╲〞信息技术与小学各学科课程整合的理论与实践研究╲〞课

“信息技术与小学各学科课程整合的理论与实践研究”课 题 研 究 报 告湖北浠水实验小学“整合”课题组中央电化教育馆学术委员会：我校于2002年申报了中央电教馆“十五”规划课题“信息技术与小学各学科课程整合的理论与实践研究”，该课题获得立项后，于2002年5月在武汉开题。在中央电教馆及省教育信息化发展中心课题指导组的具体指导下，我们按照课题方案认真组织了研究工作，就课题的内涵、整合的条件、原则、与学科整合的一般模式、整合对师生及教育教学所产生的影响等方面进行了比较系统的研究。现作如下研究报告。一、问题的提出：科学技术的每一次进步，都激发了科研工作者和教育工作者将其应用于教学，以推动教育事业进步的热望，信息技术的发展同样如此。为了让学校教育乘上信息技术快车，近年来，信息技术装备成了学校装备的重点，并已经成为学校的一笔重要教学资源。然而，信息技术条件下的教学现状到底如何呢？检索了一些资料，观摩了一些学校，我们自己也跻身于探索者的行列，亲身参加了实践，在感受到科技进步给教育带来巨大推动力的同时，也产生了许多困惑。其一，信息技术课与学科教学的脱节，使信息技术作为单纯的技术让学生学习，本应成为手段的却成了目的；其二，作为辅助教学手段的信息技术，有时成了教学的一种点缀，有时只是把课本搬到屏幕上，给人的印象往往是画蛇添足，并未起到实质性的作用；更有甚者，通过电脑以直观的或虚拟的形象替代学生的形象思维，更在一定程度上对学生的发展产生了负面影响。我们学校是县级实验学校，有学生近4000人，教职员工200多人，近年来，信息技术装备获得了长足的进步。但是，随着教学实践和教育科研的深入，一些深层次的问题开始为我们所关注：信息技术应该以一种什么样的方式与教学结合？它作为一种要素加入到教学中，将对学生产生什么样的影响？巨大的投入应该有怎样的效益？教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着科技的发展和教育改革的深入，从国际到国内，从教育行政部门到学校，信息技术与学科课程的整合无不受到极大关注。为此，我们选定了课题“信息技术与小学各学科课程整合的理论与实践研究”。二、研究方法：1、在实验研究初期，充分利用文献研究法，给我们的研究目标、方向和研究重点进行准确定位，以避免盲目性。2、在实验研究过程中，重视教育观察法、教育调查法、教育实验法、文献研究法、行动研究法、教育经验总结法等的综合运用。先后在一年级、二年级和五年级选取三个实验班进行实验，将信息技术作为自变量加入到教学过程中，经过一段时间的学习，对学生的学习情况进行检测和问卷，了解学生知识结构、学习方式、个性特征等方面的改变及与对照班的差异，并对其进行归因分析。3、在全校组织一些与课题相关的研究活动，对包括非课题组成员运用现代教育技术手段的方式及对学生学习所产生的影响进行观察并开展行动研究，总结经验，获得有价值的成果。三、研究的主要内容及步骤：（一）关于“信息技术与学科课程整合”的内涵我们最初申报的课题是“现代教育技术与学科课程的整合研究”，在课题实施方案中，对该课题作了如下界定：“现代教育技术”是指运用现代教育理论和现代信息技术、通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教育优化的理论和实践。“课程整合”就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。现代教育技术与学科课程的整合研究，主要是在现代教学理论和现代学习理论指导下，研究现代教育技术在学科教学中应用的最佳模式、一般原则和策略。从以上界说中，我们发现，“现代教育技术”除了包含信息技术之外，还包括其在现代教育理论指导下的教学应用，它不仅仅是一种技术，也是一种理论和实践。因此，“现代教育技术”已经包含着“整合”的意义。