当班主任的利弊.doc

班主任利弊思考 前两天，在一次吃午饭时，一个女老师曾经问我：“这学期你没做班主任，是否有失落感？”我听了哑然失笑，为什么她会这样想呢？难道班主任是一个很令人羡慕的大官吗？无独有偶，还有一个年轻的男老师居然也两次问我：“既然你的腿伤已经好了，为什么不继续做班主任呢？”看来在一些老师眼里，班主任确实是一个比较诱人的位置啊。那么它诱在何处呢？鄙人不揣浅陋，试着归纳如下。首先，班主任尽管不是什么官，却有着管理几十号人的权力。这对于那些权欲较重的人而言，应该是具有诱惑力的。既然有权，就可以将权力寻租。不愁找不到求租人，君不见那些望子成龙的家长们为了孩子的前途正眼巴巴地等着上供呢！其次，班主任并非你想做就可以做。一般而言，都是学校认为在教学和管理方面素质较好的老师才可以做。因此，做班主任在某种程度上代表着一种荣誉。也有部分老师，刚一做老师就被要求做班主任，这是实验性的，如果做得好，就一直做下去，否则，会被很快免去。第三，即使没有权力寻租的念头，只是老老实实地做一个好班主任，这个职位还是有不少经济上的好处的。如每月额外的班主任津贴（300多元）、班会补助、定期出外考察旅游等。有的年级因学生补课收费还有小金库，时不时地班主任们可以出去撮一顿。第四，班主任往往被看作学校的中坚力量，在每年的评优、评先进中一般都优先考虑班主任。第五，除了上述这些功利性的好处外，做班主任还有许多精神上的满足。如天天和学生见面，容易培养师生感情。有的学生毕业多年，还记得当年的班主任。学校经常举办班级之间的各类比赛，班主任无形中多了很多获取荣誉的机会。而这些荣誉除了给自己精神上的满足以外，还可以转化为经济上的好处，累计起来也有利于职称评定、评优评先甚至加官进爵。总之，从世俗的角度看，做班主任确实是一项惹人羡慕的工作。怪不得一些老师求之不得呢！怪不得那两个老师会用遗憾的口气问我！然而，即使有种种好处，我却对这些好处不屑一顾，对不做班主任也丝毫没有感到什么遗憾。这又是为什么呢？我不做班主任，并非我没有这个能力。骨折前，我做了半年的高一（7）班班主任，时间尽管不长，但成绩有目共睹。即使称不上优秀，起码可以算合格吧。那么，为什么我没有继续做下去呢？原因也是显而易见的，我不小心骨折，住院和养伤达半年之久，至今腿内还打着钢钉，一年后还要做一次手术。那么腿伤完全复原后，我会不会再考虑做班主任呢？如果完全凭个人意愿，我的回到是NO。且听我慢慢道来。首先，做班主任和我的性格不符。我是一个崇尚独立自由，爱好思考写作，行事天马行空、随心所欲的人。班主任工作的琐碎，日常事物的简单重复和繁杂，尤其是来自上面的发号施令，还有班主任之间的明争暗斗，都是极其令人难以忍受的。在某种程度上，班主任就和媳妇一样，主管班主任工作的学生处主任就和婆婆一样，媳妇不得不看婆婆的脸色行事，媳妇和媳妇之间也不得不互相提防，心里积压的怨气有时难免向无辜的学生发泄。怪不得班主任老师一般都凶得不得了。长此以往，劳神伤肝，不得精神分裂症才怪呢。所谓独立人格、精神自由也将在无边无际的琐屑争斗中灰飞烟灭。为什么做班主任的以女性为多呢？优秀班主任也主要是女性，就是因为她们比男性更适合。男性，尤其像我这样把思想自由看得高于一切的男性，千万别做班主任。其次，中国现行教育体制决定了其戕害人性的本质。说得难听一点，教育不是在育人，而是在慢性杀人！