛津英语 主题单元整体教学 的心理学基础是1 9 1 2 年始创于德国 的格式塔心理学 g e s t a l tp s y c h o l o g y 根据其原意又称 完形主义心理学 g e s t a l t i s m 其理论观点是 在涉及知觉过程的整体和局部加工问题上 一 定是整体大于部分之和 整体决定部分的知觉 整体是在部分之前被知觉的 小学牛津英语 主题单元整体教学 强调在了解单元主题的基础上 把语音 词汇 句型 语法等知识点作为一个整体重新编排 并在教学阶段 通过整 体的语境和语篇形式加以呈现 学生对于这些知识点的学习是按照完整的信 息整体来加工和提取并获得语言技能发展的 1 2 2 整体教育学 小学牛津英语 主题单元整体教学 主要是建立在2 0 世纪7 0 年代兴起 的 整体教育 h o l i s t i ce d u c a t i o n 的理念基础上的 2 0 世纪8 0 年代美国 i 海师范人学专业学位论文 近代教育心理学家隆米勒 整体教育期刊 h o l i s t i ce d u c a t i o nr e v i e w 中就 阐述了 整体教育 的理念 同年出版专著 整体课程 h o l i s t i cc u r r i c u l u m 中则对整体教育课程的设计进行了细节上的分析 整体教育 的核心即为 连 结 c o n n e c t i o n 它以 培养整体的人 为教育目标 在教学中要求改变学 生原有单一的学习方式 让学生从实践中感知并思考以及从身体到心理直至 灵魂等共同参与中整体学习 h o l i s t i cl e a r n i n g 和并开展全人活动 w h o l e p e r s o n a la c t i v i t i e s 作为一个概念在北美出现以来 整体主义的思考方式起 初应用于教育 教学及课程设计 随着研究的深入最终广泛运用于第二外语 教学实践并取得了显著成效 小学牛津英语 主题单元整体教学 也受到 整 体教育 影响 因此在作业方面多样化综合化 让学生在学习语言时发挥主 动性 在评价方面 主题单元整体教学 都是从学生在整个英语学习过程中 的学习过程和态度进行完整的多元化评价 1 2 3 建构主义认知学 小学牛津英语 主题单元整体教学 还受到 建构主义认知学 影响 建构主义认为 知识是学习者在某种学习情境下 学生的学习活动必须与任 务或问题相结合 学生应该利用必要的学习资料 通过有意义建构的方式而 获得的 即 任务驱动 因此为了让学生更好地掌握学习内容 我们通过小 学牛津英语 主题单元整体教学 通过某个单元主题设置教学情境 整合再 构有意义的语篇 让学生带着真实的任务进行学习 激发学生的学习兴趣 帮助学生形成学习动机借助各种教学手段以达到语言教学目标 它与传统的 英语任务型教学区别就在于传统的英语任务型教学是按照书本上的原有板块 海师范人学专业学位论文 来进行课程实施的 而小学牛津英语 主题单元整体教学 则是建立在对于 整个主题单元目标的了解基础上进行文本的资源整合 从而重新划分教学板 块 是任务型教学的有效资源整合和延伸 1 2 4 整体语言学 整体语言教学 t h eh o l i s t i cl a n g u a g et e a c h i n ga p p r o a c h 也可以称为 全语言教学 w h o l el a n g u a g et e a c h i n g 是近年来语言教育界较为重要的一种 理论思潮 古德曼给全语言教学 w h o l el a n g u a g et e a c h i n g 下的定义是 全 语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式 该理论是 关于语言 语言学习 语言教学 教学内容及学习环境的一整套理论和原则 整体语言运动大师 古德曼 g o o d m a n 强调语言教学应关注学生读写过 程中 对于意义教育和训练的能力培养 并且将语言的构成元素 词汇 句 子 语法等的教学渗透在自然情境的教学过程中 现代语言学的创始者 瑞 士语言学家索绪尔也认为 语言学不应把语言分解为一个个元素 语言 词 汇 语法等等 孤立地对其进行研究 