四年级下科学说课电路出故障了教科版.docx

四年级下科学说课-电路出故障了教科版一、教材的地位及作用电路出故障了这一课是教科版四年级下册第一单元“电”中的第四课，是在学生对电路连接原理和方法的牢固认识基础上进行的，学生对电循环流动和电路已经有了感性的认识，在学习第三课时，需要更多的电线、灯泡，为使灯泡稳定，还会涉及灯座问题，那么多的器材，一个地方连接不好或者一个器材出了问题，都有可能导致灯泡不亮，引出电路出故障了，在寻找电路故障过程中，在学生手中诞生出一个电路检测器，于是有了用电路检测器检测电路中的故障，而这一课的学习又为后面学习导体与绝缘体打下基础。二、 教学目标教学目标是根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点： 1、知识目标：利用电来点亮灯泡需要一个完整的环路，电路出了故障，电流就会中断，灯泡就不会亮。 2、能力目标：会制作和应用一个电路检测器。应用故障排除的方法来完成一个未完成的电路。 3、情感态度和价值观：在经历分析电路故障原因和检测电路故障原因的过程中，培养学生尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作交流的精神。教学重点是：会探究、分析电路出现故障的原因。教学难点是：会用电路检测器检测故障电路。三、本课需要的教学准备是： 1、每组一套坏的电路元件。（坏电线、坏电池、坏灯泡等） 2、每组一套做电路检测器的元件。（电线、电池、灯泡） 3、好的备用电池、电线、小灯泡若干。（以备找出原因后代换）四、教法与学法的确立新课标指出，本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做出多种假设和预测。创设以学生为主体，以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。五、教学流程本课主要分四个环节进行教学。第一环节：创设问题情境导入。在这个环节我是以旧知带新知识的方式，让学生对前面学习的内容进行整理，出示一个能使小灯泡同时发光的串联电路，让学生说说电流在这个电路里是怎样流动的？由此引出电路的概念，在前面学习的基础上强化有关电路是一个回路的概念。再让学生连接一个有故障的串联电路，并提出问题：小灯泡为什么不亮了？引出下面的探究活动，同时为下面分析故障原因时提出合理的猜测做铺垫。第二环节：分析故障原因，作出预测 1、猜测：我利用坏了的材料给学生创设探究情境，在学生实际操作后可引导他们分析与思考：是不是电路出故障了？电路中可能什么地方出故障了？在整理记录之后可以在全班组织讨论，统计共有多少种分析和猜想。在发现问题、提出问题的基础上进行合理的猜测，这样做，既鼓励学生质疑，又突出重点。 2、做一个电路检测器。在学生猜测的基础上，组织学生讨论，电路出故障了，我们能用什么方法去检测呢？学生一般能说出检查法：检查电路中的连接是否完好；替换法：用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料，看看灯泡是否能亮。这一环节要求给学生充分的时间分组讨论，找出验证的方法。对几种预测的验证方法都写出来，然后与大家交流。让学生思维既有深度又有广度。在此基础上向学生交代还可以用工具来检测，这就是电路检测器，并按教材中的提示做一个电路检测器，要注意强调学生检验电路检测器是否可以应用。 3、制定检测计划。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴直，体验科学过程、发展科学精神的重要时期。我为各组学生准备了一个有故障的电路，提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因，要边检查边做记录；最后数一数电路中一共有几个地方出故障了。让学生检测排除故障，修好电路。实验是最能体现学生合作精神的。在实验中如何公平合理的分配工作？在这里我建议学生自行进行分配工作，这也正是我们教育学生培养合作精神的好时机。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。在教学中我发现学生受已有经验的影响，在实验过程中，大部分学生仍会使用检查法、替换法，甚至有的学生把故障电路中的元件逐一换到电路检测器上，这时我不是立刻否定学生的做法，而是及时引领学生用检查法、替换法和电路检测器检测刚才坏电路中的一根电线，对比各有什么优缺点。通过对比，使学生体验到只有用电路检测器才能快捷、准确地查找出电路中的故障，这样做确保学生在下一环节检测电路故障时都能使用电路检测器进行检测。这样做既突破了教学难点，同时调动了学生学习科学的兴趣。 第三环节：讨论交流分组汇报：把自己小组的检测办法告诉大家，边说边演示。然后进行集体的评议。汇报完毕后，各小组要根据本组查找到的原因排除故障，使小灯泡亮起来。使学生做到学生以致用。第四环节：课外延伸 ：从学生介入电的学习开始，就要特别强调安全用电的教育。科学课有关电的活动有可能引发一些学生对220伏家用电路、电器的探究欲望。所以，必须明确告诉学生潜在的危险性，禁止对220伏家用电器、电路进行任何尝试性活动。