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挣脱教材的束缚 真正做教学主人使用小学英语教材有感湖南省长沙市天心区仰天湖小学 刘 莎摘 要 随着新课程改革的推进，我们所面对的教材越来越丰富了，同时怎样灵活有效的使用教材更成为了摆在广大教师面前的难题。笔者试从分析教师使用教材的心理出发，剖析大家使用教材的种种心理障碍，从而提出了几点教材使用的策略。最后，笔者还对教材使用过程中教师教学行为的转变发表了意见。希望通过我们共同的探讨，使英语教师们能摆脱教材的束缚，真正做教学的主人。关键词 使用教材 心理分析 策略 教学行为在课堂教学、备课和评课之时，我们都会离不开一个“使用教材”的老话题。而今，新一轮的英语课程改革正在全国范围内展开，新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。新课标指出：“在英语教学中除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。”可见，在新课程理念下，教材是可变的、发展的和开放的。然而传统教学中“以纲为纲，以本为本”的经典语言，却时常束缚着我们，因此，我们有必要对“教材”和“使用教材”作一些新的思考和分析。一、 左右为难教师心理分析现阶段我们使用的教材版本繁多、种类不一，大部分学校都是采用的各级行政部分统一指定的教材。由于各学校学生实际英语学习情况差异较大，各类教材的编写水平和编写风格各异，英语教学似乎陷入了困境。有部分教师表现出束手无策、按部就班、忙于应付，不仅觉得课时不够、教学任务繁重，而且教学目标难以落实，教学效果也不理想。教师教得痛苦，学生学得乏味。而有的教师确能灵活处理教材、张驰有度，在规定的课时内圆满完成教学任务。同样的处境，同样的教材处理，为什么会出现截然不同的教学效果？首先，我们应该从自身问题出发，探究一下教师使用教材的心理。1、 障碍一：消极被动很多教师及教育行政部门的领导都认为，凡是写在教材里的，就应该教授。在有的教师看来，教材是无法替代和神圣不可侵犯的，牢牢地抓住教材就意味着教学任务的完成，盲目崇拜和迷信教材，心甘情愿地做教材的奴隶。他们无视学生的存在，无视鲜活的个体生命，忽略儿童身心发展特点和社会实际需求。在他们的教学理念中，只是过分强调学科的科学性、系统性和完整性，而违背了“以人为本”的现代教学理念。从而在教学实践中，教师只能消极被动地“教”教材，更准确的是“复制”教材，如同一架会说话的教材机器，终日重复相同的语言和程序。勿庸置疑，教材在英语教学中能起到重要作用，但任何一套教材也不能十全十美。比如，现有的英语教材中仍然有不真实、不地道或无意义的语言材料、教材内容脱离学生的实际生活和周围世界等问题。还有任何教材都不是为某一特定的学习者群体编写的，因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求。教材跟实际教学的需求之间肯定还存在或多或少的差距。所以，教师要认识到教材的局限性，充分发挥自身的积极主动性，“活”用教材。2、 障碍二：苛求“完整” 好的教材往往代表一定的教学目标、教学观念和教学方法，都不同程度地反映了课程标准的要求，同时也体现了编者的教学理念。现有的教材通常围绕某个话题，编写了情景会话、单词和句型操练以及活动设计、歌曲游戏等方面的内容。有的教师总坚持履行一步一个脚印的“踏踏实实”教学原则，他们希望学生们全面掌握教材中出现的每一个句子、每一个单词，做好每一项活动，唱好每一首歌谣，因而总抱怨课时太紧，学生太傻。教材编写者写入教材的这些理念和素材给我们带来的是一个参考，一个标准，也是一种希望。要让学生能灵活地运用语言，教师就需要首先灵活地运用这些教学素材，最大限度地发挥它的效能，而“一把抓”的“完整”主义只会损伤教材编写者的意图。同时我们也应该看到教学内容的编排还具有循环扩展的特点，相同的句型可能会在一年级中出现，也可能会在六年级中出现，不同的层次教学内容会有不同的教学要求，多次重复才能最终达到灵活运用，希望“一口吞下”的教学，当然会使教师和学生叫苦不迭。3、 障碍三：畏惧考试俗话说：“考考考，老师的法宝”，以考试为评价的唯一形式似乎根深蒂固，有的教师过分注重对单纯语言知识的考查，重结果，重成绩，重名次和淘汰。随之形成日常大量的教学活动依靠考试为中心，使本应是生动活泼的学习过程变成僵化，更使我们的教材如同通向考试成功之门的一盏“明灯”，惟恐跨越一步教材而错失一分。而新课程标准提出，英语教学重点在于提升学生的语言综合运用能力，学生的学业评价，特别是水平测试，并不以某种教材的具体内容为基础。