他认为各元素的意义只能由各元素之 间的关系来确定 一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有 意义 和焦敏华基于全语言教育理论的幼儿语言能力发展实践研究2 0 1 2 劬杜娟 小学英语单 r i 二整体教学设计0 实践研究 结题报告2 0 1 0 l 海师范入学专业学位论文 1 3 课题研究现状 1 3 1 国外研究现状 主题单元整体教学 源于国外的 整体教学法 h o l i s t i ct e a c h i n g m e t h o d 起初被用于科学 艺术及阅读教学 后运用于第二语言教学中 对 美国 加拿大 新西兰 澳大利亚等英语国家的语言教学也产生了巨大的影 响 2 0 世纪7 0 年代 最初由被誉为 全语言之父 的亚利桑那大学的古德 曼 g o o d m a n 在此基础上提出了 整体语言教学法 w h o l el a n g u a g e a p p r o a c h 在1 9 8 6 古德曼年发表了 w h a t sw h o l ei nw h o l el a n g u a g e 整 体语言中的整体是什么 一文阐述了整体语言中的整体的内涵 1 9 9 0 年 吉 德曼与l b b i r d 合作出版了 t h ew h o l el a n g u a g ec a t a l o g 整体语言全录 进一步描述了关于语言 语言学习 语言教学 课程内容和社团学习的系统 理论和教育哲理 1 9 9 3 年c a r o l ee d e l s k y 出版的 w h o l el a n g u a g ei n p e r s p e c t i v e 整体语言观 一书又进一步发展了 整体语言教学 认为整 体语言的观点是人们在学习语言时将语言学习是一个从整体中区分部分的逐 步深入的学习过程 而不是把语言分割为词 音 旬等部分来学 2 0 0 4 年 c h r i s t i n at h e u e r l i n g 撰写 u s i n gt h e m a t i cu n i t st ot e a c he n g l i s ht os p e a k e r s o fo t h e rl a n g u a g e s 主题单元法在英语外语教学中的运用 提到 1 p i c ka t o p i c 选择话题 2 s e l e c tt h e m e s 选择主题 3 f i n dr e l a t e dr e a d i n g s 找相关 阅读材料 4 i n t r o d u c es u p p o r t i n gg r a m m a r 引入语法 5 f o c u s0 1 1i d i o m s 关 注习语 6 c r e a tac u l m i n a t i n ga c t i v i t y 设计活动 7 r e s o u r s e s 资源 8 a s s e s s m e n t 评价 详细描述了该如何围绕单元主题开展整体语言教学 海师范人学专业学位论文 1 3 2 国内研究现状 国内对于 主题单元整体教学 的研究是从二十世纪九十年代才开始 首先实践于语文教学学科 后来推广至其他学科以及英语学科的教学 陈敏 在 谈谈单元整体教学的方法 山东师范大学学报 人文社会科学版 1 9 8 7 年第0 3 期 中提到 单元整体教学是从教材整体出发 以整个单元系统为考 察对象 并以单元知识及训练的要求为纲 通过对各篇课文之间内在联系的分 析来把握知识内容的 目前国内还建立了专门的 单元整体教学网 以帮 助一线教师更好的理解 推广和运用这一教学方法 主题单元整体教学 在英语教学上的实践和探索是从本世纪初才开始 兴起 在此之前 国内英语教学一直采用的是 语法 翻译法 交际教学法 和 听说教学法 主题单元整体教学 对于大多数一线小学英语教师教师 而言 总体处于逐步认识 初步感知和尝试实践探索的水平 近年来 相关 的研究论文也陆续增多 孟昭民在2 0 0 1 年 林区教学 第0 1 期发表了 高中 英语单元整体教学初探 三课型 教学 其中就 单元整体教学 在高中的 