为了使研究课题内涵更明确，在省总课题组的指导下，我们把课题调整为：“信息技术与小学各学科课程整合的理论与实践研究”。“信息技术”是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。 “整合”是个新概念，现代汉语词典上没有注释，它随着改革时代的到来而产生，体现的是一种与时俱进的观念。在“整”这个词素中，“攴”是敲打，“束”是约束，使之归于正，合起来表示整齐。“整”在本概念中所含有的基本意义是“整理”“调整”“调节”“整顿”“整治”等。“整合”即是几个对象通过调整、整理以及互动等方式，以达到和谐自然的融合。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式和学生学习方式全方位的现代化。关于信息技术与学科课程的整合，见诸文章的有许多不同的定义和理解，经过大量的资料检索，归纳起来，大致可分为三类：第一种理解是：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式（李克东，2001）。1黎加厚先生有一个更为简洁的定义：课程与信息技术整合，是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。2何克抗先生则更具体地表述为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。3第二种理解是：信息技术作为课程，在实施中，将其他学科课程内容融入其中，以使学生更好地掌握信息技术。从目标看，主要着眼于达成信息技术教育的目标，即培养学生的信息素养。第三种理解是：通过信息技术，实现各学科课程之间的整合。我们对于本课题的研究，是基于第一种理解。（二）信息技术与学科课程整合的环境条件及其建设随着教育信息化的迅速推进，“整合”的概念在各种专业报刊杂志及各种研讨会上出现的频率越来越高，从城市到乡村，从大学到中小学，似乎都在“整合”。那么，“整合”到底需要具备一些什么条件，怎样才能保证“整合”研究顺利进行？这是每所开展“整合”研究的学校所必须面对也必须回答的。在实施课题研究的初期，研究的环境条件及其建设是我们关注的重点。我们通过行动研究、教育调查等方法，初步认识了本课题对环境条件的基本要求，并推进了学校相关方面的建设。1、硬件须齐备：多媒体教室、网络教室、校园网，一个都不能少。因为要研究的是信息技术的“整合”，所以，技术环境是开展研究的必要物质条件。最初我们曾认为，有了辅助教学的计算机，就算是基本具备了研究的条件，但后来我们才意识到：要让计算机成为学生学习的工具，就必须让学生有操作的机会，因此计算机教室是不可缺少的；要通过计算机开展合作学习，必须依赖网络；而更多的研究性学习，则必须有校园网和英特网的资源支持。这样，多媒体教室、网络教室、接入城域网或国际互联网的校园网等，一个都不能少。甚至教师及学生家庭计算机也是整合所必需。由需求所推动，我们学校在资金异常困难的情况下，仍开展了持续顽强的信息化环境建设。2001年暑期，学校投资近30万元，新建了一间微机室，为9个创新教育实验班配备了多媒体辅助教学设备，装备了一间多媒体教室和一间课件制作室。2002年，学校又投入近40万元建起了多媒体校园网络。2003年，投入25万元，再建一间网络教室，增配10套多媒体辅助教学设备。2004年，完成了校园电视网的建设，采编播设备全面实现数字化。2005年，完成了远程教育设备的安装及配套。现在，学校有计算机网络教室三间，微机150余台。多媒体投影教室一间，电子备课室一间，有卫星地面接收设备、校园闭路电视系统及节目制作设备。学校的多媒体校园网宽带接入公众多媒体网和湖北教育信息网，二十个创新教育实验班均配备了多媒体辅助教学设备，实现了资源共享。2、软件要丰富：平台、工具、资源库，多多益善。