美其名曰德智体美劳全面发展，实际上却是，在“德”的方面，不是培养专制听话的奴才，就是塑造表里不一的伪君子；在“智”的方面，为了升学率不惜一切代价，要么使学生成为读书一流的现代学究，要么像长跑一样开始使足了力气，后面精疲力竭，一个个江郎才尽失去可持续发展的后劲；在“体”的方面，按竞技体育的方式上课，除了偶尔冒出几个奥运冠军为国家争了脸面外，又有多少人真正是为了强身健体而体育？美劳二者还是别提了吧，功利化的升学教育除了少数有志于此的外，早就被各学校边缘化了。被严重异化的神圣教育主要靠班主任去贯彻，去实现，可怜的班主任无形中成了刽子手。越是兢兢业业地工作，被戕害的人就越多。众人皆醉我独醒，既然醒了，就放下屠刀吧，干嘛还明知故做呢？第三，君子爱财，取之有道。尽管做班主任有这样那样的好处。然而对我而言，获得这些好处，却要以丧失自由人格为代价。荣誉诚可贵，金钱价更高，若为自由故，二者皆可抛。这就是我内心深处的信条。几千年的专制戕害，尤其是近几十年来的各类政治运动，使明哲保身的中国人学会了实用主义。一切向钱看齐。只要有钱，大家就趋之若鹜。比如，我每日兴致勃勃地打理自己的网站，就常常有老师问我，你网站上的这些课件，别人下载给你钱吗？你这个网站怎么赚钱？当我告诉他们我的网站一分钱不赚时，他们便一脸的愕然。我这样讲并非责怪这些老师功利主义。对于老百姓而言，既没有参政议政的民主权利，又没有可以投靠的达官贵人，不多赚一点钱应付激烈竞争、公平性极差的社会又该如何是好呢？谁不喜欢钱呢？有钱才能使自己享受更充分的自由啊。然而，我不愿意像别人一样为了钱而强行扭曲自己。大多数人不用扭曲，因为他们已经集体无意识地放弃了思想。而我没有。这是幸运还是不幸呢？然而，我毕竟是人，是一个普普通通的老百姓，既无权无势，又没有腰缠万贯。我也无意和庞大的社会争斗，也讨厌争斗。我想做的，和能够做到的，就是在尽可能的范围里，保住自己内心的良知。为了谋生，我还不得不每天上班，捧着充满谎言的教科书，宣讲一些对考试有用的所谓知识。这是我目前最大的无奈。然而，我又是幸福的。正因为我是老百姓，正因为我对权势和地位无欲无求，我就不必过多地看人家的脸色，不必在许多方面强自己所难，不必谨小慎微，不必点头哈腰，不必担心暗算，每天除了做好自己的本职工作，就可以在网上天马行空，指点天下，激扬文字，粪土当今万户侯了。呵呵，并且，我还不是苦行僧，由于有一点理财的本事，在这个贫富差距日益悬殊的城市里，我的物质生活不能说有多富有，但起码也可以说达到了准中产的水平了。呵呵，既有精神的自由，又有物质的富足，吃嘛嘛香，夜不做恶梦，生活悠哉游哉，这样的神仙生活夫复何求？！优秀班主任现象摩罗在现行的教育体制中，最小的管理单位和教学单位是班级。班级的负责人被称为班主任。班主任身上无疑集中体现了教师这一群体所具有的优点，和教师这一职业所具有的高尚特征。与此同时，班主任也集中体现了教育体制的僵化、学校制度的冷酷和教师群体的心理缺陷所带给学生的暴虐和伤害，体现了教育机构严重存在的不尊重学生人格、把学生当作工具、对学生实行精神控制的倾向。班主任代表学校对学生实施组织管理工作，因而与学生接触机会最多，最能决定作为个体的学生在学校的境遇和命运。在许多学生心目中，班主任的形象就是学校的形象。反过来，学生在班主任心目中的形象，也就是他在学校的形象。所以，学生在谈论老师时，如果不加特指，他谈的就是班主任。中学生称语文老师为语文老师，称数学老师为数学老师，只有谈论自己的班主任时，才称之为老师。