因此在教学结束时我设计了以下两个问题： 1、如果家里日光灯不亮了，能不能用电路检测器去检测？为什么？ 2、你能用其他方法检测吗？在学生回答后出示电笔、万用表。通过这一环节的教学警告学生不能用电路检测器检测220v的家用电器电路，渗透安全用电教育。此外让学生了解其他检测方法，增长知识，扩大视野。我的说课到此结束，谢谢。在第一环节什么地方出故障了的教学活动中，为了使学生能直观的看清楚，我出示了一个简单电路，粘贴并固定在黑板上，并提出问题“老师的这个电路出现了故障，小灯泡不亮了，你觉得有可能哪一部分出了故障，使电流中断了？”我为每个小组准备了一个故障电路，并鼓励学生以小组合作学习的方式开展探究活动，猜测小灯泡不亮的多种原因，并进行记录。教师也积极地融入学生的小组活动中，关注学生思维的发展和能力的提升。学生在探究活动后，有大量的信息需要汇报，而此时也是教师进行评价的良好契机，我会根据学生的小组活动是否有效进行评价，也要关注每个学生是否都参与了小组活动，提出自己的猜想，是否有根据进行评价，同时，也对小组是否提出了多种猜想进行评价。并且在学生汇报后，对学生交流的多种情况进行总结和归纳，分为三种情况：（1）导线、灯泡以及各电器元件故障（2）电路连接问题（3）电池等安装不正确。教师继续以问题推动学生思维的发展：“同学们提出了这么多可能导致小灯泡不亮的原因，那么我们有什么好的方法验证到底哪里出现了故障，使电流中断了呢？”在学生集体交流的过程中，我要关注学情的发展，适时调整教案。学生们可能会提出换电池、换灯泡或导线试一试的方法，教师归纳为替换法（板书），学生还可能会想到检查一下导线与电器元件的连接是否正确、是否连紧，教师也要给予积极的肯定，并归纳为检查法（板书）。并继续引导学生还有没有其他的方法呢？ 在整个第一环节的教学中，学生通过小组合作学习的方式，探究、讨论、猜测造成小灯泡不亮的多种原因，并进行了归类，突破了本课的教学难点。进入第二环节做个电路检测器的教学中，教师出示电路检测器，并介绍“今天，老师给大家带了一个检查电路故障的好帮手，电路检测器（板书）。”并边演示边说明制作方法“把电路中灯座上的一根导线头拆下来，再连上另外一根导线，这就是我们的电路检测器了。”教师以检查一根导线是否完好为例，进行规范操作，提示用两个电路检测器的检测头进行检测，并关注检测器小灯泡的状态，如果小灯泡亮了，就说明这根导线是完好的，如果小灯泡不亮，就说明这根导线是故障的。教师提供给每个小组一套材料，鼓励每个小组的学生自己也来制作一个电路检测器，并利用电路检测器检查自己小组的故障电路，找到问题，还有做到最终成功电路故障电路中的小灯泡。教师课前为每个小组准备了一个不同问题的故障电路，有的是一处故障，有的是几处故障，引导学生检查并排除故障。并由课件出示注意事项：1.检查前要切断电源。2.不能用有接触电路检测器的检查头。在学生开展探究活动的过程中，我也参与到学生的小组活动中，关注学生制作及使用电路检测器的情况，如果学生发现电器元件没有问题，那么我会鼓励学生继续使用学生已有的经验像检查法、替换法等完成探究活动。在每个小组交流的过程中，我要求学生分别汇报检查的过程，使用了什么方法，排除了什么故障，最终是否成功地电路了小灯泡。在第二环节的教学中，学生们制作并使用了电路检测器，完成了故障电路的检查与排除故障，有重新电路了小灯泡，解决了教学重点。近年来，为革“应试教育”之弊，大力推行“素质教育”，并对西方教育中的“赏识教育”情有独钟。无可非议的是赏识教育是一个非常好的教育方法，它的最大好处是能极大地调动孩子的积极性、主动性和自觉性，极大地激发和挖掘孩子的潜能。因此，有些老师有时为了不打击孩子的自信心，于是将本该由学生自己跨越的障碍给拆掉，降低探究内容的难度，使学生能够轻而易举的完成活动得到答案。在课堂上，往往表现出学生活动井然有序，实验设计严谨完美，实验结果无可挑剔，最后以赞赏学生的一段表扬词作为结束语。殊不知这样简单的探究内容只会让学生觉得科学就是这么个简单的东西，没有挑战怎么能激发人的渴求，这样的赞赏也是廉价的。我们敬佩登上朱峰的勇士，也会赞扬那个走上二楼的人吗？所以，有时候失败也不是什么坏事，科学家们的成果都经历了数不清的失败，失败也是科学探究的一种经历。 电路出故障了一课的整个教学过程就是以学生的探究活动为主，让学生实实在在的体验探究过程中的困难、失败、挫折、成功和快乐，让学生在失败中发现、感悟和创新，从而实现小学科学课程的培养目标。 一、失败中发现 科学教育的核心是让学生认识科学。学生不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要学懂科学，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，运用科学知识解决社会、生活的有关问题。本课的教学活动从老师要求学生自己为自己小组制作电路器材开始，让小组内的学生用自己亲手制作的电路器材连接电路，品尝到了失败的味道，结合以前所学习过的一些关于电路的知识分析了自己小组失败的各种可能的原因，通过大家的讨论，将检查方法大致进行了一些了解，但对于小学生而言，能够马上理解并使用这种排除鉴别的方法是有一定的难度的，因此在检查的过程中，小组同学没有具体检查的计划，实验时具有一定的随意性，这样导致了第二次的失败，如果学生不能静下心来分析自己的问题，就不可能发现检查电路元件所使用的逐项排除的方法。