探索的初级阶段，我们最需要的是演示、观看类软件，如CAI课件，最能满足教学要求的当然是自制，要让他们达到预期效果，需要用到比较丰富的软件工具，如photoshop、3Dmax、Authorware、Dreamwever、Flash及Office组件等。同时，还需要相应素材，当时的积件式素材曾为我们梦寐以求。后来当计算机成为学生学习和交流工具的时候，我们需要有个别化学习软件和网络型软件平台。当我们把视野拓展到更广阔的互联空间的时候，各种专题学习网站、相关资源和所谓的泛在资源就都成了学习的必须。要齐备当然不容易，但我们仍通过购买、自制、交流、改造等途径，获得了大批宝贵资源，基本满足教学及教育科研的需要。在连续几年的全省课题研究成果展示及评选活动中，我们自制的课件均获得了较高评价（比较有影响的多媒体辅助教学类的有十里长街送总理，网络型的有长城）。3、教师信息化：全新理念、信息素养、教学能力都得具备。英特尔公司首席执行官克瑞格贝瑞特博士说：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的任何技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”我们无法设想一个缺乏信息意识和信息能力的老师能指导学生开展所谓的“数字化学习”，也不能设想一个知识传授型的教师愿意自觉地把计算机引进课堂。教师自身的信息化是教育信息化的最终决定因素，当然也是这个课题得以开展的决定因素。基于这样的理解，我们在课题研究的全过程，一直重视对课题组全体教师的观念、知识和技能的培训，并在此基础上，组织对全校任课教师的培训。开题之初的培训主要针对课题组成员。通过请专家作报告、组织教师论坛、推荐外出学习、举办信息技术培训班等方式，对全体成员进行教育科研理论、建构主义理论、课程改革理论和信息技术等四方面培训。先后派出周华志、孙晶、程玲、马新珍、汤新春、鲍生国、张刚、范欣敏、王海等到北京、武汉、广西南宁等地学习，同时多次派人参加省内交流。在校园网建设完成后，我们又借助科利华公司的培训实力组织了大规模的信息技术培训活动。在我们县被确定为新课程实验县之后，我们又积极推荐课题组老师承担对全县教师的培训任务，课题组汤新春、马新珍、孙晶、程玲、周华志等同志先后被县教师继续教育中心聘为县继续教育讲师团教师，孙晶更被省教研室确定为湖北省新课程培训教师。通过任务驱动，提升了课题组教师的教育理念和理论素养。我们把教师信息素质及其培养也作为课题研究的内容之一，在对教师信息素质与学校教育信息化的关系进行全面考察之后，汤新春同志写了一篇农村中小学信息技术应用与教师信息素质，该文2004年在教育部教育信息管理中心组织的第四届全国教育信息化建设与发展论坛上交流；2005年，农村中小学教育信息化与教师信息素质一文发表在中小学电教杂志上。4、学生会操作：输入、浏览、检索、交流要日渐娴熟。当我们把计算机作为学生学习工具的时候，就必须训练学生尽快掌握这一工具的使用技能，常规的信息技术课无法达到这个要求。那么，学生应该掌握哪些必备的技术？对这些技术的学习和训练应该作出怎样的科学安排？怎样的训练效率最高？等等，这都是我们必须研究的。通过实验、观察和行动研究等方法，我们初步探索出一个比较合理的训练系列和学习策略。内容顺序：熟悉键盘文字录入Word及Powerpoint的简单应用上网浏览、搜索、筛选、下载BBS、E-mail网页制作等，这一顺序的安排可以使“整合”的层次和学生信息技术水平相适应。学习策略：增加教学和训练时间；教学与应用相结合；课内课外相结合；学校家庭相结合；学习与活动相结合。5、评价得跟上：指导、检测、评估、考核须有新标准、新办法。尽管课题研究得到了学校领导的大力支持，但课题组老师们仍有许多的疑虑：在规定的教学时间内能否完成教学任务，实验班学生能否适应现在仍在广泛沿用的考试，学生更加丰富的作业形式能否在工作考核时被认可，电子教案在上级检查的时候能否过关，等等。