拓展训练文献综述.doc

2 文献综述2.1 拓展训练的相关概念辨析1994年以“拓展训练”命名的体验教育模式整合改造后进入中国，“拓展训练”一词是中国对体验式教育的本土化认知，是最早将其引入中国的“人众人”培训机构对体验式教育进行的命名，也是“人众人”培训机构的注册商标。在课程模式上，拓展训练参照了Outward Bound为基础发展起来的Project Adventure教育模式，其中有些项目是在模拟自然环境的情况下，适当降低活动风险，从经过精心设计的户外活动项目中获得体验，它旨在创造这样一个仿真的环境，使学员不必经历真实的艰险、紧张的经历，就能领悟和发现真理，完成实践“体验”的环节来达到提升个人、完善团队的目的。最终形成了中国特色的学习体系。在拓展训练的发展过程中，不同的国家和地区在行为学和课程设置上与之相关的概念层出不求，对这些概念的深入理解和辨析有利于我们更好的理解拓展训练的实质和内涵。与拓展训练相关的概念有如下几个：（1）体验式培训：强调的是“先行后知”，即通过个人在活动中的充分参与，获得个人的体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。或者说凡是以活动开始的，运用先行后知模式的都可以算是“体验式培训”，大多数人将这一概念基本等同于拓展训练。（2）主题式冒险（Project Adventure）：又称“魔鬼训练”，分成低度、中度及高度冒险训练，适时激发学员挑战、冒险的精神。如日本企业培训中的类似军事训练的越野拉练，虽然与企业管理的内容相差甚远，但深受学员欢迎，并且影响着学员以后的工作态度、工作质量及工作效率。（3）行为学习法（Action-Learning）：最早由剑桥学子提出，最先被英国石油公司采用，从这种培训方式中获益最多的当推通用电气。以彼得圣吉的第五项修炼及系统动态学为专业知识领域，主要以协助企业员工培训、组织变革及构建学习型组织为主。它是一种以学员为中心，由学员自己提出本企业需要解决的实际问题， 并由其他学员共同研究解决方案的学习过程。（4）历奇为本辅导（Adventure Based Counseling），源于美国一个名为历奇计划（Project Adventure）的机构。狭义而言，历奇为本辅导是指通过历奇基地、设施及一系列精心设计的程序，帮助参加者实现成长及辅导目标的一套特定方法。广义泛指任何含有历奇元素的辅导取向，或是蕴含导引元素的历奇活动及程序。近期的学者如米高格斯提出历奇治疗（Adventure Therapy的名称，重视历奇活动所带来的治疗性效果。活动主要是挑战负面行为，强化正向行为，并期望为参加者带来健康和建设性的改变。（5）问题为本的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），由哈佛大学医学院首创。“问题为本的学习”模式，创设初旨在解决医学院教学与学生在未来工作中所面临的真实情景和复杂问题相脱节的问题。（6）外展训练，1987年哈佛教育学院研究生院院长罗约维斯卡在国际外展训练会议上发表了演讲，他提出：外展训练对年轻人有极大的震撼并且难以忘记，但是这种简短的、一生一次的经历并不能给他们提供反复、持久的支持和激励。这次的演讲促成了1988年的哈佛“外展训练议案”，这个“议案”的设计强调在主流和传统学校中使用以体验为基础的教育，把外展训练的原则和学术研究的严格作风结合起来。这个“议案”是外展训练新改进的课程模式。（7）情境仿真规划法（Scenario Planning），又称沙盘模拟，是策略决策者培训所运用的工具。此训练法类似计算机角色动态仿真游戏，多用于虚拟情境的经营管理规划。如国际企业管理挑战赛（GMC）等。它是计算机模拟企业竞争的市场环境，让学员通过计算机的模拟运营，得到较全面的经营决策演练。沙盘模拟是一种风靡全球的体验式学习方式，一般是在室内进行。瑞典教育专家Klas Mellander开发的经营模拟训练项目决战基础也是采用沙盘模拟方式，将人才测评运用到对学生的自我诊断，同样也能引起学生极大的兴趣。（8）心理拓展训练：心理拓展训练计划是美国人皮赫创立的，他是为了“给孩子无限梦想的空间”而选择了 “心理拓展训练”的名称；心理拓展训练活动，解释为心理拓展训练的实践，并得到进一步应用。（9）户外体验式培训，是体验式培训的一个分支，户外体验式培训通常利用崇山峻岭等自然环境，在大自然中利用种种典型场景和活动方式有针对性的设计一些项目，让参训者在应对挑战时磨练意志、熔炼团队、陶冶情操、完善人格的一种体验式培训方式。户外体验式培训的课程主要由水上、野外和场地三类课程组成27。