通过比赛的形式，让学生品尝了失败的滋味，激起了学生好胜和好奇之心，促使学生主动观察、分析和学习，并能利用自己的知识指导自己解决问题，通过探究活动发现了科学的方法。二、失败中感悟现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。在小学阶段，学生的知识积累与思维能力较为有限，教学中选取与他们生活周围有关的内容，在教学进程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地开展活动，通过看一看、做一做、玩一玩、想一想，让学生既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。本课学习的电是学生在生活中使用的能源，学生对电池连接的电路让灯泡亮起来十分感兴趣也经常的玩，但学生并不曾特意地以学习的形式去研究，把这些问题摆在课堂上，让学生亲自去研究，学生感到既熟悉又新鲜，学习热情高涨。这个内容的整个教学过程，都以学生活动为主，学生讨论、猜测、设计、实验、汇报等活动充分体现了学生是科学学习的主体，设疑-推测-验证-交流-运用这一研究问题的科学方法贯穿整个教学过程，学生能从中切身体会到学习科学的方法和学习态度，使学生感悟到科学就在身边。 三、失败中创新 小学科学课程改革的基本理念之一是学生是科学学习的主体。建构主义认为：学习实际上是学生主体与学习对象之间的一种建构活动。在科学学习中，要充分体现学生主动性，发挥他们的能动作用。科学课程标准指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。”电路出故障了一课的教学，我将目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程”，它是继学生学习“电和我们的生活”、“点亮我的小灯泡”、“让更多的灯泡亮起来”后探究电的又一课，与后面的“导体和绝缘体”、“我来做个小开关”、“里面是怎么连接的”、“我们选择了什么”共同组成电单元。在整个过程中，我尝试着在探究式的教学中让学生用探究过程中的乐趣、挫折、失败，体验科学、品尝科学，培养学生学习的耐心、恒心。 由于面临学校实验室正在修建、班级中人数过多的情况，如果使用学校配置的电学实验盒，存在搬运困难、检查困难、小组人数（每组7人左右）过多的不利因素，因此，在上这一课之前，我教授并要求学生自己制作了电池盒、灯座、开关等材料，这些材料在以后的学习中也可以使用。 上课一开始，我就要求大家用自己做的电路元件连接成二个最简单的电路，给了大家4分钟的时间连接，少数小组连接成功了一个电路，两个都连接成功的小组没有。很多学生感到十分的沮丧，但也可以从学生疑惑、失望的表情中发现，学生们都非常专注于有问题的电路。 这时，我提出：“今天我们就是来研究为什么有的电路会不亮的原因？是电路出故障了吗？”并请大家思考、讨论。可以发现，有的学生在思考的同时已经拿起电路器材开始仔细的观察，显然是认为电路器材上可能出现问题。许多同学针对自己的小组情况提出了猜想，猜想的内容十分的丰富，如“电线连接不好、灯座的接触不好、电池盒接触不良、灯泡坏了、还需要检查”等等原因。在听完学生的讨论之后，我要求学生用最简单的办法将自己认为可能的原因作了记录，我说：“既然大家想到了这么多种的情况，那我们到底怎么做才能把故障找出来呢？”学生们结合前面所学习的内容说出了很多自己想到的方法，看得出学生对连接电路显得很有兴趣。 我建议每个小组来一个连接电路、解除故障的比赛，学生的竞争意识、荣誉感都很强，一听比赛，个个摩拳擦掌，信心十足。比赛在紧张地进行，各组都希望自己的方法是能最快找到故障将电路连接好。但是显然，在解决电路故障的过程中有很多小组出现了问题，例如：制作电路检测器没有测试，同时使用了两个有问题的器材、自己制作的电路器材没有逐个检查等等。这时，离下课只有三分钟了，没有时间让学生把故障找出来了，于是我让每个小组都停下来，并请各个小组的同学汇报：你们组是怎样做的？你认为自己的方法好吗？这时学生们还沉浸在失败的沮丧情绪之中，心中迫切的愿望是希望老师给自己更多的时间让自己尝试，并没有分析自己失败的原因的意识。因此，学生表现的都比较不耐烦，控制不了自己的手、眼和耳，即使此时有学生发言，其他学生也是听不进去的。眼看离下课时间越来越近，我恨不得把问题一股脑的都告诉他们，但我转念一想，这对学生有什么益处呢？只有他们能自己发现、自己解决才能在能力上得到锻炼，于是在课堂的最后，我对学生讲了爱迪生发明电灯的故事，然后提出要求：“请大家将电路器材交给组长保管，小组内的同学分析一下原因，下次课时，我们重新开始比赛，到时，我将给大家记时，看最快的速度是多少，是哪个小组创造的！”这时，学生一下子就活起来了，迫不及待的与自己小组的同学开始讨论，甚至不愿意下课了。虽然教学任务没有完成，但是我却发现了学生主动探索问题的行为，看到了学生活动时眼中闪烁的智慧光芒。 又到了一节科学课的时间，当我走进教室时，我发现每个小组自己制作的电路材料已经摆放整齐了，学生们都摆出一副自信满满的样子，看来是准备拼杀一番的了。