老师们的担心不无道理，很显然，因为在课题研究之初，学生将花更多的时间来学习信息技术，这势必影响其它学科的教学时间，当时间不能保证的时候，教学任务谁都没有把握完成；而广泛沿用的考试仍以侧重知识掌握程度的检测为主，整合的教学在这方面未必有优势（我们学校实验班的优势直到第四个学期才开始凸现）；学生的作业和教师的教案是对教师工作考核的重要依据，人们已经习惯于手写的文本，至于电子作品，无论是学校还是上级业务主管部门，还未见有相关的评估细则出台。关键是，教师的考核成绩是直接与聘任、晋级、加薪等挂钩。在“饭碗”和重大利益面前，走新路是要冒很大风险的。基于以上理由，学校的教育教学管理及上级业务部门的工作指导等，都必须考虑到实验教师工作的特殊性，在认可他们劳动意义的同时，还应该有相应的评价标准出台，给他们以一个正确评价。6、社会要认同：家长的关心、理解、支持与乐观期待同样重要。同样因为上述原因，部分家长可能担心自己孩子的学业受到影响，怕孩子成了实验品而不敢放手，社会也可能在目前应试教育的大环境下，仍将考试成绩作为评价教师工作质量的依据，并对可能暂时没有优势的实验班教师妄加非议。因此，对家长进行必要指导和对社会宣传，以争取家长的关心、理解、支持与乐观期待，同样对课题研究有着积极意义。（三）“信息技术与小学语文学科课程整合”的初步探索在课题研究的第一阶段（2002年春2003年秋），我们依托并不完善的研究条件，因陋就简，边建设，边开展课题研究。这一阶段，我们主要采用的研究方法是教育实验、教育调查、教育观察、行动研究等，按照省课题指导组的统一部署，研究工作集中在语文及艺术学科。由研究的师资条件、学生条件及环境条件所决定，这一阶段的研究工作特点是：研究对象单一，较少的教师参与，“整合”在较浅层次进行。尽管如此，我们的研究工作仍取得了比较丰硕的成果。2002年10月，学校语文课题组有22件整合作品获得了省课题指导组一二三等奖，这些作品包括“整合”教学实录、教学论文、教学设计、CAI课件及脚本等。对这些作品进行综合考察，它们主要围绕着信息技术与语文课程整合的方式、整合教学的效率、整合的意义和策略等进行探讨。1、“整合”的模式：演示辅助式（以演示型辅助教学软件支持）：尽管演示辅助式还只是初步意义上的整合，但由语文教学的特点所决定（实现语文的工具性价值和人文性价值），这一模式仍有着广泛的适应性。它的应用方式大致有如下几种：情景导读：创设学习情景对于小学生的语文学习很重要，同时它也是建构主义学习理论的基本要求。用Authorware、3Dmax、Flash等软件制作的图文并茂、动态逼真的课件，对于营造良好的教学情景，为教学定下感情的基调，为学生的活动准备场景等，都非常有效。课题组孙晶老师在2003年全省青年教师语文公开课比赛中获得一等奖，执教的丑小鸭一课，就较好地运用了这种辅助手段：画面上是秋天的空寂，秋风萧瑟，树叶飘零，丑小鸭孤零零地走在树林里，悲哀无助，眼里滴出一颗大大的泪珠。不仅学生被感染了，听课的教师也被感染了。课题组蔡彩云老师在教学林海时，让学生自读课文之后，演示了多媒体课件：一个卡通人物是小兴安岭林海的导游，向同学介绍了“岭”，其它部分卡通人物就没再说话，老师让学生当导游，接着卡通人物向其他同学继续介绍“林”和“花”。学生了解了课文之后，又被课件带着进入情景，有卡通导游的示范，难度大大降低了，学生在活动中理解了课文，也训练了口语。鲁小燕老师在教学小山羊一课时，以童话内容为依据，还增加了小松鼠请小山羊吃松果的内容，制作课件，创设情境，让学生仔细观看，然后关掉音箱，请孩子们演一演文中的角色，给课件中的动物配音。学生们兴致盎然，踊跃登台表演，在活动中，语言能力和想象能力得到了很好的发展。资料展示：对于知识性的课文，通过网络自主学习当然非常理想，但如果在课堂教学中能用好课件，也能收到良好的效果。在一次教学研讨会上，课题组马新珍老师执教只有一个地球，就是运用多媒体课件，通过资料展示的形式把教学推上高潮。