实践与运用做了具体分析和介绍 其中就已提到了 先语篇整体理解 摸清文 章脉络 再从作者选材看文章结构安排 与学生一齐推敲用句 用词 江苏 盐城市双语小学的李卿楹还结合2 0 0 9 年1 2 月 江苏省小学英语课程教材改革 实验经验交流会暨教学观摩研讨会 的部分课例 探讨如何能更有效推进小学 英语单元整体教学 李东伟在 中小学英语教学与研究 2 0 1 0 年第4 期 整体 语言教学与单元教学设计 一文中就整体语言教学和主题单元设计问题作了 详细分析 并阐述了 整体语言教学在单元设计中各板块的表现形式 范 j 海师范人学专业学位论义 长春 倪慧敏 樊玲玲在 河北教育 教学版 2 0 11 年第2 期文章 重整板块 巧融合 整体推进促高效 ac a m p i n gt r i p 单元整体教学的探讨与实践 中还就主题单元整体教学的方式方法以及其在小学中的运用进行了探讨 同 年邓振红在第1 0 期 江苏教育 小学教学版 中发表了 在单元整体教学的 基础上处理综合板块语篇语篇 以 u n i t 7ab u s yd a y 为例 对小学牛津 英语 主题单元整体教学 的关于整体教材处理的具体实施和操作进行了深入 的分析 何云霞在 新课程学习 上 2 0 1 2 年第0 2 期 建构单元整体教学 提 升英语学习效率 中对牛津英语 话题式 语篇教学进行了介绍 帮助一线 小学教师进一步了解英语 主题单元整体教学 以及如何实践和应用 海师范人学号业学位论文 第2 章小学英语教学存在的问题 上海市教育委员会英语教研室从2 0 0 8 年开始提出 英语应用性阅读教学 以来 从2 0 0 8 年至2 0 1 0 年全市重点研究小学英语教材 文本再构 的课题 2 0 1 0 年至2 0 1 2 年开始研究小学英语 独立语段 语篇 教学 并计划从2 0 11 年至2 0 1 5 年重点关注 单元整体设计 以及 单课的有效实施 上海市教委 和师资培训中心也对大部分小学英语教师进行了专题培训 一定程度上确实 提高了小学英语教师对英语课堂的再认识和再实践能力 在观察对于一线小 学英语教师教学方面的实践研究中笔者发现 现在的小学英语课堂教学在还 存在着一些问题促使小学一线教师需不断的反思和提高 2 1 备课缺乏对教材内容的整体解读 2 1 1 教学目标割裂 二期课改以后 上海大部分小学教师在单课备课时能够树立三维教学目 标 即知识与技能 过程与方法 态度情感价值观 但在细化单课教学目标 时更多的教师由于忽略教材整体编写的整体逻辑的系统顺序 很多教师过多 的关注了教材的表面内容 而不充分挖掘教材隐含联系 因此教案呈现的教 学目标中只提到语言知识和语言技能 尤其是新授单词单词和句型 没有关 注学生的学习策略和学生语言运用能力目标 于是造成单元教学总目标和课 时目标割裂 课时与课时之间的教学目标缺乏联系等问题 海师范人学专业学位论义 2 1 2 教学主题不明 上海小学牛津英语教材主题 素材 活动丰富 都是以和学生息息相关 的生活环境 社会交际 自然世界 交通运输 个人信息 假日与节日 兴 趣爱好 职业和社会关系 疾病与饮食等学习主题为主线串联而成 一些教 师在备课时由于缺少对教材的分析 因此对于主题的把握不清 经常把单课 话题和模块主题混淆 不能很好把握每个u n i t 的主题与单课的话题之间的关 系 造成教学主题不明确 2 1 3 教学内容脱节 还有部分老师在由于备课环节没有能够整体分析教材 不关注教材内的 单元目标和单课之间的逻辑联系 只关注教材表面的内容 认为 整体就是 将教材内容全部叠加 j 认为 整体 就是 总和 将教材每单元所以的内 容累积 如数教给学生 或者重复教学 教学缺乏启发性和思考性 而且有 些小学英语教师对每节课的教学内容没有逻辑性和连贯性的解读 使单课与 单元之间的教学内容也脱节 2 1 4 教学课时不足 还有一部分小学英语教师按部就班的分页 分篇进行教学 每课时缺乏 重点和层次性 并在课后一直抱怨牛津教材内容多来不及上 按照 上海版 小学牛津英语教学参考 的要求 小学一 二年级安排每周2 课时英语课 三年级每周安排4 课时英语课 四年级每周安排4 课时英语课 五年级上升 为每周5 课时 课时的安排目的是要求教师合理运用课时 尽可能在有限的 