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提高高中生英语词汇运用能力的教学研究 论 文 摘 要 词汇习得是第二语言学习者最大也是最重要的任务 之一, 而很多词汇对于第二语言学习者而言, 只是 简单认识, 要真正掌握词汇 , 要求学习者具备 词汇的运用能力。在高中英语词汇教学阶段, 词汇的教学主要分为词汇输入和词汇输出两大部分 , 长期以来, 我们的词汇教学重点基本放在词汇输入部分, 由于时间和教学资源等各方面因素限制,词汇输出部分的教学策略和方法都略显单一。 因此,本论文通过研究影响高中学生词汇习得的因素和高中英语词汇教学的输出部分,即学生的词汇运用能力, 以认知心理学 、 语言学 、 词汇学等作为理论基础, 结合高中英语词汇的课堂教学实践和课后语言实践, 探讨在高中阶段, 如 何提高学生的英语词汇运用能力的教学策略 和学习策略 , 以期为高中英语词汇教学尤其是词汇教学的输出部分提供一个经过实验、 调查和访谈等各项研究方法所归纳总结的比较完整的理论和实践分析,为高中英语词汇教学 提供一个参考依据。 关 键词 : 高中生英语 词汇运用能力 词汇习得教学策略和学习策略 i ABSTRACT For second language learners, acquisition of vocabularies is one of their primary and most important tasks. However, the real acquisition manifests in their capabilities in using these vocabularies instead of just knowing their meanings. The vocabulary teaching in high schools consists of vocabulary input and vocabulary output. Due to limited time and teaching resources, our teaching method has been targeting more vocabulary input than vocabulary output. This paper aims to study vocabulary output and factors influencing the acquisition of vocabularies for high school students, and to work out the effective teaching strategies and learning strategies on how to improve students vocabulary using ability. Under the theoretical guidance of cognitive psychology, linguistics and lexicology, and based on classroom teaching, after-class language learning practice, experiments, surveys and interviews, this study is intended to present a relatively complete analytical result with an attempt to serve as a reference for vocabulary teaching in high schoolsKEY WORDS : senior high school students English vocabulary use; acquisition of vocabularies; teaching and learning strategiesii 目 录 论 文 摘 要. i Abstractii 第 一章 引言 1 1.1研究背景与意义 1 1.1.1 词汇的重要性. 1 1.1.2 课程标准对高中英语词汇的教学要求 1 1.1.3 高中英语词汇教学现状 2 1.2研究目的 2 1.3 研究方法. 3 1.4 论文结构. 3 第 二章 文献 综述. 5 2.1 第二语言学习者词汇的习得 5 2.2 词汇运用能力与听说读写四大语言技能的关系. 