课件中包括利用各种途径收集了三十多幅图片、中央电视台相关的视频资料以及近几年来人类乱开采矿产资源造成严重事故的事实资料，在引导学生学习人类对地球资源的破坏部分时，老师将这些资料、图片向学生一一展示，学生及听课教师触目惊心。教师因势利导，让学生谈感受，他们直率、朴实的话语让教师及听课者暗暗叹服：“地球环境的变坏原来是人们自己惹的祸”“地球会记仇，你对她不好，她就报复你”“地球对人类的惩罚有时太残酷了”“我以前不懂为什么把每年的4月22日定为世界地球日，现在懂了”。学生的意识到了这一步时，教师趁热打铁鼓励他们在课后从自己身边的生活中继续寻找证据，开展综合性学习和实践活动。这样，不但使学生更深刻地理解了课文，而且强化了学生的环保意识。实物模拟：詹天佑一课的教学难点是让学生理解“从两端同时凿进的方法”、“中部凿井法”和“人”字形线路，体会詹天佑的杰出的才能。申家良老师借助多媒体课件，在学生读懂语言文字的基础上，观看动画演示，特别是火车通过“人”字形线路（一列北上的火车随着汽笛鸣响往东北方向行驶，经过“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进），这幅生动的画面，将学生深深地吸引住了，仿佛真的见到了火车过“人”字形线路的情景。这时学生不仅弄懂了詹天佑解决困难的办法，而且不由地赞叹詹天佑的杰出才能。同样因为模拟演示，学生对“从两端凿进的方法”和“中部凿井法”的内容也理解准确，透彻。知能训练：演示类课件虽然不能充分发挥其人机交互的优势，但只要运用得当，对于学生的语文能力训练同样能起到很好的作用。王娟老师在教学写书信之前，先让学生阅读一篇书信，然后完成大屏幕上的练习题。一般写信的格式包括: 、 、 、 、 、 。称呼要单独成行，写在第一行的 ，之后加上 ，表示有话要说。问候语写在 下面，单独成行，空 开始写。正文在 下面另起一行，空 开始写。祝语写在 之后，是在结束信之前写的致敬或 的话。最后在 写上署名和日期，署名和日期各占一行，先写 ，后写 。学生将答案输入后，计算机立即反馈。正确：答案出现红色，且小博士话外音传出：你真棒！奖励：一颗聪明果。请再答下一题。错误：答案出现黄色，并提示你再思考再答，直到答对为止。在这番“人机”问答大赛中，无论是操作演示的学生，还是观摩的学生，都能较好地掌握书信格式要求，内化知识和技能。自主探究式（以交互型和资源型课件支持）：这种模式对于学习条件的要求比较高，所以在第一阶段只进行了一些初步探索，但效果同样让我们惊喜。课题组汤新春同志曾执教长城，就是依托网络教室进行自主探究式学习。长城作为中华民族的象征，耸立在全中国人民的心中。根据学生对长城有所了解这一现状，在设计制作课件时，我们抛开了教学流程的设计，运用网页的形式，分“课文学习”“形成练习”“探究学习”“知识拓展”“BBS”等五块进行设计。其中第一块只提供学生学习理解课文所必须的材料，第二块是达成本课教学目标所必须的形成性练习题，而第三至第五块则为学生自主的个性化学习提供了广阔的空间。它不仅提供了有关长城的综合性问题供学生探究，还提供了学生为完成对这些问题研究可能需要参阅的大量图文资料，同时还准备了一个自由发言的讨论区，以便于学生在探究过程中的合作。教学在网络教室进行。根据语文课程标准的要求，在教学时“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。对于一般学生来说，老师要求他们完成课件第一二两块的学习。然后，学生可以根据自己的能力和兴趣从第三块中选取自主探究的问题，并通过网络检索资料或者与同学合作，完成自主作业。新的教学环境和教学方式大大激发了学生的学习和探索的热情，教学从课内延伸到课外。2、“整合”的价值及策略整合必须适应学科课程特点。学校语文组分别从阅读教学、口语和作文等角度对整合的价值和策略进行了探讨：阅读教学中的“整合”蔡彩云老师的论文认为：“整合”能创设生动教学情境，激发学生学习兴趣；能营造情感氛围，调动学生真情实感；能展示翔实生动实例，鼓励学生探索求证；能提供丰富实用素材，促进学生自主拓展。