教师职业生涯设计的目标体系构成.doc

教师职业生涯设计的目标体系构成教师职业生涯设计的目标体系构成【摘 要】教师职业生涯设计的目标体系构成包括其确立和实施两部分。确立由“职业生涯发展路线的选择如何选择目标制定职业生涯目标”三者构成；实施策略包括“目标分解、目标组合、可行方案”三个部分。在目标分解中按性质分中有职业生涯的内、外之分，且是目标体系中最重要的部分。 【关键词】教师职业生涯设计 目标体系 内职业生涯规划 外职业生涯规划 一、教师职业生涯目标的确立 “职业生涯目标的确立”应由“职业生涯发展路线的选择如何选择目标制定职业生涯目标”三者构成。 1.职业生涯发展路线的选择。教师生涯规划论认为，并不在乎你是否选择了教师职业，而是设立明确的目标没有，关键在于选择目标前应先选择自己的职业发展路线。选择职业发展路线是指你要向教育教学研究方向发展，还是向教书育人方向发展，还是向行政管理方向发展。不同的发展路线对从业者的素质要求不同，影响到今后的发展阶梯也不同。当然，在路线抉择中可以扪心自问：想往哪一路线发展？适合往哪一路线发展？可以往哪一路线发展？每个人的基础素质不一样，适合的职业发展路线也不一样，有的适合做研究、有的适合做管理、有的适合做专职教师。总之，要综合考虑你的个性、兴趣、能力、价值观与社会组织环境条件，再权衡确定自己的发展路线。 2.如何选择目标。路线确定之后，接着就要确定目标。有效的生涯设计需要切实可行的目标，以便排除不必要的干扰，全心致力于目标的实现。 职业生涯目标可以分为短期目标，中期目标，长期目标和人生目标。短期目标较易制定，其要求应是堂堂(课)清、日日清、周周清，学期、学年目标也应算作短期目标；中期目标(36年)；长期目标(10年左右)；教师的职业人生目标(从23岁55或60岁止)。人生目标是我们最终的理想。哈佛、耶鲁的调查结果说明，一个人能否成就大事，很大程度上取决于有没有一个正确的人生目标。所以，每一个教师应算计一下，有生之年，想做什么事？想成为什么样的人？想取得什么成果？再结合自己的社会情况和实际情况，便可以确定你的人生目标。接下来，再考虑如何接近、实现这个远大的人生目标，这又要再度返回对内部个人因素、外部环境各因素做一个全面的分析。从内部来说，要分析自己的优势、劣势。以自己的优势为例，可用下面的问题来检测：你做过什么，即你的人生经历和体验中有哪些方面能反映你的长处？学了什么，即专业、选修、自学了什么，有什么独到的长处？最成功处是什么，其成功的必然性是什么，其中能否归纳出自己性格的优势？从外部来说，要把握机会，还要规避威胁，避免造成设计目标体系的“内耗”。总之，有优势并能利用机会是最好的；居于劣势又无法把握机会的情况是应尽量避免的。 3.制定职业生涯目标。“职业生涯目标的确立”最终是要落实在“制定职业生涯目标”上的。用什么标准来检验制定标准呢？专家提出的五条标准可以制定职业生涯目标： (1)这种制定是自我认真选择的；(2)对每种被选择的结果，在选择时都曾一一不漏地做过评估；(3)你为自己的选择结果会感到骄傲，并充满信心，且愿意公开；(4)愿承诺并付诸行动来完成自己的选择结果会；(5)它适合你整个生活模式，符合你的价值观。这五条标准同样适合教师职业生涯目标的制定。 二、教师职业生涯目标的实施策略 哥达纲领批判中说过：“一打纲领不如一个实际的行动”，在确定职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。没有具体的行动方案，目标也只有画饼充饥的作用。个人的职业生涯规划目标的实现，需要一套具体的方案。在行动时，人的自信表现为“十足的底气”，而底气的根源就是这“具体可行的行动方案”。