大中专学校心理健康教育课程评价体系建构的分析研究.doc

分 类 号：B84密 级：学校代码：10414学 号：2009010372硕士研究生学位论文高校心理健康教育课程评价体系建构研究The Construction Study on the Evaluation Systemof College Mental Health Education Curriculum独 创 性 声 明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作摘要目前，心理健康教育课程已经成为高校课程体系的重要组成部分，在全面提升学生综合素质方面起到了不可忽视的作用。课程教学水平的发展与提高必须以全面、科学的评价体系作为后盾，高校心理健康教育课程已有二十多年的建设历史，却仍无一套全面可行的评价体系，本研究试图弥补这一空缺，同时也为后继的研究者提供思路与参考。本文可粗略的划为八个部分：第一部分，对选题背景、目的、意义及研究方法进行了阐述。其中，本文所采用的研究方法包括文献分析法、访谈法、问卷调查法等。第二部分，对高校心理健康教育课程及其评价体系进行了定性及定位。只有对课程及评价体系进行了准确的定位，对评价的意识形态,对心理健康教育课程评价的影响等进行厘清，才能从指导思想上正确把握评价体系的建设。第三部分，对高校心理健康教育课程评价体系的理论基础进行了阐述。在评价体系建设的初期，对国外先进的评价模型进行借鉴有助于拓展我们的思路，提升我们的建设水准。继而以系统论为基础，以心理学思想为指导，建立针对心理健康教育课程的评价体系。第四部分，对评价体系的理念、作用、功能、原则及评价主体进行了阐述。理念、原则、评价主体等是评价体系付诸实践时的行为规范，对这些内容的界定有助于评价过程的科学合理性，而作用、功能等内容则对评价体系的运用范围进行了界定，保证了评价体系运用范围的合理性。第五部分，对心理健康教育课程评价体系指标进行了理论分析，访谈研究，然后进行问卷调查，最后在各项分析的基础上，针对当前高校心理健康教育所存在的问题，对各项指标进行增删、改进得出了最后的指标体系。第六部分，采用特尔斐法两次向被调查者发放调查问卷，得到了各项指标的权重，同时对指标体系的评价标准进行了阐述。第七部分，得出高校心理健康教育课程评价体系。第八部分，对本文创新之处，不足之处进行了分析。同时提出了对评价体系理论建设及实践提出了一些展望。关键词：高校心理健康教育课程；课程评价体系IAbstractAt present, the mental health education programs have become an important partof university curriculum system, it plays an essential role to enhance the studentscomprehensive qualityThe development and enhancement of teaching level must bebacked by a comprehensive and scientific evaluation system, college mental healtheducation curriculum has 20 years of construction history, it still lacks of acomprehensive set of feasible evaluation system, this study attempts to compensatefor this vacancy, also provides ideas and reference for subsequent researchersThis article can be roughly divided into five sections:The first part described the background, purpose, significance and researchmethodsAmong them, the approaches to the study included literature analysis,interviewing method and questionnaire.The second part characterized and located the college mental health