5 2.3 词汇运用能力在词汇习得和掌握中的重要性5 2.4 第二语言学习者怎样运用词汇6 2.5 影响词汇运用能力的重要因素7 第 三章 高中 生词汇 运用 能力 的现状 和展 望8 3.1 学生对于自身词汇运用能力的期望9 3.2 高中生词汇运用能力现状. 11 3.3 学生对词汇运用教学的期望 12 第 四章 提高 高中生 英语 词汇 运用能 力的 教学策 略 14 4.1 在听说读写技能培养中提高学生词汇运用能力14 4.1.1 在听力技能培养中提高学生词汇运用能力15 4.1.2 在阅读技能培养中提高学生词汇运用能力 17 4.1.3 在口语技能培养中提高学生词汇运用能力18 4.1.4 在写作技能培养中提高学生词汇运用能力 20 4.2 在词汇教学中通过语法复习培养学生词汇运用能力24 4.3 词汇运用教学中任务性活动的设计 25 iii 4.3.1 做决策的任务25 4.3.2 输出性的任务 27 4.3.3 合作性的任务28 4.3.4 创造性的任务30 4.4 词汇运用教学中的词汇游戏策略. 30 4.5 创设语境和情境培养学生词汇运用的能力 32 4.6 通过课后作业等形式培养学生词汇运用能力的教学策略 35 第 五章 提高 高中生 英语 词汇 运用能 力的 学习策 略 39 5.1 在英语语言环境中培养词汇运用能力39 5.2 通过自我学习培养 词汇运用能力. 40 5.3 通过诊断、评价和调整培养词汇运用能力 41 第 六章 提高 高中生 英语 词汇 运用能 力的 实验研 究 43 6.1 实验背景43 6.2 实验目的43 6.3 实验对象43 6.4 实验过程44 6.4.1 教学过程 44 6.4.2 实验测试. 44 6.4.3 数据采集. 45 6.5 实验结果的分析48 6.6 实验结论50 第 七章 结束 语. 53 7.1 结论. 53 7.2 存在的问题. 54 附录. 55 参 考文 献. 58 致谢 61iv 第一章 引言 1.1研 究背景与意义 1.1.1 词 汇的重 要性 在第二语言教学过程中, 词汇教学似乎 一直没有得到足够的重视, 尤其 在高中阶段, 大量简单化的英语词汇呈现 教学以及机械性 的词汇操练使学生们 觉得英语词汇的习得很痛 苦 。 其实我们都知道, “ 词 汇 是 人 类 意 识 的 缩 影 ” (Vygotsky, 1962:236); “没有语法,难以表述;没有词汇,无法表述 ” (Wilkins, 1972:48);而且 “有了词汇,你几乎可以表 达任何事” (Dellar & Hocking, 2000:101 ) 。同时从跨文化角度而言,语言中受文化影响最大的就是词汇 (束定芳, 1995:52-58) 。所以,掌握词汇对于学习第二语言至关重要 。词汇习得是二语习得的中心任务,听、 说、 读、 写、 译没 有哪一项技能可以脱离词汇。 而词汇习得的过程应该是从机械模仿到创造性地使用词汇, 语言的生成是从心理词库中提取预制的词汇, 因此高中英语词汇教学的最终目的, 是培养学生有效地激活英语词汇的能力, 教师通过灵活的教学方法来充分调动学生的积极性, 最终使学生掌握词汇, 并能运用词汇, 巩 固和完 善各项 语言技能 (赵平, 2007:44 ) 。因 此我们 可以认 为,外语教学的重要内容之一是培养学习者理解和运用词汇的能力(Lewis, 1993:95)。 1.1.2 课 程标准 对高中英语 词汇的教学要求 在由上海市中小学课程教材改革委员会办公室 颁布的 上海市中小学英语课程标准 中, 对于英语学科的定位是 : 通过英语学习和语言实践活动, 使学生逐步掌握英语知识和技能, 培养和提高 他们的 语言综合运用能力, 为他们 终身发展打下坚实的基础。可见,语言教学的最终目的是 使学生能运用语言。 高中阶段五级和六 级的语言知识目标描述中对 高中学生词汇要求是: 理解话语中词汇表达的不同功能、 意图和态度等; 运用词汇给事物命名、 进行指称、 描述行为和特征、 说明概念等; 学会使用 24002500 个单词和 300400 个习惯用语或固定搭配; 了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。 其中我们看到词汇的运用在对高中学生词汇能力要求中 拥有举足轻重的地位。 此外, 无论在 五级 和六 级 的语 言技 能目标 描述( 听说 读写 ) ,情 感态度 目标 描述 ,还是 学习1 策略目标描述中均提到语言运用能力 。 词汇运用能力 是语言运用能力中非常重要的一环, 同时也是词汇习得的最终表现形式 , 因此我们在高中英语词汇教学中更应注重学生词汇运用能力的培养, 帮助他们真正 达到英语课程标准中有关语言学习的要求。 