可见，班主任在学生心中的地位是多么特殊。优秀班主任的评选权不在学生手里而在学校手里，所以，一个老师被评为优秀班主任，肯定是学校认为他在组织管理班级上有力有效地执行了学校意图。当一个班主任忠实地执行校方意图时，他无疑就全面体现了学校制度对学生的不尊重。此时学生与学校的矛盾、学生与教育体制的矛盾，都转化成了学生与优秀班主任的矛盾。在矛盾的双方都不愉快时，班主任作为强势群体的代表，对学生持积极进攻的姿态，于是就会反复地、不厌其烦地批评学生、警告学生直至谩骂学生；学生处于弱势状态，只能以消极的方式比如不交作业、不参加集体活动、不认真听课、背后议论学校和老师等等行为表达自己的不满。学生受伤害的程度与班主任积极的程度常常是共同消长的。班主任越是凶悍、蛮横、谩骂不休、体罚不止、恐吓无度，学生越是不敢公开表示自己的愿望和意见，对学校来说就越是平安和谐，班主任就越是能够得到学校的好感，而学生所遭遇的伤害就越大。所以，优秀班主任常常是以不近人情地压制学生的意见、控制学生的行为甚至控制他们的精神生活取得自己的荣誉的。简而言之，优秀班主任一般都是把学生作为自己取得荣誉的工具。所以，在以学生为工具这一点上，优秀班主任与中国的教育理念和教育体制达到了高度一致。很多老师不懂得尊重学生，他们把学生看作圈养的动物，给予严格的控制，稍不满意就施与严重的伤害。未成年人的承受力远比成年人小，一个眼神、一句话就可能构成严重的伤害。一个学生给报社写信说：“一个老师是否合格，是否优秀，衡量的标准并不是看他所教学生的升学率如何、平均分如何，而是看他能否平等地对待学生，能否尊重学生的人格和隐私。我认为，只有把学生当做在各方面都和自己平等的人来对待的老师，才是一个合格的老师。但是，这样的老师真是太少了。”（佚名一个学生的呼喊，北京晚报1998年4月3日，转引自杨东平编教育：我们有话要说中国社会科学出版社1999年版35页）在优秀班主任中，这样的合格老师占比例更小。一个小学四年级的女学生与她的语文老师感情很好，这位老师在调走时送给她一个纸折的手工艺品。一次上课时，这个学生想起原来的语文老师，就悄悄拿出手工制品玩，班主任发现后就将那手工制品撕了。从此，她与班主任的关系十分紧张。（陈筱红诊断“学校恐怖症”，北京青年报1995年12月24日，转引自杨东平编教育：我们有话要说中国社会科学出版社1999年版29页）像这样不近人情的班主任，绝对不是个别的，而是极其普遍的。为了实现对学生的控制，为了建立自己的威信，许多优秀班主任常常采用骂人的方式。他们错误地认为，只有把学生的神气和自尊心骂垮了，才能树立自己的威信，才能使学生规规矩矩，惟命是从。云南一位小学班主任A老师就特别喜欢对学生骂骂咧咧。她骂全班同学“有娘养无娘教”，有一个学生的母亲是研究生毕业，她就老骂这孩子“你妈还研究生呢，怎么教你的？”“ 去告诉你妈，你已经无可救药了！”这位研究生母亲对A老师说：“你看，我孩子和他同桌两人都爱说话，是不是把他们俩调开？”A老师竟然说：“调什么调，他们既然爱说话，就让他们在一起好了，让他们俩都烂掉，免得影响别的同学！”A老师还在课堂上当着全班同学的面，奚落这个男孩和那个同桌的女孩子说：“看看你们俩，你摸摸我的大腿，我摸摸你的大腿，就像一对儿，亲热得很嘛！”班上同学哄的一声笑开了，而两位被奚落的学生无疑受到重大伤害。当孩子的妈妈要求跟A老师讨论孩子教育问题时， A老师这样回答：“反正主任你也找了，该反映的你都反映了，该告的你也告了。