educationcurriculum and its evaluation system Only accurate positioning of the curriculumand evaluation system and clarifying for the affection brought to health educationcurriculum evaluation by the ideology of evaluation can properly grasp theconstruction of the evaluation system from the guiding ideologyIn the third part, the theoretical basis of Mental Health Education curriculumevaluation system were described In the early stages of the evaluation system,foreign advanced evaluation model can help to expand our thought and enhance ourstandard of constructionThen in the basis of system theory and in the guidance ofpsychological thought we can build the evaluation system for mental health educationprogramsThe fourth part described the concept, role , function, principles and evaluationsubject of the evaluation systemThe philosophy, principles, and evaluation subjectare the conduct code of evaluation system when practicing, the definition of theseelements contributes to the scientific rationality of the evaluation processThe roleand function can define the scope of application of the evaluation system to ensure therationality of the application scope of the evaluation systemAt the fifth part,the author did some theretical analysis,interview study,questionnaire surveys on this subject, and then on the theoretical analysis, in view ofthe problems existed in current college psychological health education,the author didsome work to add or delete index items and improve to get the final index system.At the sixth part, the author adopted delphi method twice to sendquestionnaires to investigators, then got the weights of each indes. At the sametime,the author described the standards of evaluation system .At the seventh part,we got the college psychological health education evaluationsystem.Part eight analyzed the inadequacies and innovation of this paper and proposedsome expectation to the theory construction and practice of the evaluation system .Keywords: College mental health education programs; course evaluation systemII目录摘要 . 