1.1.3 高 中英语 词汇教学现 状 在 我 国 , 由 于 长 期 以 来 对 词 汇 教 学 的 研 究 和 教 学 实 践 较 多 地 关 注 词 汇 习 得的输入部分, 即对新词汇的教授, 教师花 费较多的时间帮助学生了解课文中 所出现词汇的发音、 含义和用法, 然而在词汇习得的输出部分, 由于教学时间的限制和教学安排的局促, 很多 教师还是以默写 、 简单的 单句翻译和教材上的填词练习作为帮助提高学生词汇运用能力的教学方法。 事实上, 过于重视拼写 , 直接影响了学生对词汇学习方法的选用,使他们 的词汇学习脱离了英语语言环境和运用。简单的翻译只停留在帮助学生记忆词汇的层面, 偶尔也 涉及应用的层面, 但 此类应用的层面以孤立的句子呈现或者出现在非真实 的语境中, 并没达到学生词汇运用的效果。 除此之外, 学生几乎没有 机会和时间运用词汇, 除英语课 堂外, 学生接触英语的时间 甚少, 因此, 我们经常可以听到学生埋怨, 先前背出的单词又想不起来了, 想用某个词汇时 却不知道该怎么用, 学生的词汇 运用能力严重阻碍了他们语言知识的掌握和语言技能的培养 。 有鉴于此, 本文将更多地探讨在高中英语词汇教学中如何提高学生运用词汇能力的教学方法和学习策略 , 以期在今后的词汇教学中, 实实在在地以学生的 发展为本, 帮助他们运用词汇 、 运用语言, 更高效高质地做 好词汇的习得。 1.2研 究目的 本论文通过研究影响高 中生词汇习得的因素和 高中英语词汇教学的输 出部分,即学生的词汇运用能力,以认知心理学、语言学、词汇学等作为理论基础,结合高中英语词汇的课堂教学实践, 探讨在高中阶段, 如何提高高中生的英语词汇运用能力的教学策略 和学生的学习策略, 为 高中英语词汇教学的输出部分 即词汇运用 提供一个经过实验、 调查和访谈等各项研究方法所归纳总结的比较完整的理论和实践的分析, 从而为高中英语词汇教学提供点滴参考。 本论文拟解决的问题有: 1 影响高中学生英语词汇习得的因素有哪些 ? 2 2 运用词汇能力在词汇学习中的重要性。 3 如何通过听说读写的语言技能训练来提高高中学生英语词汇运用能力 ? 4 如何通过课堂教学提高高中学生英语词汇运用能力 ? 5 如何通过各项任务性的活动提高高中学生英语词汇运用能力 ? 6 如何指导高中学生找到合适 的提高自身英语词汇运用能力的学习策略 ? 1.3 研 究方法 1 文献资料法: 认真 阅读国内外已有的文献资料, 包括: 期刊 、 网 络资料 、 教学法丛 书 、 有关词 汇教 学、词 汇习 得和词 汇运 用的语 言专 业书籍 等; 另外,通过阅 读与 学生词 汇习 得和运 用息 息相关 的认 知心理 学、 认知语 言学 、应用语言学 、语 义学、 语用 学、跨 文化 交际学 书籍 和语料 库等 ,进行 借鉴 ,并且选取适当的研究方法运用到日常的词汇教学实验中,以获得相关资料。 2 实证研究法: 通过 对实验班和对照班的词汇运用课的课堂教学实践进行对照、研究和 摸索 ,把文 献资 料法所 获得 的理论 知识 和自己 的想 法有计 划、 有步骤地运用 到课 堂实践 中, 在实践 中积 累经验 ,获 得详实 的数 据和资 料, 并且不断探索和加以完善,在行动中进行对比、研究和探讨。 3 数据分 析法 :通过 数据 的收集 和检 测工具 ,对 数据进 行详 细的量 化和 质化分析,以获得研究结论。 4 调查研 究法 : 通过 问卷 调查、 访谈 、观察 和文 本分析 等调 查研究 法, 对 实验班和对照 班 的学生 在如 何提高 高中 学生词 汇运 用能力 的策 略方面 进行 探讨、研究、分析和总结。 5 案例研 究法 :除了 实验 组和 对 照组 的数据 ,还 通过对 典型 案例的 介绍 ,进行分析研究, 以各类课堂教学的 案例形式出现, 进一步探讨本课题的研究内容。 1.4 论 文结构 本文分为七章, 第一章为引言, 主要讨论研究 背景、 目的和意义 , 阐述研究方法等。 第二章为文献综述, 描述了与研究有关的理论基础和国内外相关研究状况。 其中有关词汇运用的理论阐述了 第二语言学习者词 汇的习得, 运用 词汇能力在词汇习得和掌握中的重要性和影响运用词汇能力的重要因素 。 并且 对国内外相3 关研究进行了归纳和总结, 包括: 词汇教学与 听说读写四大语言技能的关系和第二语言学习者怎样运用词汇。 第三章为 高中生词汇运用能力的现状和展 望, 主要通过问卷调查来了解高中生运用词汇能力的现状, 他们对 自身词汇运用 能力和词汇运用教学 的期望。 第四章主要是 提高高中生英语词汇能力的教学策略 , 介绍了通过听说读写技能培养、 语法复习、 任务型活动、 词汇游戏、 创设语境和课后作业等教学方法 , 提高学生的词汇运用能力。 