同时，课程标准所倡导的评价理念还强调评价与教学的协调统一，评价和教学的根本目标都是为了学生的成长与发展。以考试成为评价学生进步与成绩的唯一手段，是严重扭曲了评价与教学的关系。当然教育主管部门和考试机构还应多给予正面的导向。二、 为我所用使用教材策略教学没有“教材”的介入是不可思议的，然而，现在的教材已经是今非昔比。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本，凡是有利于学习者增长知识或者发展技能的材料都可称之为教材。基础教育课程改革纲要指出了我们教师进行教材处理的原则：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生研究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。从“材料”到“成品”，创生教学文本，必须有一个“选材”、“加工”的过程，这就是所谓的“教材处理”，即教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。1、 优化教学内容英语教学具有阶段性，各阶段的教学都具有其特点的教学目标、任务以及学生的实际情况，对教学内容的选取和处理应遵循的基本原则等等。因此，我们使用教材首先需要提炼教材内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，也就是理清阶段教学主线，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容，实现教材内容的最优化，做要紧扣目标，科学准确，突出重点，突破难点，抓住关键。根据确定的教学主线和学生实际，把“教材”处理加工成“学材”。教师在处理教材、设计教学过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学“思路”，既要考虑到教师教学行为，又顾及到学生学习行为。“勇敢”地对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理，以减轻教材的难度、减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现。现行的小学英语教材往往就一个场景或话题展开教学，所以教师在处理教材过程中就要注意寻找新知识的“生长点”，根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效益有着重要意义。以新标准小学英语教材为例，该套教材的每个模块都根据某一话题提供了相关的情景对话、句型或词汇等教学内容，其中包含了23个教学单元，各单元的教学内容又是此话题的逐步扩展和补充。它相当于一个资源库，给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提出了较高的要求，教师要具有分配整个模块的教学内容的能力。因此，教师在深入钻研新教材之时，需要准确地把握好中心句型、中心词汇，围绕主题场景运用句型、词汇，以突破重、难点，达到阶段教学目标。2、 学会“瞻前顾后”乌申斯基指出：智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。新颁布的英语课程标准指出：“语言学习对语言材料的再现率有较高的要求，因此，教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率。”教学中，我们要注意语言知识的前联后串，利用新教材循环扩展的编排特点，更高效率地指导学生掌握英语知识，“瞻前顾后”地组织教学活动。编排较规范的小学英语教材很重视语言材料在不同语境中不断地重现和加深，采用了循环扩展的编排形式，既能保证语言现象的再现率，又符合学生的认知和记忆规律。作为英语教师，如果在教学中能多一点这样的“瞻前顾后”的思路，就可以在任何一个教学进程中清楚地知道哪些东西已经出现，或将要再次出现，而且每一轮回的重现在内容、形式和难度方面有什么增进，教师就可以根据学生的实际水平来决定教学内容的重点、主次、增删和复习等。如新标准小学英语（一年级起点）第二册Module 4 Body首次出现了These are my eyes句型，重点在于描述身体各部位。到了第五册Module 3中再次呈现了These are句型，但是侧重点转向于单复数的比较，以及与句型Those are的对比，当然所涉及到的词汇量和交际功能都得到了进一步的扩充。