错误!未定义书签。Abstract . 错误!未定义书签。1绪论 . 11.1 选题背景.11.2 国外教育评价领域的新进展.61.3 选题目的与意义.71.4 设计评价体系指标的流程.81.5 研究方法.102 高校心理健康教育课程评价体系的定性及定位 . 112.1 高校心理健康教育课程评价的内涵 . 112.2 教育观及其隐喻对评价体系的影响 .142.3 评价的意识形态对评价的影响.163 高校心理健康教育课程评价体系的理论基础 . 183.1 评估学理论CIPP 理论 .183.2 系统论.203.3 人本主义心理学.214 课程评价体系的理念、作用和功能、原则及主体. 244.1 评价体系所持的评价理念.244.2 评价的作用和功能.244.3 评价原则.254.4 评价主体.255 高校心理健康教育课程评价指标体系的确定 . 275.1 理论分析体系指标内容.275.2 访谈研究及问卷调查体系指标内容 .285.3 确定课程评价体系指标内容.316 高校心理健康教育课程评价体系指标权重及标准的确定. 346.1 第一次问卷调查.346.2 第二次问卷调查.386.3 评价体系的标准.397 高校心理健康教育课程评价体系的构建 . 408 讨论 . 438.1 研究创新.438.2 研究不足.448.3 研究展望.44参考文献 . 45附致录 . 49谢 . 58在读期间公开发表论文（著） . 59III高校心理健康教育课程评价体系建构研究1绪论1.1 选题背景自上世纪八十年代在北京师范大学成立我国大陆第一个心理测量与咨询服务中心以来，我国高校心理健康教育工作的发展已经初具规模。心理健康教育课程也因其所具有的成本低、普及面广、时效性强等特点而成为开展心理健康教育工作的主要途径之一（张如华，2003）。目前，各大中院校均已开设了心理健康教育的选修课或必修课，每年的教育经费均有所增长，师资建设、教材建设也已达到一定的水准。然而，在已取得的成就让人欢欣鼓舞的同时也不可忽略我们仍然面临的许多问题尚待解决。1.1.1 心理健康教育课程建设的问题及原因分析1.1.1.1 心理健康教育存在的问题分析 心理健康教育缺少明确的领导部门尽管国家已经制定并发布了许多关于大学生心理健康教育工作的文件，但对于心理健康教育的具体领导部门却还不明确汪满昌，2004。在没有明确领导部门情况下，心理健康教育极易形成无组织的松散状态。一些学校将心理健康教育工作划入思想政治部门，导致了在较大范围内形成了心理健康教育工作德育化的现象鲁赛萍，2008。作为一门诞生不久的课程，每所学校有必要为心理健康教育课程成立专门的教研机构及配套设施，将心理健康教育及课程化建设工作常规化，建立起课程发展的长效机制，从而尽最大的努力为学生服务。 缺少对大学生心理健康教育课程建设明确指导的教育文件尽管国家制定发布了多项有关心理健康教育工作的文件，这些文件对大学生心理健康教育工作提出了一些要求，但这些要求对工作的具体内容并没有涉及，对心理健康教育课程建设的具体内容更没有深入说明，对课程建设的实际工作展开指导有限薛长峰，2010，再加上心理学也还是一门年轻的学科，心理健康教育工作虽已得到重视，但并非所有教育工作者对心理健康教育课程都持有正确的认识侯健,连凯，2010，对开展心理健康教育课程建设的工作也缺少经验，诸如此类的诸多原因导致各高校在开展心理健康教育课程建设时出现了许多不规范的情况出现，甚至于各类文件成为了一纸空文，心理健康教育课程的工作并没有得到开展。 高校在大学生心理健康教育课程建设实践过程中存有问题1硕士学位论文一些学校在建设心理健康教育课程体系时没有将一些重点分清，他们将课程建设的重点放在了咨询室建设，或者在课程体系建设时没有注意学生需求的阶段性，对各年级学生教育同样的内容。在课程教学过程中，大多数学校较为重视对学生进行心理障碍的治疗，相对忽视了进行发展性的教育徐娟，鑫铨，2009，而且在传统心理学的影响下，教师在教学过程中较为重视人的消极面，而较少重视人的积极面朱琼，2010。课堂教学也存在生态化效度不够的问题，学生较难将课堂上学到的东西迁移到课堂外进行实践。师资条件较差也是高校心理健康教育课程建设之初面临的一个较典型的问题，在严重的情况下，心理健康教师是从其它专业的教师中调整过来的，在这样的情况下，心理健康教育的课程成了心理学知识教授的课程，或者是道德教育的课程（刘海燕，2011）。