当我说到比赛开始的时候，可以看到他们飞快连接电路的动作，第一个组不到5分钟就完成了，第二个组也只用了5分12秒，到12分钟的时候，全班17个小组只有4个小组没有完成第二个电路的连接和检查。对学生这种质的飞跃和优秀的表现，我充分的表现出了自己的惊讶和赞赏，并请最快的小组介绍自己的经验。这位代表谈到自己小组的同学在课下讨论了他们第一节课检查电路时的出现的一些问题以及解决的办法，并利用课余时间每人用电池、灯泡、三根电线制作了一个电路检测器检测了自己制作的器材，对有问题的元件进行了修理。没有谈到的小组同学进行了一些补充，例如在课下进行了拼接的练习等。其他小组分别也介绍了自己的做法，在介绍时他们的表情是那样的满足和陶醉，心情是那样的急切。 课上到这里，学生似乎犹意未尽，许多学生的手高高的举着：我发现如果在连接时有一根电线将灯座的两端连起来了，灯也不会亮等等！看到这里，我不禁想到，平时我给学生布置的课外作业，总是只有那么一少部分能够完成，质量还不高，可是这次大家完成的多么认真、主动、充分啊！我们常常说兴趣是最好的老师，只有乐学才能学好，希望在教学中促使学生能够主动去学习，这一课虽然多用了一个教学课时，却达到了平时所无法达到的效果，使学生真正的开展了一次高效率的探究式学习。正是由于学生在这一课中的主动学习，掌握了用电路检测器检测电路的方法，也学会了采用排除的方法进行实验，使得这个单元的其他课时能够顺利有效的进行，我们不能不说这是一举多得的好事。电路出故障了这一课是教科版四年级下册第一单元“电”中的第四课，是在学生对电路连接原理和方法的牢固认识基础上进行的，学生对电循环流动和电路已经有了感性的认识，在学习第三课时，需要更多的电线、灯泡，为使灯泡稳定，还会涉及灯座问题，那么多的器材，一个地方连接不好或者一个器材出了问题，都有可能导致灯泡不亮，引出电路出故障了，在寻找电路故障过程中，在学生手中诞生出一个电路检测器，于是有了用电路检测器检测电路中的故障，而这一课的学习又为后面学习导体与绝缘体打下基础。 电路出故障了这一课要求在学生掌握电路概念的基础上，制作和应用一个电路检测器，应用故障排除的方法来完成一个未完成的电路。本堂课的教学我能顺利的完成教学目标，在这堂课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆的进行猜测、验证，留有充分的时间去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入教师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。 但是课堂教学永远是是一门遗憾艺术，尽管课前我在充分理解教材，了解学生的基础上进行了充分的准备，课堂上把学生的学习情况给予及时的关注与指导，但是，我仍感觉到存在许多不足： 一、面对学生的大胆猜想，没有及时给予肯定。引发学生对问题的进一步思考，对于学生的大胆猜想，教师要及时给予肯定，这一点我感觉在教学中做的不够好。如在学生分析电路哪出故障了时，有的同学说，可能电池安反了，有的同学说，可能电路连接的不对，有的同学说可能电线坏了，有的认为灯泡坏了，有的说可能灯座坏了等等，我把他们的这些想法写在黑板上，供大家研究，这些想法可能不全对，但说明学生是动脑想问题了，我确没有及时对提出这些想法的学生提出表扬。教师只有在教学中经常地鼓励、诱导学生猜想，进行假设训练，学生的探究能力才会不断得到培养。 二、课堂评价语言缺乏魅力。随着课程改革的深入发展，生动活泼的、富有魅力的课堂评价语言会为我们的课堂教学带来精彩的活力，我们的学生也会更爱课堂、更爱学习、更爱生活。而我在课堂教学中，经常会使用到的评价语言仅局限于“很好”、“再想想”、“你很善于思考”、等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。 上这课内容之前，我特意去器材室找到了相关的材料，进行组装，尽管很多材料都不齐全了，但是拼拼凑凑还是可以凑齐，修修弄弄整整一节课总算准备好10个组的器材。这一课相对来说还是比较简单，在观察出了故障的电路，找出可能造成小灯泡不发光的各种原因的环节中，四个班级的学生都能很快地找出。找出原因之后该怎么解决呢？孩子有说更换电池或者小灯泡的，有说看看接触点有没有接触好的，总之，他们的办法还是非常可行的，看来，在平常的生活中还是有一定的经验积累，这给我的课带来很多轻松。于是乎，我直接就说：“那么，在紧固各种零件后小灯泡还是不亮，又没有可更换的其他零件的情况下我们就要使用一个新的仪器来检测究竟是哪里出问题了，让我们一起来认识一下这个新仪器。”出示电路检测器，让学生说说它的组成，学生能够很快就就能说出是由一个小灯泡，一个灯座，一个电池盒，一节小电池和三根导线组成的。教师演示其实将余下的两个导线头接起来就是上节课学的一个简单电路，让孩子们知道电路检测器只不过是简单电路的改装。如何使用呢？我说：“如果小灯泡没有坏，当电路检测器的两端接到小灯泡的两个连接点上的时候，检测器上的小灯泡会？”孩子们马上接上“亮。”其实这个让学生自己来揭示可能就更好了。检测小灯泡是否完好的环节我特意请一位学生上讲台来演示，目的是想看看孩子是否真的会，一个班级上来的同学倒还真不负所望，连接到了小灯泡的两个连接点上，下面的孩子一下就大呼“亮了。没坏。”