海师范人学专业学位论文 课时内让学生的体验英语学习过程 组织好英语课堂活动 如 小学牛津英 语教材中有相当部分的d oas u r v e y 需要教师引导学生花一定量的时间来完 成 而每个学年两个学期的周数一般周数是不同的 有时多有时少 如果教 师只是简单参照课时 不统筹规划教材和课时之间的关系 直接采用传统任 务型教学 累积叠加教学内容 加上每个单课和单元的练习和复习 教师肯 定会感到时间紧迫 来不及让小学生参与应有的英语课堂的活动和实践 最 终使小学英语课时不足 英语课堂效率低下 2 2 上课缺乏对教学过程的统筹设计 新课标要求一线小学英语教师在课堂教学过程中必须要关注小学生的英 语学科素养的培养 重点关注小学生语言技能 语言知识 情感态度 学习 策略和文化意识的培养 在有效地课堂教学过程中帮助小学阶段的学生发展 英语学习能力 但在现在的小学英语课堂教学中 教师在教学过程往往缺乏 统筹的安排和设计 结果导致诸多课堂矛盾 2 2 i 教学过程匆忙 牛津英语教材按照 功能一结构一主题一人物 的方式编写教材 并希 望通过活动来培养学生听说读写的综合能力 小学阶段的英语课程 教师要 将所有的教学内容在3 5 分钟课时内全部完成 考虑到小学生的心理和年龄特 点 上课时需要有丰富的活动来吸引小学生的注意 但这一切的活动必须建 立在对教学过程整体规划之上的 目前看来却有一部分教师直接采用传统的 任务型教学 课堂内虽然呈现了对话 游戏 信件 歌曲 故事 调查等各 1 6 海师范人学专业学位论文 种各样丰富多彩的活动 各个环节 走过场 过程热闹 但学生真正的语言 综合能力的提高却不大 2 2 2 语境呈现不完整 外语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定语境中交流思 想和获取信息 这种语境主要指 语言表达 语言知识 语言文化 小学 生对于语言刺激是综合的 更多的是通过图片 声音 动画 提示灯产生条 件反射 学生的各项技能只能在完整的语境中获得 所以在日常课堂教学中 上海的一线小学英语教师也开始重视自然语境的创设 但还是不尽如人意 部分教师在备课时为了达到教学预期效果 过于依赖多媒体的制作 不断的 利用多媒体变换语境 有的甚至连过渡环节都没有 自认为这就是语境创设 学生只能在应接不暇 支离破碎的语境中学习英语 容易导致学生学习 不 识庐山真面目 只缘身在此山中 的困局 2 2 3 语篇重词句 轻理解 整体语言教学法 w h o l el a n g u a g ea p p r o a c h 的倡导者古德曼曾在 自己所著的 心理语言的猜测游戏 一书中提出了这样的观点 即语言学习 和阅读是一种心理语言的猜测游戏 在该书中他认为学生的语言学习和阅读 理解能力不是通过文本中片面的单个词语的意义而得来 而是来自于对上下 文文本之间的关联和整体的理解和把握 相当一部分小学英语教师的思维仍 然停留在对单词 句子的教学关注 而缺乏对于引导学生对于语篇文本的理 曲朱浦关于小学英语独市语段教学的实践 j 思考2 0 0 9 肾 古德曼 宋惠芳阅读足一种心理语言的猜测游戏国外外语教学1 9 8 3 1 7 f 海师范人学专业学位论义 解带动字词的理解 缺乏引导学生对于语篇文本的情感渗透带动学习热情 以及缺乏对于语篇文本的思考带动思维发展 2 2 4 教学版块分割 根据新版 英语课程标准 的要求 小学生的语言技能包括了听 说 读 写这四种基本技能以及这些技能综合运用能力 这四项技能是通过语言 进行交际的重要形式 在小学阶段的语言学习和交际中相互作用 相辅相成 小学牛津英语教材中对应的板块入下 l o o ka n dl e a r n l o o ka n ds a y s a ya n d a c t l i s t e na n de n j o y l e a r nt h es o u n d s 板块注重听 说 而r e a das t o r y r e a da n d w r i t e 等板块则注重读 写 听 说 读 写四项基本技能的掌握是小学生提 高语音 词汇 语法等基础知识的根本所在 小学阶段英语教学不仅仅是为 了让学生习得英语语言知识 其最终目的是让学生将所学习和掌握的知识运 