1.1.1.2 心理健康教育问题的原因分析 对大学生心理健康教育课程定位不准确查阅关于大学生心理健康教育及心理健康教育课程的文献资料时会发现一个有趣的现象，很多文章都是以某高校出现的凶杀事件、自杀事件或者具有心理疾病的人群的比例为开始引出对大学生进行心理健康教育的必要性及迫切性问题，初读起来貌似没什么问题，但细细思考之下就会发现这一现象反映了一个深层次的问题，即进行心理健康教育或者开展心理健康教育课程的定位不准确。不可否认，那些极端的案例和具有潜在危机的人群的确是需要我们给予重点关注的，但开展心理健康教育课程建设的目标决不仅仅如此。从另一角度来看，那些极端的案例仅仅通过课程方式也是难以解决问题的，他们需要专业的咨询或者治疗才可以解决问题。而高校心理健康教育课程应该以全体学生为教育对象，以预防心理疾病的发生，激发心理潜能、提高心理素质为目标黎凤环，2011，并将心理咨询等保障机制作为课程的辅助手段，促进学生心理的发展作为贯穿其始终的主旋律，对大学生心理健康教育课程定位不准确的另一个方面就是将大学生心理健康教育德育化。心理健康教育课程与德育工作在一定程度上存在联系，但在本质上是有区别的，首先心理健康教育课程是以心理健康知识为基础，而德育则是以马列主义为指导（于立冬，2003）；心理健康教育课程的目标在于促进学生心理健康水平的提高，而德育工作则是按社会的道德准则去对学生的行为进行规范；心理健康教育课程是站在学生个体的立场上来加以考虑，尊重学生个体的需要和心理现状，而德育工作则是站在社会的立场上对学生进行约束，帮助学生树立正确的事非观、人生观、价值观等（张社争，2006）。两者区别还有很多，开展心理健康教育课程的教学工作时必须分清两者的联系与区别，从专业化的角度对学生展开心理健康教育。 课程的时代感不鲜明，针对性不够不同的时代，学生的各种心理特征必然会有一些不同的特征吕新艳，2010。作为教育者不可忽略这些不同的方面，许多教育工作者忽略了自己的许2高校心理健康教育课程评价体系建构研究多心理特质与学生这一时代所拥有的心理特质是不一样的，武断的认为自己的是正确的，而学生所持有的存在偏颇，于是意欲向学生强加自己的观点，这就导致了与学生的冲突，进而导致了教学效果不佳的问题。作为教育者应该尊重学生的想法，积极的和他们沟通，加深对彼此的了解，以期达成共识。心理健康教育课程时代性不鲜明，针对性不够的另一方面就是教材的建设问题，时代在不停的变，而许多学校采用的教材多是很多年前所编写的，教材中所透露的思想观念、对问题的看法和表现形式等内容也也应该随之改变，对这一问题的解决方式之一就是加强校本教材的建设（熊健民，2010）。 心理健康教育课程缺乏核心理念支撑有一个被众多学者忽略的问题，那就是对心理健康教育课程缺乏一个主导的核心理念作支撑屈正良，2006，这一问题导致了许多工作心理健康教育的工作都流于表面，无法深入学生内心，触及学生灵魂，其教学效果大打折扣。健康心理学的研究表明，无论一个人承受什么样的苦难，只要他意识到他所承受这些苦难的意义与价值，那么他一样可以拥有健康的心态，而当一个人处于迷失的状态中，任何一个小小的挫折都可能轻易将他打垮。心理健康教育课程是在主流心理学的基础上诞生的，主流心理学主张用自然科学的模式来对人的心理现象进行研究（雷玉琼，2002），不可否认这些研究丰富了心理科学的内容，加深了我们对人心理世界的认识，但当学科发展到一定程度的时候自身的局限一定会显露出来赵成蓉，2010。心理学就已经面临在众多数据面前人的价值、希望、尊严等内容均被忽视，而这些内容又是一个活生生的人所拥有的核心内容，因此提高对心理学的研究水平，加深对心理健康的认识，还人之为人的真面目，并以之为心理健康教育课程服务，才能使心理健康教育课程更好的为学生服务。1.1.2 心理健康教育课程评价体系面临的问题建设课程评价体系是有效的考察课程的教学效果，改善并提高教学质量的一条有效途径。然而，时至今日我国仍缺乏一套完整的高校心理健康教育课程评价体系，这一问题已经成为了制约高校心理健康教育课程发展的瓶颈问题。笔者在中国知网分别以“心理健康教育” “心理健康教育课程” “心理健康教育课程评价” 为关键词，模糊匹配，对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库进行搜索，分别得到15462、402、9篇文章。其中以“心理健康教育课程评价”为题仅得到9篇文章，且这9篇文章中仅有一篇硕士论文，其它均为期刊类文章。