另一个班级的那位就没有一下连接对，我画下来让大家看看错在哪儿，反应快的一下就在那抢嘴：“连接在一个点上了，要和小灯泡的两个连接点连上才对。”经这一提醒，上台的孩子终于转过弯来，马上再试，呵呵，这下我估计等会让大家实验的时候就可以避免这样的错误连接方式了。孩子们开始实验了，活动进行得挺顺利的，有的将老师提供的器材都检测好了之后，还对自己的器材进行了检测。交流的时候，我问他们在实验过程中有没有什么发现？有孩子说：“我发现检测小电池的时候，正负极如果颠倒的话，就不行了，两节小电池必须是正极接在负极上才行。”多好的实践经验呀，又有孩子说：“检测小灯泡的时候，发现特别暗。”还没有待我解释，马上就有学生说：“那是因为小灯泡串联的缘故。”呵呵，看来有些孩子对上一课的知识掌握得非常灵活啊。这一节课上下来，老师和学生都不感到吃力，器材准备充分了，老师自己就有底，学生也能学得轻松。2月24日，星期二，我上了电路出故障了这一课。在写我的反思前，我要先表扬一下四（4）班的同学们，他们在这堂课上的表现给我和听课的老师们都留下了非常好的印象。在这堂课的导入部分，我先让学生连接出让一个小灯泡发光的电路，等小灯泡发光之后举手示意。学生都能很好的完成。然后我请几位同学到黑板上来画出对应的简单电路图，有的同学画的是实物图，刚好可以让其它同学更好的理解简单电路图的画法及注意点。这个部分在设计时我的原意是复习巩固上节课学过的知识点，并且为这节课要制作的电路检测器做铺垫的，但是在实际上课时导入部分花了过多的时间。陈老师给我的建议是这个部分可以请几个学生做一下演示实验，不必全班进行操作，这样可以节省时间，且效果也不错。接下来的部分是让学生分析电路出故障的原因。前面做实验时学生所连的电路中小灯泡都是发光的，所以我就让他们结合前面的几课，小组内讨论可能造成电路故障的原因有哪些。我觉得这个环节我设计得很失败。其实应该在导入时就应该设计让学生连出有故障的电路，然后顺其自然地让他们自己去讨论探究出现故障的原因。但是因为小灯泡和灯座不是很配套，所以在课前我都帮学生安装好了，且小灯泡都是能发光的，这样的好处是省掉了更换小灯泡的时间，但是在学生讨论出现故障的原因时衔接的不是很好。经过这堂课，我觉得还是要设计让学生连出有故障的电路这个环节，比较切合这堂课的内容，学生也能对有故障的电路有个感性认识。接下来的实验过程还算顺利，学生们都能用自己制作的电路检测器检测其它的电器元件。但其中还是有不足的地方实验常规还是有待加强。在操作中，有时候我让学生完成一个步骤后停下来，总有几个学生还在摆弄实验器材，这就告诉我，在以后的实验过程中，实验操作时的常规管理还要多多强调。其它还有一些细节问题也是需要我慢慢改正的。比如板书，画简单电路图时既然要求学生用直尺来画导线，那么老师在黑板上演示时也要用直尺来画。另外板书要求简洁，取其精华，不必写很多。以上就是我在上完电路出故障了一课后的一点感想，出现的一些问题我会在以后的课堂中慢慢改正。一、连接电路故障，产生认知冲突师：今天老师带来了一些电路材料，你们能在一分钟内把它们连接好，让小灯泡亮起来吗?生：能。师：但是老师有一个要求，时间到了必须停下来，能做到吗？生：好学生连接，观察。师：停！时间到！（组织学生都停下来）怎么样？生：小灯泡没有亮生：我们小组的灯泡也没有亮师：没有接好吧？再仔细检查一下，是不是没有连接好的问题？学生检查电路连接。【评：教师在学生学习了电路连接基础上，让其连接有故障的电路，使学生产生认知冲突，觉得自己的连接正确，为什么还不亮呢？激发学生探究的欲望和思维。】二、推测电路中的故障。师：刚才检查了，是不是没有连接好的问题？生：不是。师：那可能是什么原因呢？生：电路零件可能坏了。生：电路零件有问题。师：推测一下，可能哪些零件有问题？生:灯泡坏了生：灯丝断了生:电池没电了生:电线断了/电线不通了/电线有问题生:电池盒生锈了生:小灯座坏了板书：灯泡？电线？电池？电池盒？灯座？师：就是说，你们认为这个电路出故障了。板书课题：电路出故障了【评：教师在这一教学过程中，让学生根据观察的现象和已有的经验，在连接正确的基础上让学生分析电路可能存在故障的原因，充分有根据地推测电路中可能存在的故障，培养学生的推测能力。】三、利用替换法解决电路故障师：电路出现了故障，你们能不能想想办法，使这个有故障的电路里的灯泡重新亮起来呢？你打算怎么做？生：换零件。师：想一想，你打算怎么换？生：换灯泡师：哦，换一个好灯泡，如果亮了，那就好了，要是还没亮呢，接着怎么办？生：继续换电池生：换别的零件试一试师：你们打算就这样一个个换下去是吗？那电线有两根，是一起换还是一根根换好呢？生：要一根根换，假设两根里面有一根是好的，那样就没有必要全换下来。师：这个办法行不行呢？老师给每个组准备了一些好的材料，想试一下吗？生：想师：不过，老师有两个要求：1、请材料员来拿，先在要拿的材料下打（黑板上有一个记录统计表），记住每次只能拿一个去换；2、把换下来的材料放在蓝色的篮子里。现在请每个小组商量好后派材料员来拿。学生活动：换材料使灯泡亮起来。（教师督促材料员记录，每次拿一个材料。）最后，每组替换材料后全部点亮小灯泡。【评：教师通过巧妙提问：“如何使这个有故障的电路中的小灯泡亮起来呢”，学生的生活经验和思维决定了接下去的方法就是换零件，就是用“替换法”的方法解决灯泡亮的问题。