用于生活和语言实践中去 小学低年级的学习要求是 听说优先 读写跟上 小学中高年级的要求则是 听说为先 读写兼顾 也就是说这四项基本技能 是贯穿于整个小学阶段中的 而在目前的小学英语课堂教学中却经常可以观 察到一线小学英语教师将英语语言分解为语言 词汇 语法 语音板块单独 分开来教学 将听 说 读 写技能的版块学习内容完全割裂 而将英语当 作单一的技能知识来教授更是没有任何实际意义的 2 3 课后缺乏对学生的总体评价 科学而又合理的评价是实现小学阶段课程标准的重要保证 小学英语评 价的内容很广 不仅包括对于语言知识 语言技能和实际运用能力的评价 1 8 上海师范人学专业学位论文 还包括学生在学习过程中所表现出来的学习情感价值观和态度的评价 小学 阶段英语课程评价的教育功能立足于于小学生健康成长的基础上 结合新课 程标准提出的对学生科学的评价要求 教学评价很大程度的促进了学生多元 化发展和能力的提高 小学阶段英语学习评价主要分为两种 形成性评价和 终结性评价 2 3 1 评价形式单一 形成性评价是教学过程中教师通过对学生的学习行为 学习能力 学习 态度和合作精神的观察进行持续性的评价 其目的是激励学生学习 帮助学 生调控自己的学习过程 是学生体验英语学习成就感和自信心 培养小学生 合作学习的能力并提高其自主学习的意识 这部分评价在目前的小学英语课 堂中往往是被忽略的 更多的一线小学教师采取的是终结性评价 终结性评价是小学生英语学习过程每一阶段结果性的评价 目前在上海 地区小学运用最多的依然是纸笔测试的方式 现在所说的终结性评价仍然采 用的是纸笔测试的方式 虽然有一部分的小学安排了口试 但基本上也是安 排在期末 内容也多是来源于书本l o o ka n dl e a r n 和l o o ka n ds a y 目前小学 英语课堂教学评价的方式较为单一 很少关注小学生学习兴趣和动机的发展 2 3 2 作业效能低下 作业是课堂教学的延续 是评价学生学业情况的重要环节之一 传统英 语教学注重听 说 读 写 因此相当部分小学一线英语教师常布置重复性 的听录音 读背课文或机械性的抄写 默写的作业 这样的作业设计缺少新 意 目前 上海各区教育部门都在积极响应作业 减负增效 愉快作业 1 9 l 海师范人学专业学位论义 等 英语作业也有了不断创新 如长宁区试点各学科 长作业 并出台详细 的 小学牛津英语教材作业指导建议 但不同的教师布置作业的内容 方式 等随意性仍然较大 英语作业效能低下 由于评价方式的单一 作业的形式的随意性 大大降低了小学生的学习 兴趣和动机 降低了小学生的英语学习效率 2 4 原因分析及解决策略 针对以上罗列这些的问题 笔者认为究其原因就在于许多一线小学教师 没有能够认识到 主题单元整体教学 的优势 由于缺乏 整体性 的思维定 势限制了自己在小学英语教学上的进一步发展 我们完全可以利用 主题单 元整体教学 这一系统教学方法来解决目前一线小学英语教师在执教小学牛 津英语教材时所面临的的困惑和问题 在备课时 教师要对课程标准和小学 牛津英语教材进行分析 基于学生基础作整体性设计 整合教学内容 设计 教学情境 达成教学总目标和分课时目标 最后整体性的安排作业并对学生 的语言综合能力进行总体评价 主题单元整体教学 是 是一种比较全面科学的教学体系 它具有循 环性 系统性和整体性特点 而且和传统的英语教学相比较更有特定的优势 以下是 主题单元教学 与 传统单课任务型教学 的比较 如表所示 教学类型传统任务型教学主题单元整体教学 以单课为教学单位 单课课时以一个主题单元作为教学单位 统 概念 内 对某个知识内容基于一些筹安排课时 对于单元重新编排的 海师范人学专业学位论文 任务活动和板块的教学 知识内容基于再构的文本语篇和融 合的任务活动的教学 将听 说 读 写技能分板块将听 说 读 写技能融合教学 特点教学并对学习任务终结性评 综合评价学生的学习过程和结果 价 更注重形成性评价 通过上表比较 可以发现 主题单元整体教学 更有利于学生的知识迁 移 并达成教学目标 与 传统任务型教学 相比 在教学效果方面有更多 的优势 2 4 1 优化教材使用 上海版小学牛津英语的教学内容在编写时就是螺旋式上升的 每课都有 基本的d a i l