除明确以“心理健康教育课程评价”为题开展的研究外，对心理健康教育课程进行评价的研究在一些以“心理教育课程评价” 心理辅导课程评价” 心理健康教育评价”“心理教育评价”“心理素质教育评价”“心理辅导评价”为题的研究中也仅有少量提及。由此可见，对高校心理健康教育课程评价体系的建设不仅在实践方3“硕士学位论文面严重不足，在理论方面同样相当匮乏。这些研究反映了对心理健康教育课程展开评价工作已经得到了部分学者的重视，他们对评价内容、标准、评价方法等进行了探讨，且已有人注意到对评价进行再评价的重要性。然而这些研究所存在的缺陷也显而易见： 将研究思路局限为对学校心理健康教育课程的实施过程的评价一套课程评价体系是包含对制度建设、机构建设、人员体系建设、保障体系建设、课程实施、课程实施后效果等进行评价的多方面内容课题组，2006，仅从课程实施的角度出发来对课程建设进行评价会导致评价者对评价结果的认识极为局限，一些重要信息均被忽略，这些结果对课程体系的改进所起的作用极为有限，甚至会起到负面作用。在高校心理健康教育课程评价体系建设中，一些学者对课程目标的设置、课程内容、课堂教学过程的评价进行了探讨徐黎黎，2007，一些学者对心理健康教育课程的教学方法评价进行了探讨修朋月，杨春 2006，一些学者对教师的教学态度、课堂运作形式、教育措施等内容的评价进行了探讨，还有学者对教学效果的评价标准、学生对心理健康教育课程的态度的评价等进行了探讨。总的看来这些学者都没有跳出课堂范围内的框架，要使一门课程发展较为完善就必须对其建设的制度、相应的机构的设立及协调动作、课程实施人员的考评等都作出评价才能全面的提升课程建设质量。 评价过程中学生群体话语权的丧失在传统的评价方式中，评价往往由评估专家、高校院系领导及任课教师等群体依据评价方案展开，学生群体仅仅存在于评价方案中的课程实施后效果评价部分。评价方案中所涉及的内容、标准等指标完全由评价者负责制定，学生群体只有被动接受，评价过程中的所有权力集中于评价者一方，这种评价过程中各参与主体地位不平等的现状严重阻碍了学生群体意见的表达林德全，2006，评价内容和过程均在评价者的认识范围内进行了。评价工作应该是以教学体系的实际建构为核心，评价结果应该用于对教学体系的改进，在评价内容和过程由评价者片面决定的情况下，评价工作成为了敷衍、应付评价委托人的过程，评价工作成为了一种形式化的工作，丧失了评价工作原有的意义。高校心理健康教育课程有着诸多与其它课程不一样的特点，其中很重要的一点就在于一般课程重在技能或知识的掌握，而高校心理健康教育课程的重点在于以活动为途径，以学生的领悟和体验为手段，达到提高学生心理健康水平的目的。这一特点决定了高校心理健康教育课程是一门应该以学生为中心的课程，对于怎样开展课程才会有效，学生应该拥有绝对的发言权，而评价工作的展开没有学生群体意见的表达，评价活动的实效性可想而知。 评价过程严重丧失客观性我国的教育评价工作大都由教育行政管理部门负责开展，评价标准的制定、过程的控制、结果的解释等也都由其全权负责，这一现行的体制为一些不合理现象的4高校心理健康教育课程评价体系建构研究滋生创造了机会欧阳宇，易森林，2006。课程的评价结果往往是和学校及其负责单位的经费划拔、奖惩评优挂钩，为了维护本单位或学校的利益，评价者会无意识的将评价朝有利于自身的方向进行。同时，这些行政单位对不同的学校或课程所采用的评价标准也较为统一，忽视了每个学校或课程体系的特殊性，间接影响了教学效果。这种体制所导致的负面后果之一是评价过程形式化，更为严重的后果即是腐败现象滋生、评价功能被严重扭曲。对这一问题的一种可能的解决方案即是可以将评价交于与课程建设存在利益关系的单位或个人之外的其他单位或个人进行。在高校心理健康教育课程的评价过程中尤为如此，心理健康教育是基于学生的特点，每所学校的生源特点、学生群体特点等都各不相同，如果说技能性的知识的掌握可以采取统一的规范，心理健康教育课程则万万不可，因为心理健康教育课程的目标在于促进学生心理健康水平的提高，要达到这一目标就必须立足于学生群体的现实状况，按学生的实际情况制定教育计划，那么这种背景下的评价方案也必然是独特的。 课程实施后效果评价方法单一我国的教育评价制度可以追溯至古代的科举考试制度邱枫蓝，2008，虽然这种教学评价制度也有其积极面，也曾在历史长河中发挥过积极的作用，但其存在的缺陷也不可忽视，其经过长期发展所形成的文化形态对现代的教育体制产生了十分消极的影响。