学生通过一个一个换零件，最后都成功使小灯泡亮了，虽然表面上看去这个方法显得很麻烦，但是教师充分考虑到了学生的思维和经验，为后阶段的“检测法”打下了一个很好的基础。】四、检测换下的零件，构建电路检测法师：都亮了没有？生：亮了。师：我们一起来看看都换了些什么。（哪组最多，哪组最少。）师：亮是亮了，换下来的这些材料是不是都有故障呢？生：最后换的是坏的。师：那前面换得就一定是好的吗？生：不一定。比如电路只有一个故障，但是第一次没有替换它，而是替换了别的零件，那么替换下来的这些零件就有可能是好的。所以说，我认为换下来的材料有可能是坏的，也可能是好的。师：同不同意这个同学的意见。生：同意。师：也就是说，这些材料有的有故障，有的可能没有故障，你能不能想个办法，把它们一一检测出来呢？生：把它们分别换到这个好的电路中去。师：怎么判断它有没有故障呢？生：换上去后如果灯泡亮了说明没有故障，不亮了说明有故障.师：这个办法不错，我们可以试一试。检验之前老师又有两个要求：1、把找出来的真正有故障的材料放到红色的篮子里。2、检验的时候每个零件建议多检验两次，减少错误。学生检测换下来的材料。汇报交流。师：你们是怎样做的，找到有故障的材料了吗？学生汇报。师：虽然电路出了故障，但咱们班的同学经过努力一一都把故障都找了出来。那以后再碰上这样出了故障的电路，我们可以怎么做呀？生：把可能有故障的材料一一放到一个好的电路中去检测就可以找到故障了。【评：教师针对学生换下来的零件，通过讨论和交流的方式，分析换下来的零件不一定都是有故障的。然后顺着学生的思维，提问如何判断换下的零件哪些有故障？学生根据自己的经验很容易想到可以把零件放到好的电路当中去检测，其实这就是 “电路检测器”的原理。】四、安全用电教育。【总评：建构主义理论认为，学生学习科学的过程是一个知识自主建构的过程，他们带着已有的知识背景、活动经验和思维理解走进科学学习活动并通过自己的主动探究，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对科学的理解。在这节课中，执教者努力以学生为主体，鼓励学生大胆进行猜测、验证，充分尊重了学生的思维和心理，尊重了学生已有的经验和方法，巧妙的设计了“替换法”这个教学环节，很好的解决了学生探究思维上的脱节问题，让学生通过两次探究活动自主构建了用电路检测的方法解决电路故障。】背景和目标：学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路。在这一课中，他们将学会使用新的装置一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获得了一定的经验。本节课的教学主要就是让学生学会使用新的装置小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生在活动中更多的建立电路的经验。教学目标：科学概念一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池。电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。过程与方法用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。观察、描述和记录有关的实验现象。用简易符号表示一个电路的不同部分。情感态度价值观激发对电探究的兴趣。发展分析和解决问题的自信心。教学重点：1.使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。2.用简易符号表示一个电路的不同部分。教学难点：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。教学环节一、复习前课，引入新课1、复习上节课的内容，让某一个学生上讲台点亮一个小灯泡。2、教师提问：谁能说说为什么小灯泡被点亮了？(电是怎么流动的？)3、故意问用手拿着小灯泡的同学：你觉得这样用手按着小灯泡，方便吗？那你有什么好建议？4、引入新课，用灯座等电器元件连接简单电路。设计意图：学生复习了上节课的内容，并顺利地引入本课的知识点，同时也激发学生的探究简单电路兴趣。二、连接一个电池和一个灯座的电路1、教师给每一个小组一节电池、一个小灯泡、一个小灯座、一个电池盒、以及两根导线。2、教师：我们一起来点亮一个带灯座的小灯泡，你们可以跟我一起来安装。记录员请你在记录纸上把你们小组的电路实物图画起来。在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线。3、指导不能点亮小灯泡的小组点亮小灯泡。4、教师投影出示两份从学生那里得到的电路图，一份是实物图，一份是符号图（事先安排），介绍简单电路上的符号所代表的意义，让其他记录员再利用刚学到的知识快速地画一个简单的电路图。设计意图：学生跟着教师示范的安装方法进行安装保证了安装的成功率。第二步的操作是为了强化学生对上节课知识的理解。学会画简单的电路图，能够帮助学生在头脑中建立对更复杂的电路的认识。逐步提高难度，也是教学的一种策略和教育的规律。先动手后画符合小学生认知的认知特点。串联和并联相对来说串联较容易，学生容易想到。