（激趣动情求证拓展）申家良等老师的论文认为：多媒体的运用具有设景激趣、化难为易、活思促能、益智增效等教学意义。（电化教学实效性之我见）王丽萍老师将多媒体的教学应用作为一种教学方法，与其它教学方法结合研究，提出：利用多媒体与发现法、强化法相结合的教学模式，激发学生的学习兴趣，便于学生理解并记忆；多媒体刺激学生的感官，调动学生的视、听觉及一切注意力，使直观教学法充分发挥作用；多媒体的运用既是语文实践教学法的体现，同时也是实践教学法的扩展，促进学生全面发展。（运用多媒体优化教学方法初探）彭小平老师认为：“整合”能激发兴趣，培养学生的求知欲望；引导观察比较，培养学生的发现能力；激活思维，培养学生的创新能力。（利用电教媒体，为学生自主学习铺路搭桥）张凤兰老师通过较为系统的实践与思考认为：生动活泼的教学情境大大提高了学生的学习兴趣；多媒体为学生的想象力与创造力的发展提供了更为广阔的空间；学生多种感官的参与使教学效率大大提高；良好的交互性可方便实现个性化学习，使教学面向全体成为可能；平等和谐的人际关系有利于发展学生的心理素质与合作精神；对计算机的早期接触可以让学生更快更好地掌握这一工具。（网络环境中的语文教学实践与思考）说话和习作中的“整合”鲁小燕老师认为：运用电教媒体创设情境，可以丰富想象，练习表达；运用电教媒体，提供材料，有助拓宽思路。（运用电教媒体，进行说话训练）王娟老师论文的观点是：多媒体辅助教学能变文为图，形象感知激趣；变静为动，立体感知激思；情境动画，激发作文快感；人机互动，内化知识技能；扩展容量，增强教学密度；电脑写作，提高学生能力。（发挥多媒体计算机的优势，开辟作文教学的新天地）孙晶老师从生动的教学案例入手，进行深入分析，并初步提出了媒体应用的策略：选准媒体，吊起学生求知的胃口；点着学生思维的火花；唤起学生潜藏的情感。（选准媒体，发挥最佳教学效应）张凤兰等老师在对“整合”的积极意义进行探索之后，提出了一些疑虑：学生较多的依赖键盘可能在一定程度上给识字写字教学带来负面影响；对于情境的创设如果不能把握好“度”，可能会损害学生对文字的理解能力甚至影响想象力的发展；学生对于网络的依赖可能会抑制某些能力的发展；网络安全问题同样需要注意。（网络环境中的语文教学实践与思考）（四）“信息技术与小学各学科课程整合”的再探讨2003年秋，借省课题指导组对课题中期检查评估的契机，我们对课题研究的前期工作进行了认真的回顾，并对相关资料进行了整理。通过中期检查评估后，在省课题指导组的具体指导下，我们调整了研究计划，试图使研究工作向纵深发展（2003年秋2005年春）。这一阶段，我们运用文献法、行动研究法、教育实验、教育观察、教育调查等研究方法，根据何克抗教授信息技术应用发展三阶段说4、刘儒德博士的整合进程四阶段说5、马宁、余胜泉等专家教授的“十层次说”6等学术观点，结合学校实际，对信息技术与各学科整合的模式、原则等，从操作的层面进行了实践探索。和前一阶段相比，这一阶段的研究工作有着自己的特点：研究基本覆盖整个小学学科课程和活动课程；更多的教师参与研究活动；“整合”研究的触角伸向更深层次；“整合”由课内向课外延伸，由教学向活动延伸。“整合”的模式1、“整合”的教学模式：（1）多媒体辅助教学的模式。当我们把多媒体辅助教学的模式从语文学科拓展到其它学科，我们发现，它同样有助于学生的学习。2004年，课题组程玲老师在全国获奖的一节数学视频教学案例“认识钟表”运用的就是多媒体辅助教学的模式。教学开始时，一个闹钟“滴答滴答”地从屏幕的一角走上来，最后几乎占据了大半个屏幕，让学生对钟产生感性认识。接着通过多媒体营造一个生活情境：一个孩子起床、上学、上课、放学、吃饭、活动、自习、睡觉，时钟显示出相应的时间，让学生感受钟表在生活学习中的作用。接着，各种各样的钟和表动态十足地从后台走上来，老师指导学生辨认。