第五章主要讨论从学生角度出发, 如何提高 高中生英语词汇运用能力的学习策略。 第六章, 在运用了之前所提到的 词汇运用方面的教学方法和学习策略后, 通过实验班和 对照班的实验研究, 证明之前的教学方法和学习策略的有效性。 最后第 七章总结研究课题,阐述所获 启示。 4 第二章 文献综述 2.1 第 二语 言学习者词汇 的习得 词 汇 习 得 过 程 包 括 :1. 遇见词汇(encountering new words ) , 2. 获得词形(getting the word form ) , 3. 获得词义(getting the word meaning ) , 4. 熟记词性和词义 (consolidating word form and meaning in memory ) , 5. 运用 词汇 (using the word)(Brown & Payne, 1994:65 。由于遗 忘机制的作用,已经习得的词汇需要加以巩固, 而巩固的最佳方式就是运 用这些词汇, 外界 (教师) 的作用之一就是协助学习者通过运用词汇 加以巩固。 词汇的习得包括记忆的过程, 而记忆过程 可以分为: 短时存储、 工作记忆和长时记忆。 在词汇记忆 中, 运用词汇是进入长时记忆的最佳方式 。 与运用 词汇相关 联的工作有: 认知深度 、 个性化组织、 想象、 记忆法、 动机、 注意 力、 觉醒和情感深度。 学生 在词汇学习 的过程中, 要经历认知、 回忆和复述, 随后是模仿和体验,最后才 是运用和综合 的阶段。 2.2 词汇运用 能力与听说 读写四大语言技能 的关系 英语语言听说读写的基本能力主要取决于三方面的情况: 词汇量的大小 、 对语言活动相关领域知识掌握的多寡和掌握语法句型的熟练程度(肖礼全, 2006:99)。 词汇量的大小和词汇的运用能力往往制约了第二语言学习者的听说读写技能的培养。 不同语言水平 的学习者对词汇习得的要求 是不同的, 教师需对不同层次的学生采用 不同的词汇教学方法: 低水平语言习得者需要从扩 大词汇量来提高语言知识和技能; 而高水平习得者应该进一步提高词汇 运用能力, 同时发展其他的 语言基本技能水平 , 只有这样才能最终提高语言学习者的语言综合能力 (吕长?, 2004:121)。 2.3 词汇运用 能力在词汇 习得和掌握中的重 要性 从 认 知 心 理 学 角 度 看 , 章 柏 成 认 为, 学 习 者 通 过 任 务 和 运 用 策 略 来 建 构 关 联网络,组织心理词库,这种网络越多越好(章柏成, 2004: ) 。词汇 如果能349-352在 典型的语境中呈现 出来, 学习者就能够体会他们的意思、 语域、 搭配和句法环境。学习者要对 词汇 做出多种决策,如果用词汇表达与个人相关的意思 和观点,新 的词汇就会得到强化。 学生根据自己的认知结构或生活实际给目标词造句能 够5 增强目标词汇的长时记忆。 第二语言学习者需要对知识内化, 在不同的语境 中用不同的方式重复 学习 词汇对于掌握新的词汇有很大的帮助(Baddeley, 1997:72 ) ,这有助于 第 二 语 言 学 习 者 从 表 面 的 与 词 汇 的 音 形 有 关 的 活 动 过渡 到 与 词 义 语用有关 的深层次的加工活动, 同时将新的词汇运用到原有的知识里并加以运用 。 这种词汇的记忆和习得更持久 、更有效(Craik & Lockhart, 1972:276) 。 陈 新 仁 认 为 , 准 确 性 和 流 利 性 是 语 言 运 用 能 力 的 重 要 指 标 ( 陈 新 仁 , 2002:27 。 在 词 汇 运 用 教 学 过 程 中 , 教 师 不 仅 要 提 供 优 先 帮 助 的 交 流 环 境 ,同)时也需要全面掌控 各个环节 , 确保任务提供给学生认知、 运用和挖掘新词汇的机会。 学习者的词汇习得经历了从认知 (接受性能力) 到运用 (产出性 能力) 的缓慢发展过程。 教师要用好教材、 网络、 词表、 教师本人和其他学生等课堂词汇资源以及词典 、 语篇和语料库等 资源 , 这样词汇的运用才能和词汇习得的其他阶段,即呈现词汇、 教授词汇和测试词汇等, 相互结合和协调, 培养 出高效 的词汇学习者。 2.4 第 二语 言学习者怎样 运用词汇 掌握一个词不仅 意味着知道它的形式和 意思, 同时还应做到熟练、 灵活地运用。 词汇的习得需要 学习者有标识的技能, 还需要分类的技能 。 第二语言的学习者已经掌握 了第一语言 , 不仅掌握了第一语言的词汇, 而且有这些词汇编码的概念系统和词汇之间相互关联的复杂 的网络, 所以 学习第二语言的词汇意味着要构建起 一个新的词汇网络。 