三、让更多的小灯泡亮起来1、提问：如果现在我再给你一个小灯泡和一些导线你能也一起把它点亮吗？2、教师发给每个小组一个小灯泡、一个灯座和几根导线，让学生尝试使两个小灯泡都被点亮。并要求记录员画出他们小组的电路图。3、请一个小组上来演示他们的连接方法和电路图，说明电是怎么流动的。（串联的方法比较简单，学生一般都会先用这种方法连接。）4、提问：是不是只有这一种方法呢？有没有不同的？提示：刚才是两个小灯泡是在同一条电路上的，我们能不能试着把它们连接在不同的电路上。5、再请一个小组上来演示他们的并联连接方法和电路图，说明电是怎么流动的。6、不会连接的小组再尝试。并做适当指导。设计意图：提示学生，发散学生思维。让学生体会成功的快乐。如果都不会的情况出现就由教师演示和说明。各小组可以与教师同时进行连接。四、结束1、教师：今天我们成功地用一节电池点亮了两个小灯泡，同学们真的是很了不起。2、教师：我们下节课好好来找下这个没有亮的原因。设计意图：经历了一节课的学习后，学生对电路的知识必然有了更好的认识，最后教师出示这个“坏”掉的电路既是本课的延伸，更是下节课的铺垫！ 一、教材分析：各位评委老师大家好。今天我说课的内容是苏教版小学科学五年级上册第三单元电和磁的第一课简单电路。本课虽然只是用电池与基本器件连接成简单电路，进行电学的初始研究和学习，却为学生打开了新的领域之门，在这一课中，他们将学会使用新的装臵小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。为以后学习和研究电学打下了基础。二、学生分析：五年级的学生，通过两年的科学学习，大多数学生有了自己的科学思维方式 ，对科学探究过程有所了解，已经具备了初步的探究能力，并能运用这一方法解决问题。三、教学目标根据新课程理念，结合学生的认知水平和年龄特点，我确定如下教学目标： 知识与技能1、知道一个基本电路的组成元素。2、知道知道开关的作用并能用开关控制电流。3、知道不能用交流电做实验。过程与方法1、能够连接基本电路，并且画出电路图。2、观察、描述和记录有关的实验现象。情感态度与价值观激发对电探究的兴趣，体会制作的快乐，感受成功的喜悦，并表现出不怕失败、大胆探究、敢于创新的科学态度。四、根据教材和学生的实际，确定本课教学重点是学习连接一个简单电路。难点是画出简单的电路图。六、教学方法：为突破教学重难点，我确定以下教学方法：教的方面，采用情景激励法和探究发现法。学的方面1.实验操作的指导：实验时鼓励学生认真观察、勤于思考、不怕失败、勇于实践、善于合作。 此外我还精心准备了如下材料辅助教学：小灯泡、小灯座、电池，电池盒、开关、导线若干、小电机、小喇叭等教学过程：依据本节教材的编排顺序和学生的认识规律，以上述分析为指导，整个教学过程我设计了三个部分。一、激趣导入，创设情境。本课的导入环节我是这样设计的：1首先出示一棵用许小灯泡点缀的闪闪发光的圣诞树。（请学生说在哪些场合见过，引起学生的学习兴趣，为下步学习做铺垫）2提问：灯泡是怎样亮起来的？如果给你小灯泡你能点亮它吗？你还需要什么东西？（学生可能会提出电池线等元件）（教师提供实验材料）二、探究实验，学习新知。（一）学习连接一只小电珠的电路1、认识灯泡、干电池的结构（1）谈话：对于灯泡、干电池，你们了解多少？（学生交流汇报）（2）课件出示灯泡内部结构图和电池，引导学生细致观察灯泡的内部结构和电池的正负极，同时渗透电池正负极的符号。（告诉学生在科学上电池被称为电源，灯泡被称为用电器）2、布臵分组操作。谈话：在了解了电池和灯泡后，用老师提供的材料你能想办法让这个小灯泡亮起来吗？（学生讨论交流实验方案）课件出示实验要求：（1）灯泡接亮后，及时把连接方法画在记录单上。（2）比一比谁的方法多，有几种连接方式就画几种。（3）实验记录完成后，组长整理材料准备展示成果、汇报交流。3、学生实验，教师巡视指导。4、学生实验完成后上台展示自己的连接方法，包括其连接方法和电路图。这时没成功的小组也要展示自己的连接方法，成功的小组帮忙点评指导，让失败的小组在帮助下再次尝试让小灯泡亮起来。5、最后师生一起归纳小灯泡接亮的正确方法。学生通过比较电路的几种连接方法找出它们的共同点，教师相机出示小灯泡接亮的连接方法：第一、需要电池、灯泡、导线。第二、连接用的导线必须分别接在电池的正负极和灯泡的两端上。6、提问：如果将小灯泡换成其他的用电器会怎样？（学生尝试）7、。让学生把接亮灯泡的电路与接入其他用电器的电路作比较，找出电路连接的共同特点。师生归纳小结：（课件出示）连接灯泡的导线两端应分别接在电池的正极（+）和负极（）上，形成电流的通路，灯泡才会亮起来。所有用电器的电路连接方式都是这样的。8、过度：我们总不能让灯泡一直亮着，这样很浪费资源啊！手总也按着也累啊！我们能不能想个办法来控制灯泡的亮与灭呢？（学生讨论回答）（二）引导学生学习控制电路1、教师介绍：开关、电池盒、灯座2、学会根据问题，设计实验方案。并根据方案进行操作。3、实验完成后各小组介绍连接方法并把电路图画在黑板上，由各小组点评。4、小结：像这样由电源、用电器、开关、导线组成的电路是最简单的，所以我们把它们叫做简单电路。（本环节体现了以学生为主体、以教师为主导的作用，激发了学生探究的积极性，也训练了学生的发散性思维。）三、设疑激趣，拓展延伸。