在这个句型的教学中，一年级学生可能会有一些模糊，但是他们会有所了解。三年级再次重现，教师就可以从复习These are my eyes入手，并逐步引深句型的教学，拓展运用范围。长期在这样的反复中，学生也就自然而然地能用这些英语句子来描述自己拥有的东西，从而把这一语言信息从短时记忆转入长时记忆。所以，教师时时“瞻前顾后”，就能更好把握教材循环扩展这一编排特点，既有利于教师的教，又有利于学生的学。 3、 巧妙补充活动教材编写水平参差不齐，有可能存在大量不真实、不地道或无意义的语言材料。而且由于编写者远离我们学生，教材的内容也会脱离学生的实际生活和周围世界，即不能满足学生学习的客观需要，也不利于调动学生的学习积极性。缺乏真实的、有交际意义的语言实践活动的教材，还不利于培养学生真正的语言实践能力。如果“顽固坚守”这样教材阵地，必将耽误孩子的英语学习。过往的教学，老师容易把注意力集中放在课堂教学上，而忽视了学习内容与生活的联系；过往的教学，老师也容易把教学内容仅仅局限于课堂内，而忽视了学生的可持续性学习，抑压了学生的潜力。为此，我常常根据学生每模块学习的侧重点安排一些课内外的活动，努力寻找切入学生学习与生活的教学素材。如，低年级英语教学中安排Make My ID, Draw a Rainbow，中高年级的孩子可以完成Weather Report, My Holiday Plan, 甚至是改编或续写情景对话等等。这些Projects 不单只全部来源于学生的实际生活，而且全是可操作性、动手实践性、趣味性强的活动。如果我们能长期坚持不懈地发掘和运用生活素材，布置学生实践这些Projects,学生就能长期学以致用,学会与他人交流、沟通,慢慢地体验到学习上的成功快乐。这样，相信学生对英语学习的兴趣会更浓,对教材会更喜爱。又例如，在学习SHAPES话题时，为了加深这部份知识的趣味性，在课堂教学中，我们还可以采取与数学整合的方法，进行这样的设计： 、 学生初步认知triangle, circle, rectangle, square多种图形和初步掌握这些单词的读音 、 教师出示一幅图（如下图所示），要求小组合作、讨论完成表格的填写： ShapesHow many? Triangle Rectangle Square Circle 、小组合作：发挥想像力，利用所学图形拼成自己喜爱的事物 （学生作品）要使课堂活起来，使学生学习英语兴趣不灭，唯有不断拓展教材，补充更多更有效的教学活动。 三、 自我调整教师行为转变实施新课程，首先要进行的是教育观念的革命，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务，然后在理念内化的基础上再逐步引起教学行为的转变。因为，哪怕是由最新理念指导编写的教材，如果由理念陈旧的教师来上，就不能或很少会体现这种新的理念。笔者认为，在教材处理中有以下几点急需引起广大英语教师的关注。1、时时关注学生学生的发展是教学的出发点和归宿，一套教材不可能适应各地的需求，也不可能适合我们的每一个学生，所以教师在促进其发展的任务中担当着巨大的责任。如果教师能在教学中尽力体现“一切为了学生的发展”这一核心思想，就不会被确定的教材所束缚，而会多动脑筋，想办法，利用包括教材在内的多种资源，来启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生潜能，促进学生的发展。2、通读全套教材一套合格的教材应该是连贯的，体现着编写者统一的培养目标，折射出编写者完整的教学理念。教师要运用好教材资源，首先就要理解隐含在教材中的这些培养目标和教学理念，逐步内化，以准确地把握教材，合理地运用教材。只阅读自己所教的一本两本教材，教师不知教学目标怎样发展，不知学生将来需要些什么，又怎么能去谈准确使用教材。我们只有通读全套教材，用心地领会孕育于教材的理念，犹如登高望远，才有能力使用好教材。3、丰富教学语言我们发现各套教材中有丰富的情景对话，将新授的词汇、句型融合在一起，提供了一个较为真实的语言情景，也为了帮助学生理解语言点，学会运用语言。同时，我们也感受到在情景会话中往往还增加了许多看似与中心句型无关的句子，但语言是多么复杂和丰富，在这样的情景中这些“无关”的句子却是如此必要，它们给予了情景会话鲜活的生命力。因此，我们教师在日常教学中也应该丰富自己的教学语言，不让课堂语言单调而死气沉沉，帮助学生感知和熟悉语言的生动性。相信有了平常丰富的语言输入，学生在学习情景会话时也会轻松一些。4、凸现教师个性教师是一个个具有独立个性