但实际上, 由于第二语言的环境等 各个方面的限制, 很多时候 第二语言的学习者对第二语言的词汇不过 是认识而已。 因为第二语言词汇之间的关联没有母语那么牢固, 需要花时间去了解, 让 本来只是认识的人变为 自己的 朋友, 这就是运用词汇的能力。 如果对新词汇做很多深入的操练, 那么这个词就更容易融 入学习者已有的词汇关联网络 。 为保持长时记忆并能够 “唤醒” 词汇, 我们需要运用词汇, 这些运用包括: 将词 汇摘取出来再还原回去 、 词汇组合、词汇比较 、 词汇匹配 、 词汇分类、 打乱顺序然后以可视形式再呈现词汇, 以及反复归类和回忆。 要对词汇做连续 的决策, 既要有输入性 (input ) 的活 动, 又要 有输出性(output )的 活 动。 输入性 的 决策活 动 包括:辨识、 筛选、匹 配、分类 以及分级和排序 ; 输出性任务包括: 补全句子或语篇 、 造句或写语篇。 词汇要在文本中体悟 ,要在情境中操练, 更要在生活中运用(Thornbury, 2011:122)。 6 2.5 影 响词 汇 运用 能力的 重要因素 从学习者的角度来说, 词汇的习得不仅需要短时记忆和长时记忆, 词汇的运用更取决于 对于词汇概念的理解和 词汇使用的频率 (左焕琪, 2001:188 ) 。 既然词汇的运用需要学习者理解 、 使用和表达, 那么第二语言学习者的认知成熟度、 语言背景、 学习 动机和学习 策略都是影响他们提高自身第二语言词汇运用能力的重要因素。 过去有一种观点, 认为年龄越小, 掌 握词汇的能力越强 。 不可否认, 儿童的记忆力固然强, 但是理查兹 (/.hards ) 指出, 他们的认知能力比成 年人和青少年都低, 实际生活经验也不够丰富, 个人的自控能力, 学习动机和学习 策略都不够成熟 。 而既具备较好的记忆力和一定的语言技能和知识, 又有长期养成的自控能力和学习习惯, 对自己未来有 要求, 有明确的语言学习动机, 在老师指导下能够不断调整学习策略的 是青少年, 尤其是即将进入成年的高中 生。 高中生通过约 十年的英语学习, 逐步有了自己的英语语言学习经历, 在 教师 恰当的运用词汇的教学策略下, 他们的英语运用词汇能力会有一个明显的提高。 教材、 教师的教学方法 和语境等 是影响学 生词汇习得和运用词汇能力的 外部因素。 而这些正是课堂内外的词汇资源, 我们 只有用好了这些资源, 才能帮助提高高中生的词汇运用能力。 实验表明, 重复率 与突出重点的教材能 给 学生提供更多机会运用词汇, 确保 “认知深度 ” 的因素在词汇学习中的应用, 也极大地影响着学生掌握英语词汇 的能力 (Thornbury, 2011:130 ) ; 教师除了可以提供丰富的潜在词汇输入资源, 也是设计多种形式的提高学生词汇运用能力的教学活动的策划者和组织者,教师的教学策略 是让学生在运用词汇时有方向 、有目的 、有方法;在第二语言学习过程中, 无论何种技能的培养, 缺乏语境始终是 阻碍学习者的重要因素, 传统的词汇教学强调单词教学, 往往离开了交际的语境, 重复单调 地操练。 而现代词汇教学重视学生学习词汇的主动性, 提倡学生自己总结规律, 掌握音、 形、 义和语用, 并在运用词汇的操练中通过创设情境开展语言交际活动, 以促进学生词汇的习得。7 第三章 高中 生 词汇 运 用 能 力 的 现状 和展 望 首先,我们需要了解词 汇教学的基本构成:词 汇和词组教学是由词的 形义 form 、 句 型 结 构 structure 、 基 本 用 法 use 三 要 素 构 成 , 它 们 紧 密 联 系 在 一起,相辅相成,形成一个整体。如图所示:f form orm spe spel ll li ing, m ng, meani eaning, ng, par part t of of spe speech ech use structurecontextualized lexical patternexercises 图 3.1 词 汇教 学的基 本构 成在词汇教学输入阶段把词汇的音、 形、 义和语用 教给了学生, 要把学得和习得接合起来, 让学习词汇的课堂生动 活泼,这 就需要教师关注词汇运用的教学研究。 由于 词汇运用能力是词汇习得过程中至关重要的环 节, 我们先了解 一下高中生词汇运用能力的实际状况, 以及 学生对词汇运用能力的期望, 同时探究现在的高中英语词汇教学 能 否满足学生对自身运用词汇能力的期望。 为了更深入地在教学第一线了解词汇运用的教与学, 笔者 进行了 一次问卷调查,问卷的对象为高一年级实验班和对照班的共 50 名学生,实验班 25 人,对照班 25 人。 