对于拓展训练相关概念之间的涵盖关系，曾经有学者用如下图1说明：图1 拓展训练的定位图（引自钱永健，拓展训练）2.2 国内外拓展训练的研究进展2.2.1 国外拓展训练的进展二战结束后、阿伯德威海上训练学校的功能随之退化，但是却得到了一些组织行为专家的重视，他们从这所学校的培训模式中得到启发后认为：随着社会的进步，当人们进入工业化社会，人们在面对快节奏的工作氛围和复杂的人际社会氛围时，经常会遭遇到落海水手般的境遇，往往会造成情绪焦躁、精神压抑，更为严重的是，很多人因承受不了这些压力而做出一些极端的行为。于是在英国逐渐出现了一种叫做OUTWARD-BOUND的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，由于拓展培训这种非常新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域，在其后的半个世纪中发展遍及欧洲、澳洲、亚洲和非洲等地。1964年Outward Bound信托基金会（Outward Bound Trust）在英国成立，目的是推广OB理念并且筹集资金创建新的OB学校，OB信托基金会拥有的OB商标，掌握该商标使用许可证的发放。1964年1月9日，OB组成法人组织（Outward Bound Inc）在美国起草文件，法人组织最初的创立者是小威廉考芬牧师、约翰开普、艾伦麦克洛伊夫人、乔什曼纳和小约翰斯蒂文斯等人。随后的数年间，OB学校在世界各地不断成立，并一直实践着OB理念。组织也逐渐发展成为OB国际组织（Outward Bound International Inc，简称OBI），目前办公地点设在美国犹他州的德雷伯市。虽然现代意义上的拓展培训机构开始于英国，但真正兴盛是在美洲、加拿大，其他国家地区发展较晚。由于拓展训练适应了完善人格、提高素质和回归自然的时代要求，成为了不同社会阶层和职业趋之若鹜的教育时尚。在国外，许多国家的体育教育都开设了拓展训练的课程，自1971 年心理拓展训练计划第一次正式在美国的马萨诸塞州哈密尔顿韦恩哈姆高中设立后，心理拓展训练在学校得到了迅速的发展。1974 年心理拓展训练活动计划被“全美教育普及网络(NDN)”评选为全美优秀教育大纲。该训练活动主要在体育课开展，同时也被引入到英语、历史、理科、精神辅导等许多课程中。在美国的体育课程中就有拓展训练的高空项目，比如断桥、天梯、独木桥和空中单杠等。在日本，野外生存的能力被视做青少年必备的生活技能。许多中小学中也开设了类似课程，并且许多校外培训公司也以学校为依托进行培训。新加坡、韩国、澳大利亚等国也把拓展训练以不同的方式引进到学校教育中。至今，全世界30个国家和地区成立了50所统一命名OUTWARD-BOUND的拓展训练学校。这些拓展训练学校成立了国际训练组织，总部设在加拿大的渥太华，该国际拓展组织有共同的使命宣言：激发自尊、帮助他人、服务社会、放眼未来。 秉承国际组织使命，拓展学校属非牟利机构，目的是给人以更全面的发展。 2.2.2 国内拓展训练的进展1970年，中国香港成立了香港外展训练学校，这是中国第一个加入国际组织的专业培训机构。1999年该组织在广东肇庆成立了外展训练基地，成为该训练组织下属的第一个国内培训基地。1994年，北京人众人23拓展训练公司创办的北京拓展训练学校是最早在内地开展拓展训练课程的培训机构。时至今日，拓展训练已经在我国发展了十余年，当初的北京拓展训练学校已发展为拥有14家分支机构和21个拓展培训基地的人众人教育集团。拓展训练在培训领域引起了前所未有的震撼。经营机构在短时间遍布全国大江南北，并呈指数增长。目前，全国许多城市都已经有了专业的拓展公司，而参与其中组织拓展训练或“类拓展训练”的各机构，包括培训学校、户外运动俱乐部、管理咨询公司等已超过千余家。1995年以“拓展训练”命名的体验教育模式整合改造后进入中国，它旨在创造仿真的环境，使学员模拟真实的艰险、紧张经历，领悟和发掘个人潜能，完成“体验”的环节实现提升个人、完善团队的目的。一般称拓展训练或拓展培训、户外拓展、体验式培训等。拓展训练以培训社会团体的形式进入我国培训市场，针对机关、企业、学校的不同需求，以独特的方式对参训人员进行不同目的的培训。十几年的发展过程中初步形成规模。据不完全统计，目前我国社会经营的拓展训练基地已有三百三十多家，在北京周边郊区有49处郊区拓展训练基地，以户外俱乐部和旅游公司的活动组织为主要形式。目前，在中国拓展训练的对象主要集中在企业在职员工，从事拓展培训的机构基本是企业性质，很多培训机构以管理咨询公司的形式出现。以研究生为培训和研究对象的研究几乎没有。在教育改革的时代背景下，各级各类学校教学改革逐步深入，高校体育与健康教育不断引入新的课程体系。普通高校体育与健康教育课程中增加拓展训练内容对提高大学生健康水平，为大学生进入社会、适应社会环境具有现实意义，拓展训练进入高校体育课程己成为必然。