在教学的最后时段，教师引导学生结合课件所营造的一些生活场景，说说自己所见过的钟表和钟表在生活中的更多作用，在拓展学生认知的同时，完成了从生活到知识再回到生活的全过程。（2）多媒体辅助学习的模式。为了完成某些特定的教学任务，我们也尝试过开发一些单机运行或通过服务器在局域网上运行的软件，让学生通过自主操作电脑，在老师的指导下实现辅助学习。如我们曾制作多媒体课件赤壁之战，把它放在网络教室的服务器上，学生只须调出课件，点击各种按钮，就可以按照相关的提示进行学习。当然，更多的时候，我们还是借助公司开发的课程同步学习软件辅助学生的学习，如科利华公司的电脑家庭教师、鹏博士等。（3）网络环境下的自主学习模式。自然学科有着较强的知识性，同时也包含着科学探索和发现的过程，因此，十分适合在网络环境下组织自主学习。在今年黄冈市自然优质课竞赛活动中，课题组范欣敏老师协助设计了教案，并主持设计了网络型课件鱼游网上。该网页大量运用了Flash动画，有着美观的界面，在对教材进行认真分析之后，提出了明确的学习目标和具体要求，同时就学习过程提出了建议，还提供了研究报告的样例。站内及链接资源丰富，个性化的设计有助于学生根据自己喜欢的方式开展自主学习。在网络教室里，我们看到学生饶有兴致地浏览，全神贯注地思考，按提示聚精会神地完成作业，学习效率很高。其他学科也可以充分利用网络环境与资源，如通过QQ、BBS、E-mail及在线课堂等进行自主学习。（4）网络环境下的协作学习模式。按照何克抗、余胜泉等教授的观点，在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演7。但组织这样的学习，需要多种技术的支持。受种种条件的限制，我们对这种模式的认知还停留在对专家的理论学习上，而实践也仅仅是一个设想。2、“整合”的活动模式：（1）制作个人出版物。电脑绘画。乔治卢卡斯宣称：只有数字艺术才真正是21世纪的艺术。我们把美术教育与信息技术结合，不仅使美术欣赏变得非常便捷，学生的人工绘画、摄影作品展示和存档也十分方便，更主要的，用电脑进行艺术创作，更有利于放飞学生的想象力，制作出更具创意的作品。习作集。实验班学生进入四年级后，差不多有一半学生家庭购买了家用电脑，许多学生开始用电脑完成课内外习作。在03年秋季的实验成果展示活动中，班上收到打印出版的个人习作集21本，占全班学生人数的40%。2003年和2004年，课题组蔡彩云老师主编、汤新春、王丽萍等任编委出版的两本书籍小学生创新作文和新人文作文中，有部分例文和习作就是学生网上搜索和自己创作的成果。电子报刊、个人主页。结合班级主题活动，如“保护环境，爱我地球”“我读书，我时尚”等，组织学生通过合作或独立的方式，搜集资料，制作电子报刊、个人主页。在今年的“经典诵读”工程中，郭天涛同学制作的主题网页我的古诗诵读获得湖北省学生网页制作一等奖。（2）组织研究性学习。在研究性学习中，信息技术成了最有效的工具之一。从“县图书馆建设现状及功能调查”（课题组汤新春同志的该设计获全国二等奖）到“我身边的垃圾”（鲁小燕的该设计获全国一等奖），从“谈足球”（课题组王丽萍老师设计）到“走进网络文明，远离电子毒品”（鲁小燕、范欣敏等设计并由鲁小燕执教的综合实践活动获黄冈市一等奖），同学们在老师的指导下，或独立或协作，通过社会调查、网上查询等方式，获得了大量资料，成功地完成了各种形式的作业。我们还拟制作班级主页，为学生提供学习平台，公告各种活动信息，展示同学的学习成果，链接各种有价值的学习网站，组织各种专题活动但因时间仓促，这一设想没能最后完成。（3）开展综合性活动。除了学校每年组织信息技术展示和竞赛活动，我们还积极参加全国及省市相关活动。2003年和今年，我们两次参加全省机器人制作比赛，均取得优异成绩，特别是今年，我们学校的选手王继杨代表湖北参加全国机器人足球比赛，并闯进全国八强。一个县级小学能取得这样的成绩，令大会组织者和许多省市的领队、选手吃惊。“整合”的一般原则有效性原则。