本次调查问卷分为三部分内容, 第一部分为单选题, 内容涉及学生怎么看待运用词汇的能力在词汇学习中的作用, 学生自身词汇 运用能力的状况, 教师在培养学生词汇运用能力的教学实践和学生自身 的学习策略。 第二部分为多选题, 内容 为 学生对于影响词汇运用能力的因素和提高词汇运用能力 策略的观点和看法。 第三部分为开放性问答题, 第 1 题和第 2 题为学生对自己词汇运用能力现状 的了解和期望, 第 38 题为 课题研究后对实验班同学的调查。 调查结束后, 共收回有效问卷 50 份, 并 对问卷数据进行统计和分析。 问卷内容见附录, 第一部分单选题的 调查数据见 下表 3.1:表 3.1 问 卷调 查数据 表 非题 常 不同 很不同意 肯定总和 否定总和 不明确总和 号同 意 同意 意 人 百分 百分人数 人数 人数 人数 人数 人数 百分比 数 比 比 1 18 25 43 86% 3 1 4 8% 3 6% 2 15 17 32 64% 16 0 16 32% 3 6% 3 42 4 46 92% 0 0 0 0% 4 8% 4 40 9 49 98% 0 0 0 0% 1 2% 5 38 11 49 98% 0 0 0 0% 1 2% 6 7 16 23 46% 12 4 16 32% 11 22% 7 12 20 32 64% 6 4 10 20% 8 16% 8 18 18 36 72% 3 3 6 12% 8 16% 9 29 14 20 98% 0 0 0 0% 1 2% 10 10 15 25 50% 7 10 17 34% 8 16% 11 22 20 42 84% 5 1 6 12% 2 4% 12 18 17 35 70% 2 2 4 8% 11 22% 13 12 12 24 48% 5 12 17 34% 9 18%3.1 学 生对于自身词汇运 用能力的期望 经过约十年左右 的英语学习, 高中生对于词汇的学习 已有自己的想法, 他们普遍认为, 词汇的习得不仅仅是教师教授单词和词组的用法, 在学生复习后的词汇运用环节, 教师的教学方法和学生的学习策略对于词汇的真正习得起至关重要的作用。 在本次 调查问卷第一部分的单选题中, 第 1、2、3 题考查了 学生心目中,9 词汇运用能力在词汇习得中的作用。 86% 的学生认为, 他们在学习英语的过程中,尽管掌握了词汇, 但在运用词汇时会碰到表达的困难。65% 的学生在运用词汇的过程中, 经常忘了该如何用所学词汇来表达自己的观点。 高达 92% 的学生认为英语词汇的运用是词汇习得中非常重要的一个环节, 只有 8% 的学生对此比较迷茫,表明了不确定的态度。 这些数据表明, 在初高中的衔接阶段, 同学们慢慢适应了高中英语学习的节奏和内容, 在篇章增加, 难度提高, 词汇量上升等各种语言知识和技能要求的大幅提 升后, 他们十分渴望自身在词汇方面有很大的突破, 以 便更好地适应高中的英语学习, 尽快达到课程标准的要求 。 同时, 参加调研的学生均为 实验性示范性学校 的学生, 他们 对自己有很高的要求, 对未来有明确的目标,他们中的绝大部分希望 提高 通过英语这个工具获取最新知识和信息 的 能 力 ,因此 , 他们认为英语词汇的运用很重要, 希望 避免词汇运用上的无所适从 。 学生对词汇运用的迷茫和运用词汇时的困难更体现了 之前他们的词汇学习是被动的, 枯燥的教 学方法和简单的背诵 也没有达到预期效果。 还有同学 (约 10% ) 因为自身的能力和在原来的初中 学校重视语言能力培养的教学实践, 在词汇运用方面体现出自信, 但更多的同学 在意识到了词汇运用重要性 的同时, 也表明了词汇运用上碰到的困难。 另外,针对开放性问答题第一题 “你对自己在词汇运用方面有哪些期望 ”,同学们 的回答 十分 踊跃 。有同 学说, “希 望自 己有更 多机会 用英 语交 流,一 边进行词汇 运用, 一边 接受 新的词 汇 。” 也有 同学 说, “ 希望在 用词 汇时 ,脑中 想到要表达的短语, 可以同时跳出多个英语词汇或句式来选择。 ”也有同学用朴实的话语讲 道, “ 我希 望自 己能更 多地使 用背 诵下 来的词 汇而不 仅仅 是将 它们背 诵了一遍。 ” 还有同学带着自己的远见和更高的要求, “希望可以了解一个词在不同语境中的不同含义, 多了解一些相同意思的词汇, 在词汇运用中, 让自己的语言更丰富多样, 灵活自然和生动地道。 ”还有同学用精辟的语言描述运用词汇的期望是 “合理地运用词汇 。 ”作为学生的第二语言, 有同学希望 “自己运用词汇时不要用中文的思维去思考英语, 而是熟 练运用词汇, 做到脱口而出, 心口一致 。 ”最经典 的回答 是 , “ 在 语言运 用方面 ,可 以融 会贯通 ,不用 去想 ,一 切皆自 然,词 随心 动, 英语不再是 一门学科, 而是一门语言。 ”学生们关于词汇运用的 质朴而 真实的期望显示, 高中学生的学习水平较先前有大幅度 提高,他们对自己的期望很高, 不再以背诵英语词汇为唯一要求, 而是希望 会运用词汇, 在一定的语境中熟练合理地运用词汇, 达到心脑合一的境界 。 有了这些期望, 我们作为高中英10 语老 师, 更应该反思 词汇运用的教学实践, 改进教学方法, 帮助学生找到 适合自己的学习策略,以期实现他们的 愿望。 3.2 高 中生词汇 运用能力 现状 有了期望, 现状又是如何呢? 首先回到调查问卷 的问题。 第一部分 单选题的第 1、2 题都是学生在 运用词汇过程中碰到的困难,有三分之二以上的 高一同学提出了运用词汇中的两大困难, 即尽管背出了词汇, 但依然不知道该如何运用和难以用所学词汇在口语和书面语中合理表达自己的想法。 可见, 高一 学生在运用语言方面碰到的困难就是背诵了词汇不知如何表达。 笔者对高二 和高三的学生也进行了访谈, 询问他们运用词汇 的情况。 相较 高一学生, 高二、 高三学生逐步适应了高中英语学习和明确了自己 语言能力的学习目标, 同时在老师教学活动的指导下, 他们有 了自己的学习策略 。 尽管如此, 还是有 不少同学对自己运用词汇的能力并不满意。 一些 高二学生认为, 尽管老师在词汇教学的后半阶段, 会通过默写和课后书上的练习进行词汇运用的教学, 但是时间短, 操练方式单一, 时间长了, 词汇就容易忘 ; 有 时候运用词汇时, 想用 新学的词汇, 而无处可用, 不知道该什么时候用, 用错了也不知道。 在高中学 习最后一个阶段中, 高三 的学生开始注重自我学习能力和可持续学习能力 发展, 他们在书面语和口语 表达 上经常会碰到词汇运用的合理性 、 规范性和广泛性等问题 。 另外他们思考的范围更广, 他们不仅认为 运用词汇涉及 在书面语 (写作) 和口语中, 而且在阅读和听说方面也是运用词汇能力的体现,因此运用词汇能力是一个综合性的语言技能。 从对高一学生的调查问卷和对高二 、 高三学生的访谈 , 我们可以看到, 事实上, 所有高中学生都很重视自身的词汇运用能力, 但 由于教学方法不够全面 并缺乏 针对性, 同时学生自己 缺乏合理有效的学习策略, 他们对自身的词汇运用能力并不是很满意。 高一学生比较宏观, 高二学生关注的问题更多, 层次 更深, 而高三学生对于词汇运用能力的关注更微观,面更广,更有对语言学习的自我理解。总之, 他们都希望通过较好的教学方法和学习策略加强他们自身的英语词汇运 用能力。 通过调查问卷, 我们了解到影响高中生英语词汇运用能力 的若干因素 。 在第二部分多选题的第一题,笔者罗列了一些影响高中生英语词汇运用能力的因素,逾 三 分 之 二 学 生 选 择 的 选 项 是 :D. 词汇量 、E. 听 说 读 写 能 力 、G. 教 师 的 语 言教 学 活 动 和 教 学 策 略 、I. 英 语 语 言 环 境 、J. 词 汇 操 练 机 会 。 个 别 同 学 还 在 后面11 的横线处提到其他答案如: 文化差异 、 语感 、 个人心情等。 这样看来, 选项还是比较集中的, 词汇运用的教与学在影响高中生英语词汇运用能力 方面占据 主导地位,这也促使笔者要深入研究如何提高高中生英语词汇运用能力的教与学。 在第 一部分单选题的第 4 题至第 8 题, 笔者询问了高中生一些与词汇运用能力息息相关环节的看法。 从统计数据上看,98% 的学生认为, 英语语 境和学生的听说读写能力对操练词汇和提高词汇的表达和运用能力很重要 ;46% 的学生认为个人英语成绩很大程度上影响了运用词汇的能力 ;32% 的学生认为成绩和运用词汇能力无关 ;另有 12% 同学的态度不明确。在个人性格方面,64% 的学生认为 ,胆小谨慎会影响运用词汇能力的掌握 和发挥,而 20% 的学生认为胆大与否与词汇运用无关, 还有 16% 的学生没有明确表态。72% 的学生认为词汇的拼写在词汇运用中并不重要, 词义和词性更重要,12% 的学 生认为词汇的拼写同等重要, 还有16% 的学生没有表明明确的态度。 通过这些数据, 我们可以了解到, 高中生普遍认为, 英语成绩和个人性 格对英语词汇运用能力的提高影响并非十分关键, 更重要的是语言环境 。 在词汇运用方面, 他们更注重 词义和词性, 更在意合理规范地运用英语词汇, 这和他们对自身 词汇运用能力的期望是吻合的。 另外, 大家一致的观点是, 英语词汇运用能力和英语听说读写的语言技能成正比 关系 , 相辅相成,这一点更明确了词汇运用能力的教与学的重要性。 