本课最后一部分首先学生谈收获。接着教师设疑：如果电路中不仅有一个用电器，就像十字路口的红绿灯一样，又该怎么设计电路呢？课后请大家思考，可以画图研究并试着去连接一下。 最后郑重提醒学生：记住我们今天的研究用的是电池，它的电流很小，不会对人造成伤害，千万不能从插座接电。那样做非常危险，甚至会造成火灾和人员死亡。（把学生的探究活动引向了课外，并逐步培养学生自觉的探究习惯。） 板书（设计意图：本课这样的板书不只突出了本课的教学重点、体现了教学难点，而且条理清楚、层次分明，便于学生理解记忆。一、说教材 本课是教科版小学科学四年级下第一单元电学的第三个教学内容。在前两节的教学中，学生们已经获得了一定的电路经验，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。在操作的过程中他们会发现:这样用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能解决这个问题呢?在本课中，一开始就来解决这个问题。认识了一些装置后，就引导学生探究用更多的材料来组装电路，让小灯泡亮起来，从而加深学生对电学的认识。二、说学生学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路。在这一课中，他们将学会使用新的装置一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池。电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。三、说学法、说教法教师介绍必要的设备使用方法，学生自主探究电路的不同连接方法。四、说过程整节课分两大部分进行。第一部分:带灯座和电池盒的电路关于电路，学生们已经获得了一定的经验，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。在操作的过程中他们会发现:这样用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能解决这个问题呢?在本课中，一开始就来解决这个问题。给每个小组一个小灯座、一个电池盒，引导学生仔细观察这些元件的构造。电池盒内的两端分别装有铜片，并连接外面的两个接头，应让学生注意观察接头的弹簧夹、小灯座的螺口，以及旁边的两个接线头，想想这些构造的用处。了解了这些元件的构造后，能用这些元件使小灯泡亮起来吗?我引导学生用三个步骤进行安装。1.在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。2.用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。3.把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线一我们的小灯泡亮了!这样的安装步骤，特别是第二步，可以强化学生对前一课学到的知识的理解。对实验结果进行记录是科学学习的一种方法。小灯泡亮了以后，要让学生拿出科学文件夹，把电路用实物图画下来。在画的过程中，学生们会觉得画实物电路图比较费时间，这时可以引人一种简单的方法，即简单电路图。要指导学生认识一些简单的符号，并说明它们分别表示电路中的哪一部分，再告诉他们用线段连接的方法。第二部分:让更多的灯泡亮起来在学生们已经学会使用电池盒、小灯座后，用这些材料来组建一个比较复杂电路的活动就可以开始了。点亮更多的灯泡，意味着要提供比较多的材料。给每组准备2个小灯泡，2个小灯座，4根导线、电池盒和电池，让学生探究电池在电路中怎么连接。连接之前，要求学生先画好电路图，对接下来的操作做到心中有数。当新的电路连好时，要让他们把这些电路画在科学文件夹上，以便在讨论、交流时使用。教师可以从这些图中，了解学生对电路的掌握情况。学生已经能让两个小灯泡亮起来了，这时提出:我们能连接更多的小灯泡，使用更多的电池，让小灯泡亮起来吗?在这堂课上，学生已经没有时间去做这样的尝试，这个问题可以让学生根据已有的经验总结出:只要使用电池、小灯泡、导线等元件构成一个完整的电路就会使更多的小灯泡亮起来。这样可以使学生对电路的认识得到进一步的发展。整节课紧紧围绕课程目标展开教学，目标明确，重点突出，条理清晰，层次分明，学生积极思考，学习兴趣浓，探究意识强，教学容量适中，教学效果好，是一堂基于提升学生思维品质、锻炼学生动手实验能力，培养学生创新精神的有代表性的物理精品课。下面就以下两个方面谈谈对巢老师这堂课的看法。一、这堂课教学设计合理，教学内容适当。课标上与这一内容相关的要求是：“会看、会画简单的电路图，能连接简单的串联电路和并联电路。说出生活生产中采用简单电路串联和并联的事例。”在这节课之前。学生已有电路组成、串并联电路连接等知识基础，本节课的是在学生已有知识技能的基础上进行拓展和延伸，使学生思维能力和动手实验能力得到进一步提升。巢老师教学设计不是很僵化的按教材内容按部就班进行教学，她将教材作为教学资源之一，融入自身对教材的理解，对教材进行重组与调整。巢老师立足学生的最近发展区，从并联电路引入，精心设计了从开关与用电器串联、并联，开关与开关串联、并联，单刀双掷开关的应用的五个教学内容，从易到难，层层递进，每项