受传统文化的影响，我国在心理健康教育课程设立后，对其也采用了与其它课程同样的评价模式，这种模式严重忽视了心理健康教育课程的特点，对心理健康教育课程开展的实效性起到了较大的负面影响。在高校心理健康教育课程体系中，课程开展的终极目标在于学生心理健康水平的提高，虽然在课程进行中会采取心理健康知识传授等方法途径，但这些手段的运用是为课程建设的终极目标服务的，对心理健康知识掌握情况的考核应该是处于从属地位。对于心理健康知识的掌握情况并不能很好的反映学生的心理健康情况，为了对学生心理健康情况进行评价还需借助于其它手段。 评价目的偏颇评价工作的开展对教学工作的开展具有重要的指导作用，制定正确的评价目的对于一线的教育工作的开展具有重要的意义。受传统评价模式和西方教育模式的影响，我国的教育评价制度极为重视选拔和甄别功能，忽视发展和激励功能邱枫蓝，2008。对于心理健康教育课程尤为如此，心理健康是一个动态的概念，且心理健康的状态是一种平衡、协调、对环境较为适应的状态，每一个人都存在一种仅属于自己的独特的心理健康状态，且这每种状态并不具备可比性，心理健康教育课程的目的在于帮助每个人形成这种健康的心理状态。因此，对教育结果的检验更应侧重于每个人的心理健康发展情况，而不应也不能对每个人的教育成效进行选拔5硕士学位论文和甄别性的评价。 评价体系重量化评价，轻质化评价量化评价旨在通过数量化的精确结果对被评价对象的等级、程度、规模等进行定量分析。质化评价则是通过对被评对象的深刻把握，从而理解被评对象的潜在信息。现行的评价方法多采用量化评价，这种方法对于一些技术性指标尚具备合理性，而对于教学体系中所涉及的人员的情感、人格、意志等因素则无可奈何。质化的评价方法可以通过体验、感受、知觉、观察等方法把握事物的本质特征，帮助评价者达到对被评价对象的深刻理解。两者各有优缺点，只有综合运用才能达到对事物的全面认识。心理健康教育课程的的评价体系包括硬件设施、制度建设、教学效果等内容，其中的硬件设施等需要用量化指标进行衡量，而教学效果等内容只有通过质化评价才能达到深刻理解。现在有诸多学者提倡用档案袋记录法、情境化方法、协商对话式评价法等可以有效的弥补量化评价的不足，从而得到对心理健康教育课程建设情况的准确理解。一套科学合理的高校心理健康教育课程评价体系可以引导心理健康教育课程的课程目标以及发展方向，可以激发心理健康教育工作者的工作积极性，可以提供反馈信息帮助心理健康教育课程工作者调整教育目标、修正教学过程中的错误，可以为教学工作的展开提供保障，可以帮助学生们健康成长。可见，高校心理健康教育课程评价体系在心理健康教育课程的开展中有着举足轻重的地位，开展高校心理健康教育课程评价体系建设的理论研究有着重大的理论意义及实践意义。1.2 国外教育评价领域的新进展教育评价是教育流程中的重要一环，其对被教育者从教育过程中的获益有着重要的保障和提升作用，对教育评价的研究可以有效的检验已完成教育过程的效果，发现之前教育过程中的不足，对相应的问题进行改正，促使教育过程成为一个良性循环的过程。而国外教育评价领域出现的新的发展趋势对国内教育评价的建设也有着较强的借鉴意义。因此，有必要对其进行介绍。教育评价方法的转变。在传统的教育评价方式中，多以量化评价为主要的评价方法，这一评价方法的重要缺陷就在于简单的对被教育者的学习成果进行评分，忽略了许多其它方面的内容。随着质性研究方法的发展，评价者多了一个看待教育过程及结果的理论和操作方法，这一理论基于心理学对于个人的尊重与理解的思想，强调评价过程中的人性化和民主化，使评价结果更加全面和可靠，质与量两种评价方法与思想的结合，使教育评价更加全面和真实，更加符合理论及实践的发展方向。评价主体的多元化。在早期的教学评价过程中，评价主体仅仅只有教育部及其下属单位，在这一体制下就形成了教育计划制定，教育过程控制，教育结果检测的主体均为同一单位或个人的现象，在这种模式下，不可避免的就会产生一6高校心理健康教育课程评价体系建构研究些问题，如检测结果明显朝教学计划制定者主观意愿方向偏离，被教育者的意愿被忽略等问题，更严重的情况下甚至会导致教育腐败的产生。为有效的解决这一矛盾，国外的一些评价项目开始将评价主体由教育部门向中介机构等单位转移，同时不排除被教育者、被教育者家庭成员等多个群体的成员加入评价过程。评价主体的多元化有效的解决了以前单一评价主体执行下的评价过程中的诸多问题，并较大的提高了评价过程的有效性，提高了较学过程的科学合理性。元评价机制的发展。元评价是针对评价过程展开的评价，即以评价过程为评价对象的评价。