3.3 学 生对词汇运用教学 的期望 在高中英语词汇教学 实践中, 所有老师都很注重词汇运用这个环节, 因为大家都知道, 词汇的习得必须靠词汇运用来检验学生是否真正掌握某一个词汇或词组, 才能称得上是词汇的习得。 但由于受到教时安排、 学生语言能力的限制、 英语语言环境、 操练的材料和其他客观因素的影响, 教师 不得不花更多时间在传授词汇知识上, 反复重复词汇的用法, 而没有花更多的精力在词汇运用中, 而且课堂内词汇运用的教学时间更少,正如第一章 1.1.3 所提到的,课后只 做书上简单的 词汇练习, 例如: 填空和 单句翻译, 课堂上检查和解释答案以及词汇默写, 基本就是绝大多数高中英语词汇运用方面的教学实 践。 让 我们看一下,学生对 教师在英语词汇运用能 力方面的教学实践有什 么期望 。 从调查问卷的第一部分单选题的第 9 题 可以看到,98% 的学生认为需要英语老师的教学方法和策略来帮助他们提高运用词汇的能力 , 高中生的基本学习模式决定了他们 还 是 非 常 需 要 老 师 的 课 堂 教 学 和 课 后 作 业 等 环 节 的 教 学 实 践 帮 助 和12 引领他们更好地运用词汇。在第 10 题中,有 50% 的学生认为英语教师准备了很多语言活动给学生操练所学词汇的机会来提高词汇运用能力。 这些学生绝大多数来自十分优秀的强调素质教育的初中, 因此我们可以看到, 他们中有 一半学生还是肯定了初中老师在词 汇运用教学中的努力,以及高中老师 近 一 个 月 的 教 学 实践, 但还是有 34% 的学生持否定态度 。 可见, 我们高中英语老师需要 在培养和提高他们的英语词汇运用能力的教学实践中多下功夫。 针对问答题第 2 题, 笔者询问了学生们希望从老师那里获得哪些可以提高他们词汇运用能力的帮助, 同学们的回答多种多样, 有希望加强在语境中词汇的运用练习; 还有希望提供更多有趣的语言活动让同学们不知不觉中运用新学的词 汇; 同时有学生希望在老师的指导下, 通过课 后大量的 阅读和听力练习 运用和 习得词汇; 还有同学想在 游戏中运用词汇; 在上课时间比较 有限的前提下, 有同学希 望通过一些高质量的课后创新类的作业帮助运用词汇等。 这些也给 本文第四章关于教学研究提供了借鉴, 学生的期望就是教师的教学目标, 学生的需求就是教师教学实践的动力, 而学生希望得到的帮助正是教师教学实践的具体实施内容。 13 第四章 提 高 高 中生 英 语 词 汇 运 用能 力 的 教 学 策 略 文秋芳认为, 只有让学生真正参与到课堂的语言实践活动中, 他们运用语言的能力才会有真正的提高 (文秋芳, 2008:371)。 此外, 教师在英语词汇运用方面的教学策略也 对学生词汇运用能力高低构成 直接影响。 之前提到, 我 们课 间和课后花了较 多的时间呈现词汇的用法,在词汇的输入环节作了大量的研究和实践,如果我们能在词汇的输出环节进行系统的教学实践, 那么学生的英语词汇运用能力一定会有提高, 也能 推动他们对词汇的掌握和习得。 一般来说, 词汇教学的输出部分分为接受性 (receptive ) 输出和产出性 (productive ) 输出。 接受性输出主要是在词汇复习和巩固阶段, 通过词汇再现, 来达到运用和习得的目的 。 这主要是 通过教师设计的教学活动, 让学生在再现的过程中, 认出新学的词汇, 知道 何处使 用在形式、 含义和搭配上是合理的, 比较多的是在听和读的语言能力活动中实现, 选 择题和填空题等形式都为接受性输出的表现形式 。 而产出性输出主要是在教师的指导下, 学生自己在语言活动中运用所学词汇, 比较多的是在说和写的活 动 中 实 现 , 翻 译 和 作 文 等 形 式 都 为 产 出 性 输 出 的 表 现 形 式 。 而 Schmitt 和McCarthy 认为:词汇 的复习和 运用有四大策略:社交策略(Social Strategies)、记忆策略(Memory Strategies ) 、认知策略(Cognitive Strategies )和 元认知策略(Metacognitive Strategies ) 。社交策略主要是在交际中提高词汇运用能力,记忆策略主要指把新知识和旧知识联系起来操练和运用词汇 , 认知策略体现学习者对目标语言的运用和转换的功能 , 而元认知策略则强调对学习过程有意识的概括和制定计划、 监测和反思的决定。 其中元认知策略比较偏向学习者的学习策略, 将在第五章中更多地 论述 。 根据中国学生的特点和我们英语教学的情况, 本章将通过听说读写技能、 语法教学、 任务型活动设计、 创设情景和课后作业等环节讨论各种教学策略的使用 和教学实践。 4.1 在