不过应该说清楚，选定一个目标，是需要合理的冒险的，合理的冒险就是结合知识、意志、勇气和想像力的冒险。这种冒险是有“机会成本”的，它要放弃其他目标。不愿冒险的人担心当环境变化时，自己无法应对，更担心万一不能达到目标，自己的理想会受到打击。这就是很多人不愿制定职业生涯规划的原因。针对此，应有“目标分解”和“目标组合”的方法（由职业生涯培训师程社明博士提出），并据此制定详细的行动方案。即职业生涯目标的实施策略等于“目标分解目标组合可行方案” 1.目标分解。职业生涯的实现可以用一系列的阶段来表示。为了顺利进入每一个新阶段，应根据新阶段特点制定分目标。 (1)目标分解就是根据观念、能力、知识差距，将职业生涯的远大目标分解为有时间规定的长、中、短期目标，直至将目标分解为某确定日期可采取的具体步骤。从最远、最高的目标开始，一直分解到最近的目标。要实现一个远大的目标，其间时间跨度大、变数多，不可能不受到种种坎坷与非难。其对策是必须分解成若干个容易达到的阶段性目标。目标分解是将目标清晰化、具体化的过程，是将目标量化成可操作的实施方案的有效手段。依据这个想法，可以按时间、性质两种途径来分解目标。按时间分解为最终目标、长期目标、中期目标、短期目标。按性质分解为内职业生涯目标、外职业生涯目标。请看图一： (2)人的本能是趋利避害，所以，一般的教师企望较高的职位和较好的待遇，是无可非议的。但是如果自己内在素质没有达到相应的职位、职称、待遇要求而不能满足你的需求，那么怨天尤人也是无济于事的。与其如此，还不如摆正自己内、外职业生涯目标的位置。 职业生涯发展仅仅是换更好的工作，或是晋职、提薪吗？不，它只是职业生涯规划的一部分。美国心理学教授施恩认为，外职业生涯是经历一种职业(由教育开始、经工作期、直到退休)的通路，它包括招聘、培训、提拔、解雇、奖罚、退休等职业的各个阶段；内职业生涯注重的是所取得的成功和主观情感以及工作事务与家庭义务、个人消费等其他需要的平衡。外职业生涯是指从事职业时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务、工作环境、工作待遇等因素的组合及其变化过程，这些因素通常是由别人给予的，这些因素的取得往往与自己的付出不符，职业初期尤甚。不少教师外职业生涯成功，但内心极为痛苦，这是因为外职业生涯发展是以内职业生涯发展为基础的。一个人在某一单位的某一层级就决定了他的生活地位和生活方式。由此造成人对单位的依附和服从，形成比较严重的依赖心理。伴随社会进步，进行新的人格整合，教师就要抛弃“单位意识”；应从根本上认识用“公民意识”来替代“臣民意识”；要变追求“外职业生涯”变为追求“内职业生涯”给自己带来的幸福。 内职业生涯是指从事一项职业时所具备的知识、观念，心理素质、能力、内心感受等因素组合及其变化过程。它们要靠主观努力才能实现，别人的帮助只是一个外在助力而己。而且，内职业生涯的各个构成因素一旦取得就会内化成为自己的，且还是别人拿不走、收不回的个人财富。内职业生涯发展是外职业生涯发展的前提，因此，在职业生涯各阶段，教师要把内职业生涯发展作为主要目标，只有如此，才能把握自己命运。 (3)以上从内涵角度比较了“外职业生涯目标”和“内职业生涯目标”。下面外延方面讨论“外职业生涯目标”和“内职业生涯目标”： 外职业生涯目标包括职务目标，工作内容目标，经济目标，工作地点目标和工作环境目标5项。对职务目标来说，应当具体明确，如光是要想做处长就不算具体，一定要“专业职务”才能明确具体地描述出你所需要的职务目标。对工作内容目标来说，它比外职业生涯目标中的其他目标实际得多，也重要得多，如某小校学