在元评价过程中，元评价执行者会对评价过程由始至终的相关流程、方法、参与人员的合理合规性进行再次评价，换角度而言，元评价机制的存在，相当于对评价执行过程进行监督和调控，可以有效的避免单一评价主体制度下的许多不足，极大的提高评价过程的科学合理性。评价面得到了拓展。在传统的评价过程中，评价重点侧重于期中或期末测验等单次考试成绩的测验，这种简单的评价方式较大程度上忽略了教学过程中的许多方面，稍坏一点的结果就是测验结果不够准确、全面，严重情况下会对被教育者进行了不恰当的评价，导致整个教育的失败。而一些较先进的评价体系将教育中的各相关主体、教学计划、教材等多方面的因素均纳入评价范围，站在系统论的角度上对整个教学系统进行了评价，从而真正起到了评价的作用，有效的检测并促进了优秀的教育过程的展开。对评价过程的重视度得到了极大提高。这种重视不仅存在于评价过程方面，同时存在于评价理念，对教育的思考等诸多方面。其中，较典型的就是将对教育过程中投入的重视转移到对教育效果的提高方面，以及各国相继涌现的大量关于教育评价研究的学术机构中，这些研究机构的出现为各方面的相关人员提供了交流的平台，提高了对于教育评价的理论水平，更进一步改变了教育体制，极大的提高了教学效果。1.3 选题目的与意义1.3.1 选题目的鉴于高校心理健康教育课程的需要和高校心理健康教育课程评价体系的诸多不足，本文尝试在理论分析和问卷调查的基础上建立一套针对心理健康教育课程的评价体系，从而为教育管理机构决策者提供参考，为心理健康教育课程评价理论添砖加瓦。1.3.2 选题意义 完善高校心理健康教育课程体系一套完整的课程体系应该包括课程设计、开发、实施及评价，而评价正是高校心理健康教育课程的薄弱环节。正是因为缺乏有效的评价体系，目前的高校心理健康教育课程一直进行着简单重复的动作，缺乏对缺陷的矫正机会，导致心理健康教育课程教学效果的实效性差。建立高校心理健康教育课程评价机置之后，7硕士学位论文评价环节可以加入课程实施的过程，使课程建设成为一种螺旋向上的姿态，不断进步。 引导高校心理健康教育课程的前进方向传统课程一直以考试分数作为教学的指挥棒，从某种意义上来讲，教学过程中的所有环节都是为提高考试分数服务的。鉴于高校心理健康教育课程的特殊性，建立针对心理健康教育课程的评价机制，可以改变高校心理健康教育课程学科化严重这一现象，引导高校心理健康教育课程以自己应有的路径前进，促进教育目标的实现。同时，评价机制的存在，可以不断引导高校心理健康教育课程按照时代的要求，以最新的理论作指导，不断补充新的血液，从而能够符合时代潮流，保持其应有的活力。 切实保障学生的利益高校心理健康教育的最终目标应该是提高学生的心理健康水平，高校心理健康教育课程则是围绕这一目标展开的。为了达到这一目的，就必须不断提高高校心理健康教育课程的建设水平，评价机制是改善提高高校心理健康教育课程建设水平的重要途径，因此，对评价机制的建设对提高学生心理健康状况也有着重要的意义。 丰富理论探索，指导教学实践在评价体系的建设过程中，总会出现仁者见仁、智者见智的情况，就已有的研究来看，对心理健康教育课程评价体系的研究内容较为分散、片面。本文试图建立一套较为全面的评价体系，同时制定具体操作所采用的评价方法、流程等内容，从而能为后继的研究者提供理论参考，为当前的教学实践提供操作上的指导。 保障心理健康教育课程的发展一门课程的发展需要多方面的支持与配合，就一般情况而言，至少包括教学所需硬件设施、高水准的教师、适当的教材等内容，这些内容的建设情况就会直接决定课程的发展程度，评价机制的存在将会对这些内容的建设进行协调、改进。同时就高校心理健康教育课程而言，还有一些特殊的要求，如要求对隐性环境进行建设等，评价机制的存在均可对这些内容进行测评、改进。因此，评价机制的建设将会对高校心理健康教育课程的发展具有积极的保障作用。1.4 设计评价体系指标的流程“凡事预则立，不预则废”，要制定出一套合格的评价体系，就必须对制定的过程进行合理的规划，并且在制定的过程中将理论研究与现实相结合，才能设计出一套有效的评价体系。总的来看，本次设计工作的流程可以分为四个部分，依次分别是设计评价体系的准备工作、确定体系的指标内容、确定体系指标的权重及评价标准、确定指8高校心理健康教育课程评价体系建构研究标体系。其中，设计评价体系指标的准备工作主要包括对心理健康教育课程建设目前所面临的问题及原因的分析、关于心理健康教育课程评价体系建设现状的研究、对心理健康教育课程进行定性及定位、评价体系设计的理论基础、评价体系的理念、作用和功能、原则及主体等内容的厘清。确定评价体系的指标部分则包括笔者在理论分析基础上得出的评价体系指标，及通过向各界人士展开问卷调查，结合课程建设目前面