ye x p r e s s i o n s g r a m m a r v o c a b u l a r y s o u n d s 并且以不同的文本形 式呈现 采用的是 功能一结构一主题一人物 相结合的任务型教学方式编 写了该教材 该教材在取材方面 源于生活交际 让学生充分体会到学习与 生活实际密不可分 其活动板块的结构和内容如下 l o o ka n dl e a r n 主要是以图词结合的方式呈现核心词汇 l o o ka n ds a y 主要通过情景对话训练听说技能 同时呈现核心词汇和句型 a s ka n da n s w e r w o r ki np a i r s g r o u p s 等是以图为主 并提供了主要句型的例 子 通过比较真实的语言情境 用滚动的方法操练本单元内容以及其它学过 的内容 s a ya n da c t r e a das t o r y 等主要通过一段对话或一篇短文 将本单元以及已 学过的词语和句型整合在一起让学生得到综合操练 起到复习巩固及灵活运 2 l f 海师范人学专业学位论文 用的目的 o p l a yag a m e d oas u r v e y l i s t e na n de n j o y 等通过做游戏 背童谣 欣赏歌曲 调查等活动进一步巩固所学内容 培养小学生的听说和思维等能力 o l e a r nt h es o u n d s 主要通过一段绕口令让小学生初步掌握语音学习 传统教学中有些教师在授课时会按照教学板块和分页内容一起上 并且 按照词汇 句型 操练 练习册完成练习 在重复操练句型词汇的过程中认为完 成了板块任务就完成了教学 如果学生能够独立完成练习册 则认为自己是 达成了教学目标 其实这种观点是完全错误的 这并不是系统的教学 这样 学生所学的内容即缺乏前后逻辑联系 语言知识也没有递进 而 主题单元 整体教学 则是从单元u n i t 主题之间的逻辑关系整体来分析 综合运用语言 知识 让学生的语量 语用 思维都得到发展 而不仅限于一节课照本宣科 式的反复操练单词或句型 而且教师对教材内容整合过程中帮助学生对主题 单元整体的了解和 新加工 单元内容的学习 进一步优化了小学牛津英语 教材的使用 2 4 2 优化课堂效率 小学牛津英语 主题单元整体教学 可以将主题 话题 词汇 语音 句型及语法等知识点的难易进行整合 分解难度 突破重点 运用 主题单 元整体教学 可以更有效的整合时间资源 使有限的课时产生几何增长的课 堂效益 大大优化了课堂效率 以牛津英语4 b 教材m o d u l e l u n i t lu s i n gm y f i v es e n s e w h a tc a ny o us m e l la n dt a s t e 为例 传统任务型教学 分课时安排及目标 j 海师范人学专业学位论文 第一课时 l i s t e na n de n j o y l o o ka n dl e a r n a s ka n da n s w e r l i s t e na n de n j o y 第二课时 l o o ka n ds a y s a ya n da c t 第三课时 r e a das t o r y 第四课时 l e a r nt h es o u n d s f i n i s hw o r kb o o k 主题单元整体教学 分课时安排及目标 第一课时第二课时第三课时 a l i c e sf a v o u r i t ef r u i t a ta l i c e sh o m e a l i c e s s t o r y t h e f o xa n dt h e g r a p e s 语语音 a r h e o o 在上节课基础上在上节课基础 口 复习 a r u e 上继续复习 a r 知 o o 1 i e o o 识单词 w a t e r m e l o n g r a p e 复习单词 复习单词g r a p e p l u m c h e r r y w a t e r m e l o n g r a p e v i n e y u m s t r a w b e r r yp l u m