不过我无所谓，我不在乎。该得到的我已经都得到了，没得到的我也不去想了。告诉你，我现在什么都不怕！我什么都不怕！我什么都不怕！”然后撇下那位研究生母亲就走了。（王伟群采写我为孩子讨说法，中国青年报1998年4月28日）A老师供职的学校是云南省的示范学校，该校一年级8个班，家长们都传说一（2）班的班主任A老师最好，因为她是优秀班主任，她的班学生平均分最高。可是，这样的班主任，她把教学工作的中心全放在维持学生的高分和自己的荣誉上，而没有放在对学生的尊重与教育上。所以，哪个学生影响了她班上的平均分、影响了她的荣誉，她就对谁恶言相向。这位教师的出发点显然是值得斟酌的。某中学一位16岁的女生，学习成绩十分出色，本来是一位前途无量的好苗子。有一次她与几个同学议论一位女教师身材胖，被这位女教师听见了。这位女教师找到这位女生的班主任告状。这位班主任是一位极其严厉的老教师，他立刻对学生进行批评，要学生向那位老师道歉，还要学生通知自己的家长到学校赔礼，否则就要给处分。一个老师竟然对一个学生并无恶意的闲言碎语也不能放过，竟然不惜动用制度的威力、借助恐吓的手段对学生实施精神打击，这些老师究竟还有没有一丝爱心？一个成年人对于一个未成年人起码应该具备的宽容和爱护之心怎么在他们身上就一定体现也没有？那位女生受到班主任的恐吓，回家后哭了一夜，磅礴的泪水没有冲淡内心的恐惧，她绝望地拿起了刀子，对着自己的手腕扎了下去。鲜血汩汩而流，她还担心这样自杀不得成功，干脆拖着鲜血淋漓的身子从楼上跳下了死亡的深谷。直到天亮才有人发现这个不幸的自杀者。经过抢救，她生命虽然保住了，但她从此成了一个高位截瘫的残疾人。可怜的学生，当她苏醒过来的时候，她的第一句话竟然是：“还给我处分吗？”（陈筱红诊断“学校恐怖症”，北京青年报1995年12月24日，转引自杨东平编教育：我们有话要说中国社会科学出版社1999年版28页）我不知道在未成年人保护法中，有没有专门反对成年人恐吓未成年人的条款。读到这个故事，我觉得应该设立这样的条款，禁止和制裁对未成年人的恐吓行为。像这位班主任老师，应该对这起恶性事故负刑事责任。老师的职责是爱护保护、帮助鼓励学生，而决不是控制学生、恐吓学生，更不是以学生为工具博取自己的成就、荣誉和奖金。许多暴力倾向严重、体罚学生凶狠的老师，都是所谓优秀班主任。这种人以女教师为多。这种人往往文化素质最差、教学水平最低、人格也最低下。他们不只是不懂得尊重学生的人格和自尊心，也不懂得尊重自己的人格。他们最大的长处是通过巴结校领导、通过逼迫学生考出高分来掩盖自己文化素质和教学水平的低下。这种教师常常不惜牺牲自己的休息时间坐在教室里陪着学生自习，迫使学生把时间都花在他所教的科目上。谁不依从就歧视谁、就谩骂谁。校方和学生父母都认为这是责任感强，其实完全是自私心重。他们基本上没有爱过学生，他们所爱的只是他们自己的荣誉和奖金。谁的成绩好，谁就能成为他赚取荣誉和奖金的工具，所以就夸谁。谁的成绩不好，不能成为他赚取荣誉和奖金的工具，他就对谁恼火，就谩骂不休，必要的时候还会拳脚相加。这些所谓优秀班主任中，很大一部分人，为人为师都是败类。有的人甚至没有起码的人情味，或者是丧失了基本的人性体验的人。有一篇文章介绍说，一个刚刚入学的6岁小学生，一想起他的班主任就会吃不下饭甚至呕吐。在他的记忆中，这位老师从来没有对学生笑过，即使学生向老师问好时，老师的脸也绷得紧紧的；放学时，