“整合”不是新技术的展示，不是用信息技术装潢门面，它必须服务于教学，使教学得以更有效地实施，更有利于学习者达成学习目标，有利于促进学生发展。实用性原则。“整合”应立足教学条件来设计，避免因条件要求过高，操作难度过大而缺乏实用性。注重过程原则。传统的接受学习更注重学习的结果，而“整合”的教学则更应注重学生学习过程，注重学生的参与程度。主导与主体并重的原则。在“整合”的教学中，教师有时可能更难定位。包办不行，放任也不行。无论是在多媒体教室进行的辅助教学，还是在网络教室进行的自主、合作、探究学习，都应充分体现学生作为知识和意义建构的主体地位，教师是学生进行自主建构的帮助者。四、总结与讨论：“整合”对师生、对教育教学及教育环境的影响。按照课题指导组的工作安排，2005年春季，我们的课题研究工作进入总结阶段。在这一阶段，我们主要通过教育调查、测验、竞赛、展示、经验总结等研究方法，对几年的课题研究资料进行了系统的整理，并在此基础上，对研究工作进行了认真的总结和回顾。1、“整合”在一定程度上改变了教学方式和学生的学习方式。无论是常规课堂教学还是自主探究，或多媒体演示，或学生动手操作，信息技术成了不可或缺的教学要素。实验班教师的教案都是电子稿的，备课已经不是传统意义上的写教案，而是在网络上寻找供学生使用的学习资料。教师的角色定位也发生了改变，从知识的传授者逐步转变为学生学习的指导者和合作者，学生知识和意义建构的帮助者和促进者。而学生的学习，已经跳出了课堂与课本的限制，对于信息技术的掌握，使他们的眼界更开阔了，他们开始关注学校以外、书本以外的知识。同学之间的合作学习，已经由面对面的交流延伸到电脑网络上了。对于知识的检索和问题的解决，他们开始自觉运用互联网了。课本成了真正的例子。2、学生的知识更丰富。和平行班学生比，实验班学生知道的更多，而这许多知识经常被运用到日常生活中，使生活色彩缤纷和富有情趣；这些知识还出现在学生习作中，使习作变得丰富多彩。学生知识越丰富，各种各样希奇古怪的问题也越来越多，老师频繁地被质疑问难而穷于应对，权威地位受到挑战，老师不得不在给予学生解决问题方法上的指导之外，更加努力地学习。3、学生个性发展似乎更加充分。从平常和在各项活动中的表现看，实验班学生更活跃更富有个性。如，2002年参加中央电视台“大风车”栏目组“挑战800”节目活动，实验班学生就占了2/5；2002年和2003年连续两年黄冈市优秀艺术人才比赛活动中，实验班的选手也占了1/4；2003年全省机器人比赛，五名选手全部都是实验班学生，今年更有实验班的学生在机器人比赛中，连过三关，最后代表湖北省参加全国机器人足球比赛，并跻身全国八强。实验班学生的兴趣更广泛。就学生参加课外兴趣活动在对实验班和对照班的调查显示：实验班94%的人最少参加了一个校外兴趣班，有的人竟多达三个，而对照班参加这种兴趣班的学生，还不到15%。学生在学科课程的学习中，表现同样精彩，在学校的测验、竞赛和展示活动中占尽风头。因学生善于学习，表现出色，许多教师讲公开课都愿意选择在实验班进行。但是，这一结果是否有无关变量的影响（如学生素质基础、家庭背景、教师素质等），尚须作进一步研究。4、教师素质得到了提高。曾有人说，一个课题造就一批人，我们在做这个课题的过程中，对这句话有了很深刻的体验。2003年，湖北省教研室组织的全省青年教师语文数学优质课比赛活动中，课题组的孙晶和程玲分别代表黄冈市参加湖北省的比赛，并且荣获一二等奖。一个学校能有两位选手代表一个市参加省级比赛，这在赛课历史上是少有的，2004年，孙晶被聘为湖北省新课程培训讲师团教师，程玲再次在全国数学视频案例大赛中获奖。蔡彩云同志在课题研究过程中，与课题组其他成员合作，先后出版了两本专业书籍。汤新春和范欣敏因为在信息技术方面的成绩，在省市享有较高声誉。课题组中有5人在2004年被评为湖北省骨干教师，3人被评为黄冈市骨干教师，省市骨干教师占课题组教师的80%。今年湖北省第七批特级教师评选，马新珍老师又被黄冈市顺利推荐