在高校体育教育中以北京大学、地质大学、航空航天大学、武汉地质大学为代表的我国十余所高校开设了具有共性和适合专业特点的拓展训练课程。沈阳体院、成都体院在社会体育专业率先开设了拓展训练的必修课程，首都体育学院于2006年立项，建设拓展基地并开设为必修课程。2005年河南大学硕士生宋金美作了关于高校体育教育专业开设拓展训练课的理论分析与研究的学位毕业论文。2007年北京体育大学教师学位班毕业生钱永建、王春生两名同学，分别作了拓展训练在高校开展的课程研究和效果分析等相关研究； 2007年北京体育大学、沈阳体育学院硕士研究生各有一人开题进行关于拓展训练课程体系的研究。目前为止，我国仅有毛振明、王长权编著学校心理拓展训练和钱永健著拓展训练两本专著。表1数据表明：我国关于拓展训练的理论与实践科研与国外比较具有较大差距。表1 拓展训练科研成果数量统计一览表（截止到2007年底）学 术 期 刊 论 文硕士论文博士论文专著外文期刊主题基本理论学校体育职业培训学校体育无学校体育混合数量75610302718综上所述，在许多教学研究人员的关注与研究下，关于拓展训练的理论研究逐步丰富。将其教学与学习的内在规律回归到体验式学习的教育理论之中，在不同学科和领域大胆的结合运用，均取得了良好的效果。2.3 拓展训练的理论依据拓展训练的理论依据主要是：“努力/放弃”（积极/消极）的心理学模型以及“体验、了解、控制、超越”的心理适应规律。其基本原理为：通过体验项目活动中的情景设置，使参加者充分体验所经历的各种情绪，尤其是负面情绪，从而深入了解自身（或团队）面临某一外界刺激时的心理反应与后果，进而学会控制、发挥与整合，实现个人与团队的整体超越。拓展训练由相对独立又密切关联的五个学习环节组成，五个环节如下：体验-分享-交流-整合-应用。体验：体验是拓展训练过程的开端，也是整个过程的基础，活动项目的难度控制在参加者的能力范围以内。参加者以观察、表达和行动的形式进行一项活动，经过共同策划、实践、互助、扶持，经历一连串身心和人际交流的挑战。 分享：有了充分地体验，重要的是：参加者要与其他体验或观察相同活动的人分享他们的感受和检讨活动过程中的行为、态度、感受及结果。交流：分享的关键是把不同的感受结合起来，与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在收获。 整合：按逻辑的程序，要从经历中总结或归纳，用某种方式整合，使参加者进一步定义和认清体验中得出的收获。 应用：最后的环节是如何将体验学习的所得应用于现实工作和生活中，而应用本身随即成为一种新的体验。新的体验既是一个循环的开始，因而形成参加者循环进步的学习状态。拓展训练注重了学习过程和参加者的感悟，重要的是参与者能否战胜自我积极参与、勇于尝试挑战极限，从而实现个人和集体潜能最大程度的挖掘整合。2.4 拓展训练的相关机构拓展训练国际组织一直担当着推进拓展训练国际化发展的重任，以下是相关组织的简介27：（1）外展训练国际组织（OBI）和1964年英国成立的信托基金会的作用相似，1960年1月9日OB法人组织（Outward Bound Inc）在美国成立，它不再依托大西洋基金会生存，而是通过OB组织筹集赞助，寻求发展。随着OB理念在世界各地的传播，许多国家建立了分支机构，OB逐渐有了国际组织的规模，最终形成了OBI。1983年，第一届国际OB会议在新西兰召开；1988年，在美国召开的国际OB会议通过了保护OB商标的决议；1991年，威尔士阿伯德威召开国际OB会议，在庆祝OBI组织成立40周年的同时成立了国际理事会。到2004年，OBI作为全球规模最大、历史最悠久、从事户外体验式教育的非盈利机构，其网络跨越了32个国家，成立了40余家训练中心和学校。（2）美国户外领队学校（NOLS）由于Outward Bound和探险活动在英国实施的结果得到肯定，美国于1960年引入了OB，1962年6月16日科罗拉多州成立了第一所美国OB学校，并强调通过提高教师素质改善美国的教育制度。为解决教师缺乏问题，保罗佩特佐于1964年在怀俄明州兰德尔正式成立美国户外领队学校（National Outward Leadship，简称NOLS），保罗原是美国OB学校的领队教师和登山运动员，开办学校的初衷是为外展训练学校培养正规的领导人才，培养他们的户外生存能力和领队技能。随着学校发展，NOLS成为能够提供全面的户外技能教育，在全世界拥有11个分支机构，并能提供长期远足活动（Extended Expedition）的机构。（3）体验教育学会（AEE）20世纪70年代开始，随着户外运动的不断开展，户外教育在美国己成为对多个领域起推动作用的教育形式，但却缺乏一个能将其整合规范化的组织机构。鉴于此，当时的外展训练学校、学术机构和大学一起合作，举行了若干以户外体验教育为主题的学习方法研讨会，对体验式